|
№
п/п
|
Раздел
|
Тема
|
Характеристика
деятельности обучающихся
|
Планируемые
результаты
|
Сроки
|
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
|
1
|
Введение
(1ч.)
|
Введение
в курс «География России»
|
Выяснять
роль географической науки в решении практических задач страны.
|
Ученик
научится: Выяснять роль географической науки в решении практических задач
страны.
Ученик получит
возможность научиться:
делать прогнозы
трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов.
|
-ставить учебную
задачу под руководством учителя;
-планировать
свою деятельность под руководством учителя;
-работать в
соответствии с поставленной учебной задачей;
-работать в
соответствии с предложенным планом;
-участвовать в
совместной деятельности;
-осознание роли географии в познании окружающего
мира и его устойчивого развития;
-использование географических умений для анализа,
оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования
путей их решения;
--использование карт как информационных
образно-знаковых моделей действительности.
|
- гуманистические и демократические ценностные
ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и производственной деятельности;
-представление о России как субъекте мирового
географического пространства, её месте и роли в современном мире;
-умение оценивать с позиций социальных норм
собственные поступки и поступки других людей;
-готовность к осознанному выбору дальнейшей
профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
|
|
|
2
|
Географическое
положение и формирование государственной территории России (15 ч.):
Географическое положение России (10ч.)
|
Географическое
положение и его виды.
|
Выявлять
уровни географического положения на основе анализа иллюстративных материалов
учебника.
Выявлять
последовательность изучения географических объектов на основе иллюстративных
материалов учебника.
Обсуждать
примеры природных, политических, социально-экономических и других событий,
иллюстрирующих изменения разных видов географического положения страны со
временем.
|
Ученик
научится:
Выявлять
последовательность изучения географических объектов на основе иллюстративных материалов
учебника. Выявлять уровни географического положения на основе анализа
иллюстративных материалов учебника.
Обсуждать
примеры природных, политических, социально-экономических и других событий,
иллюстрирующих изменения разных видов географического положения страны со
временем.
Ученик получит
возможность научиться: -оценивать возможные в будущем изменения
географического положения России, обусловленные мировыми
геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а
также развитием глобальной коммуника-ционной системы.
|
-ставить учебную
задачу под руководством учителя;
-планировать
свою деятельность под руководством учителя;
-работать в
соответствии с поставленной учебной задачей;
-работать в
соответствии с предложенным планом;
-участвовать в
совместной деятельности;
-сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами.
-оценивать
работу одноклассников.
-осознание роли географии в познании окружающего
мира и его устойчивого развития;
-освоение системы географических знаний о природе,
населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых
формируется географическое мышление учащихся;
-использование географических умений для анализа,
оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей
их решения;
-использование карт как информационных
образно-знаковых моделей действительности.
|
гармонично развитые социальные чувства и качества:
-умение оценивать с позиций социальных норм
собственные поступки и поступки других людей;
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей
среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
-готовность к осознанному выбору дальнейшей
профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
образовательные результаты – овладение на уровне
общего образования законченной системой географических знаний и умений,
навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
|
|
|
3
|
Входная
контрольная работа
|
Выполнять
задания и отвечать на вопросы по географии 7 класс
|
Ученик научится:
извлекать из текста, составленного на основе научных публикаций по
изученным вопросам необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач; применять знания курса и опыт для
выражения и аргументации собственных суждений по изученному курсу
Ученик получит
возможность научиться:
адекватно
понимать информацию из различных источников.
|
-умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
-умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
-умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения.
|
Овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации; формирование умений и навыков
использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
|
|
|
4
|
Размеры
территории и природно-географическое положение России.
|
Определять
по картам крайние точки территории России; наносить их на контурную карту;
определять протяжённость территории страны в направлениях север-юг,
запад-восток; устанавливать географические следствия значительных размеров
территории страны. Сравнивать природно-географическое положение России с
положением других государств, опираясь на политическую карту мира и материал
учебника. Обсуждать благоприятные и неблагоприятные следствия географического
положения и значительных размеров территории страны; формулировать выводы.
|
Ученик
научится:
Определять
по картам крайние точки территории России; наносить их на контурную карту;
определять протяжённость территории страны в направлениях север-юг,
запад-восток; устанавливать географические следствия значительных размеров
территории страны. Сравнивать природно-географическое положение России с
положением других государств, опираясь на политическую карту мира и материал
учебника. Обсуждать благоприятные и неблагоприятные следствия географического
положения и значительных размеров территории страны; формулировать выводы.
Ученик получит
возможность научиться: -оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием
глобальной коммуника-ционной системы.
|
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-составлять (индивидуально или в группе) план
решения проблемы (выполнения проекта);
-подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель;
-работая по предложенному и самостоятельно
составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
-планировать свою индивидуальную образовательную
траекторию;
-работать по самостоятельно составленному плану,
сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя
самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
-свободно пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат
и способы действий.
-в ходе представления проекта давать оценку его
результатам;
-самостоятельно осознавать причины своего успеха
или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
-уметь оценить степень успешности своей
индивидуальной образовательной деятельности;
-организация своей жизни в соответствии с
общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и
обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального
взаимодействия;
-умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Регулятивные:
-ставить учебную
задачу под руководством учителя;
-планировать
свою деятельность под руководством учителя;
-работать в
соответствии с поставленной учебной задачей;
-работать в
соответствии с предложенным планом;
-участвовать в
совместной деятельности;
-сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами.
-оценивать
работу одноклассников.
Познавательные:
-осознание роли географии в познании окружающего
мира и его устойчивого развития;
-освоение системы географических знаний о природе,
населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых
формируется географическое мышление учащихся;
-использование географических умений для анализа,
оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования
путей их решения;
-использование карт как информационных
образно-знаковых моделей действительности.
Коммуникативные:
-отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы,
подтверждая их фактами;
-в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
-учиться критично относиться к своему мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
-понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций.
|
гармонично развитые социальные чувства и качества:
-умение оценивать с позиций социальных норм
собственные поступки и поступки других людей;
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей
среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
-готовность к осознанному выбору дальнейшей
профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
образовательные результаты – овладение на уровне
общего образования законченной системой географических знаний и умений,
навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
|
|
|
5
|
Экономико-географическое
и транспортно-географическое положение России.
|
Характеризовать
экономико-географическое положение России на микро- и мезоуровне.
Определять
по политической карте соседей России 1-го порядка (пограничные государства),
2-го и 3-го порядка.
Наносить
на контурную карту пограничные государства России, страны СНГ.
Выявлять
роль пограничных государств и стран СНГ во внешней торговле России,
определять долю отдельных стран СНГ во внешней торговле РФ, определять
товары, которые составляют основу экспорта и импорта России, по
иллюстративным и статистическим материалам учебника.
Обсуждать
особенности транспортно-географического положения (ТГП) России. Выявлять
изменения ТГП России после распада СССР, современные транспортные проблемы
страны, перспективы улучшения ТГП страны на основе анализа карты «Транспорт»,
текста и иллюстративных материалов учебника, анализа дополнительных
источников географической информации.
|
Ученик
научится:
Наносить
на контурную карту пограничные государства России, страны СНГ.
Выявлять
роль пограничных государств и стран СНГ во внешней торговле России,
определять долю отдельных стран СНГ во внешней торговле РФ, определять
товары, которые составляют основу экспорта и импорта России, по
иллюстративным и статистическим материалам учебника.
Характеризовать
экономико-географическое положение России на микро- и мезоуровне.
Определять
по политической карте соседей России 1-го порядка (пограничные государства),
2-го и 3-го порядка.
Обсуждать
особенности транспортно-географического положения (ТГП) России. Выявлять
изменения ТГП России после распада СССР, современные транспортные проблемы
страны, перспективы улучшения ТГП страны на основе анализа карты «Транспорт»,
текста и иллюстративных материалов учебника, анализа дополнительных
источников географической информации.
Ученик получит
возможность научиться:
-оценивать
возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуника-ционной
системы.
|
|
|
6
|
Геополитическое,
этнокультурное и эколого-географическое положение России.
|
Обсуждать
и оценивать современное геополитическое положение России на основе анализа
текста и иллюстративных материалов учебника. Обозначать на контурной карте
страны — члены НАТО, ЕС, АТЭС. На основе дополнительных источников
географической информации подготавливать мини-сообщения о странах, имеющих
территориальные претензии к России. Обсуждать, в чём заключаются
территориальные претензии. Выявлять особенности этнокультурного положения
России на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника;
определять регионы и факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на
экологическую ситуацию в России. Обсуждать роль природы России в поддержании
равновесия природной среды в Северном полушарии. Обозначать объекты,
характеризующие географическое положение России, на контурной карте по плану.
Формулировать выводы об особенностях географического положения страны, о его
влиянии на особенности природы, хозяйство и жизнь населения.
|
Ученик
научится: Выявлять особенности этнокультурного положения России на основе
анализа текста и иллюстративных материалов учебника; определять регионы и факторы,
оказывающие неблагоприятное воздействие на экологическую ситуацию в России.
Обсуждать
и оценивать современное геополитическое положение России на основе анализа
текста и иллюстративных материалов учебника. Обозначать на контурной карте
страны — члены НАТО, ЕС, АТЭС. На основе дополнительных источников
географической информации подготавливать мини-сообщения о странах, имеющих
территориальные претензии к России. Обсуждать, в чём заключаются
территориальные претензии. Обсуждать роль природы России в поддержании
равновесия природной среды в Северном полушарии. Обозначать объекты,
характеризующие географическое положение России, на контурной карте по плану.
Формулировать выводы об особенностях географического положения страны, о его
влиянии на особенности природы, хозяйство и жизнь населения.
Ученик получит
возможность научиться:
-оценивать
возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуника-ционной
системы.
|
|
|
7
|
Государственная
территория России. Типы Российских границ.
|
Обсуждать
значение территории России как важнейшего стратегического ресурса страны. На
основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника приводить примеры
разных типов и видов границ РФ.
|
Ученик
научится: На основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника
приводить примеры разных типов и видов границ РФ.
Обсуждать
значение территории России как важнейшего стратегического ресурса страны.
Ученик получит
возможность научиться:
-оценивать
возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуника-ционной
системы.
|
|
|
8
|
Сухопутные
и морские границы России.
|
Определять
на основе объяснения учителя и анализа карты атласа, текста и иллюстративных
материалов учебника соотношение и особенности сухопутных и морских границ
России. Обозначать на контурной карте сухопутные и морские границы РФ,
крупнейшие морские порты России. Формулировать и обсуждать выводы о значении
разных видов границ для осуществления внешних связей РФ.
|
Ученик
научится:
Определять
на основе объяснения учителя и анализа карты атласа, текста и иллюстративных
материалов учебника соотношение и особенности сухопутных и морских границ
России. Обозначать на контурной карте сухопутные и морские границы РФ,
крупнейшие морские порты России. Формулировать и обсуждать выводы о значении
разных видов границ для осуществления внешних связей РФ.
Ученик получит
возможность научиться:
-оценивать
возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуника-ционной
системы.
|
|
|
9
|
Различия
во времени на территории России.
|
Выявлять
на основании объяснения учителя существенные признаки понятий «поясное время»
и «местное время». Анализировать карту часовых поясов (зон) по следующим
вопросам: в каких часовых поясах располагается территория страны; в каком
часовом поясе (зоне) располагается ваш населённый пункт; какие крупные города
расположены в этом же часовом поясе; как различается поясное время вашего пункта
по сравнению с Москвой и Анадырем. Решать задачи на определение поясного
(зонального) времени.
|
Ученик
научится: Анализировать карту часовых поясов (зон) по следующим вопросам: в
каких часовых поясах располагается территория страны; в каком часовом поясе
(зоне) располагается ваш населённый пункт; какие крупные города расположены в
этом же часовом поясе; как различается поясное время вашего пункта по
сравнению с Москвой и Анадырем. Выявлять на основании объяснения учителя
существенные признаки понятий «поясное время» и «местное время». Решать
задачи на определение поясного (зонального) времени.
Ученик получит
возможность научиться:
-оценивать
возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуника-ционной
системы.
|
|
|
10
|
Государственное
устройство и территориальное деление Российской Федерации.
|
Выявлять
по тексту и иллюстративному материалу учебника основные типы государственного
устройства стран мира и определять различия между ними. Анализировать на
основе объяснения учителя особенности административно-территориального
деления РФ. Определять по политико-административной карте специфические черты
административно-территориального устройства РФ. Составлять по
политико-административной карте характеристику субъекта РФ по плану.
|
Ученик
научится: Выявлять по тексту и иллюстративному материалу учебника основные
типы государственного устройства стран мира и определять различия между ними.
Анализировать на основе объяснения учителя особенности
административно-территориального деления РФ. Определять по
политико-административной карте специфические черты
административно-территориального устройства РФ. Составлять по политико-административной
карте характеристику субъекта РФ по плану.
Ученик получит
возможность научиться:
-оценивать
возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуника-ционной системы.
|
|
|
11
|
Повторение
и обобщение темы «Географическое положение России»
|
Выполнять
итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Географическое положение
России». Выполнять тестовые задания. Выполнять задания из сборника «Вопросы и
задания для подготовки к экзаменам».
|
Ученик
научится: Выполнять задания из сборника «Вопросы и задания для подготовки к
экзаменам». Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу
«Географическое положение России». Выполнять тестовые задания.
|
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему
в классной и индивидуальной учебной деятельности;
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-составлять (индивидуально или в группе) план
решения проблемы (выполнения проекта);
-подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель;
-работая по предложенному и самостоятельно составленному
плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы, компьютер);
-планировать свою индивидуальную образовательную
траекторию;
-работать по самостоятельно составленному плану,
сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя
самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
-свободно пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат
и способы действий.
-в ходе представления проекта давать оценку его
результатам;
-самостоятельно осознавать причины своего успеха
или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
-уметь оценить степень успешности своей
индивидуальной образовательной деятельности;
|
гармонично развитые социальные чувства и качества:
-умение оценивать с позиций социальных норм
собственные поступки и поступки других людей;
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей
среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
-готовность к осознанному выбору дальнейшей
профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
образовательные результаты – овладение на уровне
общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками
их применения в различных жизненных ситуациях.
|
|
|
12
|
История
заселения, освоения и исследования территории России. (5ч.)
|
Заселение
и освоение территории России в IX-XVII вв.
|
Выявлять
на основе сообщений/презентаций школьников основные этапы и направления
колонизации территории России в IX–XVII вв. Анализировать по картам атласа
важнейшие маршруты русских землепроходцев XVI–XVII вв. На контурную карту
наносить города, основанные в европейской и азиатской частях страны в этот
период. Начать заполнять в тетради таблицы «Отечественные путешественники и
их вклад в развитие географических знаний о территории России» и
«Территориальные изменения, происходившие в России в разные исторические
периоды». Готовить краткие сообщения/презентации о территориальных изменениях
в XVIII–XIX вв.
|
Ученик
научится: Выявлять на основе сообщений/презентаций школьников основные этапы
и направления колонизации территории России в IX–XVII вв. Анализировать по
картам атласа важнейшие маршруты русских землепроходцев XVI–XVII вв. На контурную
карту наносить города, основанные в европейской и азиатской частях страны в
этот период. Начать заполнять в тетради таблицы «Отечественные
путешественники и их вклад в развитие географических знаний о территории
России» и «Территориальные изменения, происходившие в России в разные
исторические периоды». Готовить краткие сообщения/презентации о
территориальных изменениях в XVIII–XIX вв.
Ученик получит
возможность научиться: оценивать возможные в будущем изменения
геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуника-ционной
системы.
|
-ставить учебную
задачу под руководством учителя;
-планировать
свою деятельность под руководством учителя;
-работать в
соответствии с поставленной учебной задачей;
-работать в
соответствии с предложенным планом;
-участвовать в
совместной деятельности;
-сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами.
-оценивать
работу одноклассников.
-осознание роли географии в познании окружающего
мира и его устойчивого развития;
-освоение системы географических знаний о природе,
населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых
формируется географическое мышление учащихся;
-использование географических умений для анализа,
оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования
путей их решения;
-использование карт как информационных
образно-знаковых моделей действительности.
|
гуманистические и демократические ценностные
ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и производственной деятельности;
-патриотизм, любовь к своей местности, своему
региону, своей стране;
-уважение к истории, культуре, национальным
особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
|
|
|
13
|
Заселение
и хозяйственное освоение территории России в XVIII–XIX вв.
|
Выявлять
на основе сообщений/презентаций школьников основные направления колонизации и
территориальные изменения в Российской империи в XVIII–XIX вв. Обсуждать
влияние геополитических интересов на направления территориального роста
страны. Продолжать заполнять в тетради таблицу «Территориальные изменения,
происходившие в России в разные исторические периоды». На основе актуализации
опорных знаний по курсу истории России, объяснений учителя и анализа текста и
иллюстративных материалов учебника, исторических карт атласа выявлять
особенности хозяйственного освоения территории России в XVII–XIX вв. На
контурную карту наносить города, основанные в европейской и азиатской частях
страны в этот период. Готовить краткое сообщение/презентацию об одном из
отечественных путешественников или экспедиции XVIII–XIX вв.
|
Ученик
научится:
Продолжать
заполнять в тетради таблицу «Территориальные изменения, происходившие в
России в разные исторические периоды». На основе актуализации опорных знаний
по курсу истории России, объяснений учителя и анализа текста и иллюстративных
материалов учебника, исторических карт атласа выявлять особенности
хозяйственного освоения территории России в XVII–XIX вв. На контурную карту
наносить города, основанные в европейской и азиатской частях страны в этот
период. Готовить краткое сообщение/презентацию об одном из отечественных
путешественников или экспедиции XVIII–XIX вв. Выявлять на основе
сообщений/презентаций школьников основные направления колонизации и
территориальные изменения в Российской империи в XVIII–XIX вв. Обсуждать
влияние геополитических интересов на направления территориального роста
страны.
Ученик получит
возможность научиться: оценивать возможные в будущем изменения
геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуника-ционной
системы.
|
-гуманистические и демократические ценностные
ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и производственной деятельности;
-патриотизм, любовь к своей местности, своему
региону, своей стране;
-уважение к истории, культуре, национальным
особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
|
|
|
14
|
Географическое
исследование территории России в XVIII–XIX вв.
|
Выявлять
на основе сообщений/презентаций школьников особенности географического
исследования территории России в XVIII–XIX вв. Анализировать маршруты
важнейших русских экспедиций в XVIII–XIX вв. по картам атласа. Продолжать
заполнять в тетради таблицу «Отечественные путешественники и их вклад в
развитие географических знаний о территории России». Готовить краткое
сообщение/презентацию об одном из географических территориальных или научных
открытий XX в.
|
Ученик
научится: Анализировать маршруты важнейших русских экспедиций в XVIII–XIX вв.
по картам атласа. Продолжать заполнять в тетради таблицу «Отечественные
путешественники и их вклад в развитие географических знаний о территории
России». Выявлять на основе сообщений/презентаций школьников особенности
географического исследования территории России в XVIII–XIX вв. Готовить
краткое сообщение/презентацию об одном из географических территориальных или
научных открытий XX в.
Ученик получит
возможность научиться: оценивать возможные в будущем изменения
геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуника-ционной
системы.
|
-гуманистические и демократические ценностные
ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и производственной деятельности;
-патриотизм, любовь к своей местности, своему
региону, своей стране;
-уважение к истории, культуре, национальным
особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
|
|
|
15
|
Территориальные
изменения и географическое и географическое изучение России в XX в.
|
Выявлять
на основе сообщений/презентаций школьников особенности географических
территориальных и научных открытий XX в.
Обсуждать
влияние геополитических и экономических интересов страны на хозяйственное
освоение территории.
Анализировать
по картам атласа маршруты важнейших отечественных экспедиций в XX в.
Продолжать
заполнять в тетради таблицы «Отечественные путешественники и их вклад в
развитие географических знаний о территории России» и «Территориальные
изменения, происходившие в России в разные исторические периоды».
Обсуждать
современные географические исследования, методы географических исследований и
их роль для развития хозяйства страны.
Выполнять
итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «История заселения,
освоения и исследования территории России». Выполнять тестовые задания.
|
Ученик
научится: Обсуждать влияние геополитических и экономических интересов страны
на хозяйственное освоение территории.
Анализировать
по картам атласа маршруты важнейших отечественных экспедиций в XX в. Выявлять
на основе сообщений/презентаций школьников особенности географических
территориальных и научных открытий XX в.
Продолжать
заполнять в тетради таблицы «Отечественные путешественники и их вклад в
развитие географических знаний о территории России» и «Территориальные
изменения, происходившие в России в разные исторические периоды».
Обсуждать
современные географические исследования, методы географических исследований и
их роль для развития хозяйства страны.
Выполнять
итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «История заселения,
освоения и исследования территории России». Выполнять тестовые задания.
Ученик получит
возможность научиться:
оценивать
возможные в будущем изменения геоэкономическими процессами, а также
развитием глобальной коммуника-ционной системы.
|
|
|
16
|
Повторение и
обобщение по теме: «История заселения, освоения и исследования территории
России»
|
Выполнять
итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «История заселения,
освоения и исследования территории России»Выполнять тестовые задания.
Выполнять задания из сборника «Вопросы и задания для подготовки к экзаменам».
|
Ученик
научится: Выполнять задания из сборника «Вопросы и задания для подготовки к
экзаменам». Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу
««История заселения, освоения и исследования территории России» Выполнять тестовые
задания.
|
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему
в классной и индивидуальной учебной деятельности;
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-составлять (индивидуально или в группе) план
решения проблемы (выполнения проекта);
-подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель;
-работая по предложенному и самостоятельно
составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
-планировать свою индивидуальную образовательную
траекторию;
-свободно пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат
и способы действий.
-в ходе представления проекта давать оценку его
результатам;
-самостоятельно осознавать причины своего успеха
или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
-уметь оценить степень успешности своей индивидуальной
образовательной деятельности;
|
-гуманистические и демократические ценностные
ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и производственной деятельности;
-патриотизм, любовь к своей местности, своему
региону, своей стране;
-уважение к истории, культуре, национальным
особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
|
|
|
17
|
Контроль
раздела 1 «Географическое положение и формирование государственной территории
России»
|
Выполнять
итоговые задания и отвечать на вопросы по географии
|
Ученик научится:
извлекать из текста, составленного на основе научных публикаций по
изученным вопросам необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач; применять знания курса и опыт для
выражения и аргументации собственных суждений по изученному курсу
Ученик получит
возможность научиться:
адекватно
понимать информацию из различных источников.
|
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-свободно пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат
и способы действий.
-в ходе представления проекта давать оценку его
результатам;
-самостоятельно осознавать причины своего успеха
или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
-уметь оценить степень успешности своей
индивидуальной образовательной деятельности;
|
гармонично развитые социальные чувства и качества:
-умение оценивать с позиций социальных норм
собственные поступки и поступки других людей;
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей
среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
-готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной
траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
|
|
|
18
|
Природа
России (35ч.):
Рельеф,
геологическое строение и минеральные ресурсы (6ч.)
|
Геологическая
история.
|
Приводить
конкретные примеры влияния рельефа на другие компоненты природы, при
необходимости используя материалы учебника. Определять на основе объяснений
учителя или иных источников информации основные этапы геологической истории
развития Земли. Выявлять по материалам учебника названия геологических эр и
периодов, их продолжительность, порядок чередования, главные изменения
природы. Читать геологическую карту и определять возраст горных пород,
слагающих северную, центральную и южную части Восточно-Европейской равнины;
территории, сложенные породами палеогенового (юрского и др.) возраста;
геологический возраст пород, слагающих свою местность
|
Ученик
научится:
Определять
на основе объяснений учителя или иных источников информации основные этапы
геологической истории развития Земли. Выявлять по материалам учебника названия
геологических эр и периодов, их продолжительность, порядок чередования,
главные изменения природы. Приводить конкретные примеры влияния рельефа на
другие компоненты природы, при необходимости используя материалы учебника. Читать
геологическую карту и определять возраст горных пород, слагающих северную,
центральную и южную части Восточно-Европейской равнины; территории, сложенные
породами палеогенового (юрского и др.) возраста; геологический возраст пород,
слагающих свою местность
Ученик получит
возможность научиться:
- делать прогнозы трансформации
географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов
|
-ставить учебную
задачу под руководством учителя;
-планировать
свою деятельность под руководством учителя;
-работать в
соответствии с поставленной учебной задачей;
-работать в
соответствии с предложенным планом;
-участвовать в
совместной деятельности;
-сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами.
-оценивать
работу одноклассников.
-осознание роли географии в познании окружающего
мира и его устойчивого развития;
-освоение системы географических знаний о природе,
населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых
формируется географическое мышление учащихся;
-использование географических умений для анализа, оценки,
прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их
решения;
-использование карт как информационных
образно-знаковых моделей действительности.
|
-осознание себя как члена общества на глобальном,
региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской
Федерации, житель конкретного региона);
-осознание целостности природы, населения и
хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
-представление о России как субъекте мирового
географического пространства, её месте и роли в современном мире;
-осознание единства географического пространства
России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей
общность их исторических судеб;
-осознание значимости и общности глобальных проблем
человечества;
гармонично развитые социальные чувства и качества:
-умение оценивать с позиций социальных норм
собственные поступки и поступки других людей;
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей
среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
|
|
|
19
|
Развитие
земной коры.
|
Выявлять
основные этапы развития земной коры на основе объяснений учителя.
Определять
основные тектонические структуры, формирующие территорию России, на основании
материалов учебника. Устанавливать различия в геологическом возрасте
платформенных и складчатых областей. Определять по тектонической карте
тектонические структуры, лежащие в основании различных территорий
(Восточно-Европейской равнины, Кавказских гор и др.). Формулировать выводы о
зависимости размещения форм рельефа от тектонического строения территории.
|
Ученик
научится: . Определять по тектонической карте тектонические структуры,
лежащие в основании различных территорий (Восточно-Европейской равнины,
Кавказских гор и др.). Выявлять основные этапы развития земной коры на основе
объяснений учителя.
Определять
основные тектонические структуры, формирующие территорию России, на основании
материалов учебника. Устанавливать различия в геологическом возрасте
платформенных и складчатых областейФормулировать выводы о зависимости
размещения форм рельефа от тектонического строения территории.
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-составлять (индивидуально или в группе) план
решения проблемы (выполнения проекта);
-подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель;
-работая по предложенному и самостоятельно
составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
-планировать свою индивидуальную образовательную
траекторию;
-работать по самостоятельно составленному плану,
сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя
самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
-свободно пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат
и способы действий.
-в ходе представления проекта давать оценку его
результатам;
-самостоятельно осознавать причины своего успеха
или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
-уметь оценить степень успешности своей
индивидуальной образовательной деятельности;
-организация своей жизни в соответствии с
общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и
обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального
взаимодействия;
-умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Регулятивные:
-ставить учебную
задачу под руководством учителя;
-планировать
свою деятельность под руководством учителя;
-работать в
соответствии с поставленной учебной задачей;
-работать в
соответствии с предложенным планом;
-участвовать в
совместной деятельности;
-сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами.
-оценивать
работу одноклассников.
Познавательные:
-осознание роли географии в познании окружающего
мира и его устойчивого развития;
-освоение системы географических знаний о природе,
населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых
формируется географическое мышление учащихся;
-использование географических умений для анализа,
оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования
путей их решения;
-использование карт как информационных
образно-знаковых моделей действительности.
Коммуникативные:
-отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы,
подтверждая их фактами;
-в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
-учиться критично относиться к своему мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
|
|
|
20
|
Рельеф и
полезные ископаемые России и их зависимость от строения земной коры.
|
Определять
по тектонической и физической картам России полезные ископаемые
Восточно-Европейской, Западно-Сибирской равнин, Среднесибирского плоскогорья,
Уральских, Кавказских гор, Алтая, Сихоте-Алиня, Верхоянского хребта и др.
Формулировать
выводы о зависимости размещения полезных ископаемых от строения земной коры.
Выявлять полезные ископаемые региона проживания; объяснять их наличие и
особенности размещения, приводить примеры их хозяйственного использования.
|
Ученик
научится: Формулировать выводы о зависимости размещения полезных ископаемых
от строения земной коры.
Определять
по тектонической и физической картам России полезные ископаемые
Восточно-Европейской, Западно-Сибирской равнин, Среднесибирского плоскогорья,
Уральских, Кавказских гор, Алтая, Сихоте-Алиня, Верхоянского хребта и др.
Выявлять полезные ископаемые региона проживания; объяснять их наличие и
особенности размещения, приводить примеры их хозяйственного использования.
Ученик
получит возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
|
|
|
21
|
Зависимость
рельефа от внешних геологических процессов.
|
Выявлять
основные формы рельефа, образованные внешними факторами и процессами, на
основе объяснений учителя. Приводить примеры, доказывающие, что современный
рельеф любой территории — результат взаимодействия внутренних и внешних
процессов, в том числе и на примере региона проживания. Готовить презентацию
на тему «Стихийные природные явления, связанные с литосферой», используя
дополнительные источники информации.
|
Ученик
научится:
Выявлять
основные формы рельефа, образованные внешними факторами и процессами, на
основе объяснений учителя. Приводить примеры, доказывающие, что современный
рельеф любой территории — результат взаимодействия внутренних и внешних
процессов, в том числе и на примере региона проживания. Готовить презентацию
на тему «Стихийные природные явления, связанные с литосферой», используя
дополнительные источники информации.
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
|
|
22
|
Литосфера.
Рельеф. Человек.
|
Выявлять
на основе презентаций школьников особенности стихийных природных явлений,
связанных с литосферой, формулировать правила безопасного поведения в случае
возникновения природных катастроф.
Определять
особенности и условия возникновения обвалов, осыпей, селей, оползней;
разрабатывать правила безопасного поведения при нахождении в горах.
Обсуждать
преимущества и недостатки условий жизни человека на равнинах и в горах;
формулировать выводы, учитывая различные точки зрения. Определять особенности
рельефа региона проживания, выявлять техногенные формы рельефа.
|
Ученик
научится: Определять особенности и условия возникновения обвалов, осыпей,
селей, оползней; разрабатывать правила безопасного поведения при нахождении в
горах.
Выявлять
на основе презентаций школьников особенности стихийных природных явлений,
связанных с литосферой, формулировать правила безопасного поведения в случае
возникновения природных катастроф.
Обсуждать
преимущества и недостатки условий жизни человека на равнинах и в горах;
формулировать выводы, учитывая различные точки зрения. Определять особенности
рельефа региона проживания, выявлять техногенные формы рельефа.
Ученик получит
возможность- делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов
в результате изменения их компонентов научиться:
|
|
|
23
|
Обобщающее
повторение по теме: «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы».
|
Обсуждать
вопросы и задания учебника. Выполнять задания из сборника «Вопросы и задания
для подготовки к экзаменам».
|
Ученик
научится: Выполнять задания из сборника «Вопросы и задания для подготовки к
экзаменам».Обсуждать вопросы и задания учебника: по теме: «Рельеф,
геологическое строение и минеральные ресурсы».
|
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-составлять (индивидуально или в группе) план
решения проблемы (выполнения проекта);
-подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель;
- -свободно пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат
и способы действий.
-в ходе представления проекта давать оценку его
результатам;
-самостоятельно осознавать причины своего успеха
или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
-уметь оценить степень успешности своей
индивидуальной образовательной деятельности;
|
-осознание значимости и общности глобальных проблем
человечества;
гармонично развитые социальные чувства и качества:
-умение оценивать с позиций социальных норм
собственные поступки и поступки других людей;
|
|
|
24
|
Климат
и агроклиматические ресурсы (6ч.)
|
Условия
формирования климата.
|
Определять
существенные признаки понятий «солнечная радиация» и «радиационный баланс» на
основе объяснений учителя; выявлять по иллюстративному материалу учебника
основные виды солнечной радиации. Анализировать карту суммарной радиации и
формулировать вывод о зависимости радиационных условий от географической
широты. Оценивать в процессе беседы климатические условия страны и их
зависимость от географического положения.
|
Ученик
научится: Определять существенные признаки понятий «солнечная радиация» и
«радиационный баланс» на основе объяснений учителя; выявлять по
иллюстративному материалу учебника основные виды солнечной радиации.
Анализировать карту суммарной радиации и формулировать вывод о зависимости
радиационных условий от географической широты. Оценивать в процессе беседы
климатические условия страны и их зависимость от
Ученик получит
возможность научиться:
-
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
|
-ставить учебную
задачу под руководством учителя;
-планировать
свою деятельность под руководством учителя;
-работать в
соответствии с поставленной учебной задачей;
-работать в
соответствии с предложенным планом;
-участвовать в
совместной деятельности;
-сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами.
-оценивать
работу одноклассников.
-осознание роли географии в познании окружающего
мира и его устойчивого развития;
-освоение системы географических знаний о природе,
населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых
формируется географическое мышление учащихся;
-использование географических умений для анализа,
оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования
путей их решения;
-использование карт как информационных
образно-знаковых моделей действительности.
|
-осознание себя как члена общества на глобальном,
региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской
Федерации, житель конкретного региона);
-осознание целостности природы, населения и
хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
-представление о России как субъекте мирового географического
пространства, её месте и роли в современном мире;
-осознание единства географического пространства
России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей
общность их исторических судеб;
-осознание значимости и общности глобальных проблем
человечества;
гармонично развитые социальные чувства и качества:
-умение оценивать с позиций социальных норм
собственные поступки и поступки других людей;
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей
среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
|
|
|
25
|
Движение
воздушных масс.
|
Выявлять
существенные признаки понятия «атмосферный фронт» на основании объяснения
учителя. Сравнивать особенности тёплого и холодного атмосферных фронтов
на основании материалов учебника. Определять существенные признаки понятий
«циклон» и «антициклон» на основании объяснения учителя или других источников
информации. Сравнивать циклоны и антициклоны по особенностям вертикального и
горизонтального движения воздуха, по типам погоды; заполнять сравнительную
таблицу. Прогнозировать по синоптической карте погоду на ближайшие сутки в
различных пунктах (изменение температуры воздуха, возможность выпадения
атмосферных осадков и др.)
|
Ученик
научится: Определять существенные признаки понятий «циклон» и «антициклон» на
основании объяснения учителя или других источников информации. Выявлять
существенные признаки понятия «атмосферный фронт» на основании объяснения
учителя. Сравнивать особенности тёплого и холодного атмосферных фронтов
на основании материалов учебника. Сравнивать циклоны и антициклоны по
особенностям вертикального и горизонтального движения воздуха, по типам
погоды; заполнять сравнительную таблицу. Прогнозировать по синоптической
карте погоду на ближайшие сутки в различных пунктах (изменение температуры
воздуха, возможность выпадения атмосферных осадков и др.)
Ученик получит
возможность научиться:
-
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
|
|
|
26
|
Закономерности
распределения тепла и влаги
|
Анализировать
климатические карты и определять средние температуры января и июля, годовое
количество осадков для различных территорий России; выявлять закономерности в
распределении климатических показателей и объяснять их. Определять
коэффициент увлажнения у различных пунктов на основе объяснения учителя.
Выявлять по материалам учебника и атласа территории с климатическими
рекордами и объяснять данные особенности.
|
Ученик
научится: Анализировать климатические карты и определять средние температуры
января и июля, годовое количество осадков для различных территорий России;
выявлять закономерности в распределении климатических показателей и объяснять
их. Определять коэффициент увлажнения у различных пунктов на основе объяснения
учителя. Выявлять по материалам учебника и атласа территории с климатическими
рекордами и объяснять данные особенности.
Ученик
получит возможность научиться:
-
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
|
|
|
27
|
Климатические
пояса и типы климатов.
|
Сравнивать
климатические условия арктического и субарктического климатического поясов на
основании рассказа учителя; выявлять и объяснять черты их сходства и
различий. Выявлять по картам районы распространения основных типов климата
умеренного пояса; определять их особенности, формулировать вывод о нарастании
степени континентальности климата при движении с запада на восток. Определять
тип климата по климатическим диаграммам. Характеризовать по климатическим
картам климатические условия и тип климата региона проживания. Готовить
презентацию на тему «Опасные и неблагоприятные климатические явления» по
плану.
|
Ученик
научится: Выявлять по картам районы распространения основных типов климата
умеренного пояса; определять их особенности, формулировать вывод о нарастании
степени континентальности климата Сравнивать климатические условия
арктического и субарктического климатического поясов на основании рассказа
учителя; выявлять и объяснять черты их сходства и различий. при движении с
запада на восток. Определять тип климата по климатическим диаграммам.
Характеризовать по климатическим картам климатические условия и тип климата
региона проживания. Готовить презентацию на тему «Опасные и неблагоприятные
климатические явления» по плану.
Ученик получит
возможность научиться:
-
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
|
|
|
28
|
Климат и
человек.
|
Оценивать
агроклиматические условия страны по картам и материалам учебника,
формулировать выводы. Обсуждать презентации о неблагоприятных
погодно-климатических явлениях. Рассматривать примеры влияния климата на
жизнь и хозяйственную деятельность человека. Выявлять в процессе беседы
способы адаптации человека к климатическим условиям, в том числе на примере
региона проживания. Обсуждать основные мероприятия по охране атмосферного
воздуха от загрязнения.
|
Ученик
научится: Рассматривать
примеры влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека.
Оценивать агроклиматические условия страны по картам и материалам учебника,
формулировать выводы. Обсуждать презентации о неблагоприятных
погодно-климатических явлениях. Выявлять в процессе беседы способы адаптации
человека к климатическим условиям, в том числе на примере региона проживания.
Обсуждать основные мероприятия по охране атмосферного воздуха от загрязнения.
Ученик получит
возможность научится:- оценивать возможные последствия изменений климата
отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
|
|
|
29
|
Обобщающее
повторение по теме: «Климат и агроклиматические ресурсы»
|
Обсуждать
вопросы и задания учебника. Выполнять задания из сборника «Вопросы и задания
для подготовки к экзаменам».
|
Ученик
научится: Выполнять задания из сборника «Вопросы и задания для подготовки к
экзаменам».Обсуждать вопросы и задания учебника: по теме: «Климат и
агроклиматические ресурсы»
|
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему
в классной и индивидуальной учебной деятельности;
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-составлять (индивидуально или в группе) план
решения проблемы (выполнения проекта);
-подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель;
-работая по предложенному и самостоятельно
составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
-планировать свою индивидуальную образовательную
траекторию;
-в ходе представления проекта давать оценку его
результатам;
|
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей
среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
-готовность к осознанному выбору дальнейшей
профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
образовательные результаты – овладение на уровне
общего образования законченной системой географических знаний и умений,
навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
|
|
|
30
|
Внутренние
воды и водные ресурсы (6ч.)
|
Состав
внутренних вод. Реки, их зависимость от рельефа.
|
Обозначать
на контурной карте водоразделы океанских бассейнов, устанавливать крупные
реки, относящиеся к различным бассейнам. Выявлять речные рекорды (самая
длинная из рек, самая многоводная и др.) по тексту учебника. Определять
существенные признаки понятий «падение» и «уклон» реки на основании
объяснения учителя или иных источников информации. Определять по карте длину
и падение, вычислять уклон одной из рек региона проживания. Обсуждать
возможности хозяйственного использования рек.
|
Ученик
научится: Выявлять речные рекорды (самая длинная из рек, самая многоводная и
др.) по тексту учебника. Обозначать на контурной карте водоразделы океанских
бассейнов, устанавливать крупные реки, относящиеся к различным бассейнам.
Определять существенные признаки понятий «падение» и «уклон» реки на
основании объяснения учителя или иных источников информации. Определять по
карте длину и падение, вычислять уклон одной из рек региона проживания.
Обсуждать возможности хозяйственного использования рек.
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
-ставить учебную
задачу под руководством учителя;
-планировать
свою деятельность под руководством учителя;
-работать в
соответствии с поставленной учебной задачей;
-работать в
соответствии с предложенным планом;
-участвовать в
совместной деятельности;
-сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами.
-оценивать
работу одноклассников.
-осознание роли географии в познании окружающего
мира и его устойчивого развития;
-освоение системы географических знаний о природе,
населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых
формируется географическое мышление учащихся;
-использование географических умений для анализа,
оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования
путей их решения;
-использование карт как информационных
образно-знаковых моделей действительности.
|
-осознание себя как члена общества на глобальном,
региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской
Федерации, житель конкретного региона);
-осознание целостности природы, населения и
хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
-представление о России как субъекте мирового
географического пространства, её месте и роли в современном мире;
-осознание единства географического пространства
России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей
общность их исторических судеб;
-осознание значимости и общности глобальных проблем
человечества;
гармонично развитые социальные чувства и качества:
-умение оценивать с позиций социальных норм
собственные поступки и поступки других людей;
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей
среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
|
|
|
31
|
Зависимость
речной сети от климата.
|
Выявлять
особенности рек, которые определяются климатом, на основании материалов
учебника. Обсуждать основные источники питания рек, выявлять особенности
питания некоторых крупных рек по диаграммам учебника. Определять особенности
питания и режима крупных рек страны, конкретизировать выводы о зависимости
питания и режима рек от климатических условий. Составлять характеристику
одной из крупных рек страны (или региона проживания) по плану.
|
Ученик
научится: Определять особенности питания и режима крупных рек страны,
конкретизировать выводы о зависимости питания и режима рек от климатических
условий. Составлять характеристику одной из крупных рек страны (или региона
проживания) по плану. Выявлять особенности рек, которые определяются
климатом, на основании материалов учебника. Обсуждать основные источники
питания рек, выявлять особенности питания некоторых крупных рек по диаграммам
учебника.
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
|
|
32
|
Озёра.
Болота. Ледники. Подземные воды.
|
Выявлять
способы формирования озёрных котловин на основании материалов учебника.
Определять существенные признаки понятия «болото» на основании объяснения
учителя или иных источников информации, определять по карте основные
«болотные» районы. Сравнивать верховые и низинные болота по типу питания,
растительности, использованию торфа. Выявлять в процессе беседы существенные
признаки понятия «ледник», определять по картам и приложению учебника
основные районы распространения горного и покровного оледенений. Устанавливать
по материалам учебника основные способы использования подземных вод.
|
Ученик научится:
Выявлять способы формирования озёрных котловин на основании материалов
учебника. Определять существенные признаки понятия «болото» на основании
объяснения учителя или иных источников информации, определять по карте
основные «болотные» районы. Сравнивать верховые и низинные болота по типу
питания, растительности, использованию торфа. Выявлять в процессе беседы
существенные признаки понятия «ледник», определять по картам и приложению
учебника основные районы распространения горного и покровного оледенений.
Устанавливать по материалам учебника основные способы использования подземных
вод.
Ученик
получит возможность научится: делать прогнозы трансформации географических
систем и комплексов в результате изменения их компонентов
|
|
|
33
|
Многолетняя
мерзлота.
|
Устанавливать
существенные признаки понятия «многолетняя мерзлота» на основании объяснения
учителя или иных источников информации. Анализировать карту распространения
многолетней мерзлоты; формулировать вывод о неодинаковом широтном положении
границ в европейской и азиатской частях территории страны. Обсуждать причины
образования многолетней мерзлоты с учётом особенностей её распространения.
Выявлять специфические формы рельефа районов распространения многолетней
мерзлоты.Обсуждать влияние многолетней мерзлоты на другие компоненты природы
и хозяйственную деятельность человека; формулировать выводы. Готовить
презентации на темы: «Охрана и рациональное использование водных ресурсов»,
«Грозные явления природы, связанные с водами» на примере региона проживания.
|
Ученик
научится: Выявлять специфические формы рельефа районов распространения
многолетней мерзлоты.Устанавливать существенные признаки понятия «многолетняя
мерзлота» на основании объяснения учителя или иных источников информации.
Анализировать карту распространения многолетней мерзлоты; формулировать вывод
о неодинаковом широтном положении границ в европейской и азиатской частях
территории страны. Обсуждать причины образования многолетней мерзлоты с
учётом особенностей её распространения. Обсуждать влияние многолетней
мерзлоты на другие компоненты природы и хозяйственную деятельность человека;
формулировать выводы. Готовить презентации на темы: «Охрана и рациональное
использование водных ресурсов», «Грозные явления природы, связанные с водами»
на примере региона проживания.
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
|
|
34
|
Водные
ресурсы. Вода и человек.
|
Обсуждать
в процессе беседы значение водных ресурсов для человека, при необходимости
используя материалы учебника. Выявлять основные проблемы, связанные с
использованием водных ресурсов России, на основании анализа текста учебника.
Дискутировать о путях решения выявленных проблем; формулировать выводы.
Определять перечень стихийных явлений, связанных с водами; разрабатывать
правила безопасного поведения в условиях возникновения стихийных явлений.
Обсуждать материалы презентаций об охране и рациональном использовании водных
ресурсов региона проживания.
|
Ученик
научится: Выявлять основные проблемы, связанные с использованием водных
ресурсов России, на основании анализа текста учебника. Обсуждать в процессе
беседы значение водных ресурсов для человека, при необходимости используя
материалы учебника. Дискутировать о путях решения выявленных проблем;
формулировать выводы. Определять перечень стихийных явлений, связанных с
водами; разрабатывать правила безопасного поведения в условиях возникновения
стихийных явлений. Обсуждать материалы презентаций об охране и рациональном
использовании водных ресурсов региона проживания.
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
|
|
35
|
Повторение
и обобщение темы «Внутренние воды и водные ресурсы»
|
Обсуждать
вопросы и задания учебника.
Выполнять
задания из сборника «Вопросы и задания для подготовки к экзаменам».
|
Ученик
научится:
Обсуждать
вопросы и задания учебника.
Выполнять
задания из сборника «Вопросы и задания для подготовки к экзаменам» по теме:
«Внутренние воды и водные ресурсы»
|
-работая по предложенному и самостоятельно
составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
-планировать свою индивидуальную образовательную
траекторию;
-свободно пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат
и способы действий.
-уметь оценить степень успешности своей
индивидуальной образовательной деятельности;
|
-умение оценивать с позиций социальных норм
собственные поступки и поступки других людей;
|
|
|
36
|
Почвы
и почвенные ресурсы (3ч.)
|
Почва
как особое природное образование.
|
Определять
существенные признаки понятия «почва» на основании беседы.
Выявлять
факторы почвообразования на основании объяснения учителя или иных источников
информации; конкретизировать механизм действия различных факторов на примере
разных типов почвы. Устанавливать почвенные горизонты на основании работы с
текстом учебника, систематизировать изученный материал в виде таблицы
(название горизонта, положение в почвенном профиле, особенности). Обсуждать
роль почвенного гумуса в обеспечении плодородия почв.
|
Ученик
научится: Выявлять факторы почвообразования на основании объяснения учителя
или иных источников информации; конкретизировать механизм действия различных
факторов на примере разных типов почвы. Определять существенные признаки
понятия «почва» на основании беседы.
Устанавливать
почвенные горизонты на основании работы с текстом учебника, систематизировать
изученный материал в виде таблицы (название горизонта, положение в почвенном
профиле, особенности). Обсуждать роль почвенного гумуса в обеспечении
плодородия почв.
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
-ставить учебную
задачу под руководством учителя;
-планировать
свою деятельность под руководством учителя;
-работать в
соответствии с поставленной учебной задачей;
-работать в
соответствии с предложенным планом;
-участвовать в
совместной деятельности;
-сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами.
-оценивать
работу одноклассников.
-осознание роли географии в познании окружающего
мира и его устойчивого развития;
-освоение системы географических знаний о природе,
населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых
формируется географическое мышление учащихся;
-использование карт как информационных
образно-знаковых моделей действительности.
|
-осознание себя как члена общества на глобальном,
региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской
Федерации, житель конкретного региона);
-осознание целостности природы, населения и
хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
-представление о России как субъекте мирового
географического пространства, её месте и роли в современном мире;
-осознание единства географического пространства
России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей
общность их исторических судеб;
-осознание значимости и общности глобальных проблем
человечества;
гармонично развитые социальные чувства и качества:
-умение оценивать с позиций социальных норм
собственные поступки и поступки других людей;
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей
среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
|
|
|
37
|
Главные
типы почв и их размещение по территории России.
|
Анализировать
почвенную карту по следующим вопросам: какие зональные типы почв
распространены на территории России; в каком направлении они сменяют друг
друга; как называется выявленная закономерность; какая часть России —
западная или восточная — имеет большее разнообразие типов почвенного
покрова и с какими причинами это связано. Выявлять основные особенности
главных типов почв на основании беседы или работы с текстом учебника;
систематизировать изученный материал в виде таблицы (название типа почвы,
территория распространения, условия почвообразования, содержание гумуса,
плодородие).
Определять
зональные типы почв региона проживания, составлять их краткое описание,
выявлять закономерности распространения. Готовить презентацию на тему
«Главные типы почв региона проживания, пути и способы их рационального
использования и охраны».
|
Ученик
научится: Выявлять основные особенности главных типов почв на основании
беседы или работы с текстом учебника; систематизировать изученный материал в
виде таблицы (название типа почвы, территория распространения, условия
почвообразования, содержание гумуса, плодородие).
Анализировать
почвенную карту по следующим вопросам: какие зональные типы почв
распространены на территории России; в каком направлении они сменяют друг
друга; как называется выявленная закономерность; какая часть России —
западная или восточная — имеет большее разнообразие типов почвенного
покрова и с какими причинами это связано. Определять зональные типы почв
региона проживания, составлять их краткое описание, выявлять закономерности
распространения. Готовить презентацию на тему «Главные типы почв региона
проживания, пути и способы их рационального использования и охраны».
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-составлять (индивидуально или в группе) план
решения проблемы (выполнения проекта);
-подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель;
-работая по предложенному и самостоятельно
составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
-планировать свою индивидуальную образовательную
траекторию;
-работать по самостоятельно составленному плану,
сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя
самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
-свободно пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат
и способы действий.
-в ходе представления проекта давать оценку его
результатам;
-самостоятельно осознавать причины своего успеха
или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
-уметь оценить степень успешности своей
индивидуальной образовательной деятельности;
-умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
|
|
|
38
|
Почвенные
ресурсы. Почвы и человек.
|
Анализировать
диаграмму «Структура земельного фонда России» и формулировать выводы.
Выявлять неблагоприятные изменения почв в результате хозяйственного
использования на основании беседы; систематизировать материал в виде схемы.
Определять существенные признаки понятия «мелиорация» на основании объяснения
учителя. Обсуждать материалы презентации о путях и способах охраны и
рационального использования почвенных ресурсов на примере региона проживания.
Составлять характеристику одного из зональных типов почв по следующему плану:
название, географическое положение; условия почвообразования; особенности
почвенного профиля; содержание гумуса, плодородие; использование в
хозяйственной деятельности; основные мероприятия по рациональному
использованию и охране.
|
Ученик
научится: Определять существенные признаки понятия «мелиорация» на основании
объяснения учителя. Анализировать диаграмму «Структура земельного фонда
России» и формулировать выводы. Выявлять неблагоприятные изменения почв в
результате хозяйственного использования на основании беседы;
систематизировать материал в виде схемы. Обсуждать материалы презентации о
путях и способах охраны и рационального использования почвенных ресурсов на
примере региона проживания. Составлять характеристику одного из зональных типов
почв по следующему плану: название, географическое положение; условия
почвообразования; особенности почвенного профиля; содержание гумуса,
плодородие; использование в хозяйственной деятельности; основные мероприятия
по рациональному использованию и охране.
Ученик
получит возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
|
|
39
|
Растительный
и животный мир. Биологические ресурсы (3ч.)
|
Растительный
и животный мир.
|
Определять
состав органического мира России на основании материалов учебника.
Выявлять
факторы, определяющие биоразнообразие территории, на основании объяснения
учителя или иных источников информации; конкретизировать действие
рассмотренных факторов. Обсуждать примеры взаимосвязи между животными и
растениями в пределах конкретной территории; определять признаки понятия
«биом». Готовить презентацию на тему «Роль растений и животных в жизни
человека».
|
Ученик
научится: Выявлять факторы, определяющие биоразнообразие территории, на
основании объяснения учителя или иных источников информации; конкретизировать
действие рассмотренных факторов.
Определять
состав органического мира России на основании материалов учебника. Обсуждать
примеры взаимосвязи между животными и растениями в пределах конкретной
территории; определять признаки понятия «биом». Готовить презентацию на тему
«Роль растений и животных в жизни человека».
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
-ставить учебную
задачу под руководством учителя;
-планировать
свою деятельность под руководством учителя;
-работать в
соответствии с поставленной учебной задачей;
-работать в
соответствии с предложенным планом;
-участвовать в
совместной деятельности;
-сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами.
-оценивать
работу одноклассников.
-осознание роли географии в познании окружающего
мира и его устойчивого развития;
-освоение системы географических знаний о природе,
населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых
формируется географическое мышление учащихся;
-использование географических умений для анализа,
оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования
путей их решения;
-использование карт как информационных
образно-знаковых моделей действительности.
|
-осознание себя как члена общества на глобальном,
региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской
Федерации, житель конкретного региона);
-осознание целостности природы, населения и
хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
-представление о России как субъекте мирового
географического пространства, её месте и роли в современном мире;
-осознание единства географического пространства
России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей
общность их исторических судеб;
-осознание гармонично развитые социальные чувства и
качества:
|
|
|
40
|
Биологические
ресурсы.
|
Выявлять
состав биологических ресурсов на основании анализа материалов учебника.
Определять состав растительных ресурсов; приводить примеры использования
разнообразных растений человеком. Обсуждать материалы презентации о роли
животных и растений в жизни человека. Выявлять особенности
промыслово-охотничьих ресурсов на основании анализа материалов приложения;
формулировать выводы. Обсуждать причины сокращения численности отдельных
животных и мероприятия по охране органического мира.
|
Ученик
научится:
Выявлять
состав биологических ресурсов на основании анализа материалов учебника.
Определять состав растительных ресурсов; приводить примеры использования
разнообразных растений человеком. Обсуждать материалы презентации о роли
животных и растений в жизни человека. Выявлять особенности
промыслово-охотничьих ресурсов на основании анализа материалов приложения;
формулировать выводы. Обсуждать причины сокращения численности отдельных
животных и мероприятия по охране органического мира
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
|
|
41
|
Повторение
и обобщение тем «Почвы и почвенные ресурсы», «Растительный и животный мир.
Биологические ресурсы».
|
Обсуждать
вопросы и задания учебника. Выполнять задания из сборника «Вопросы и задания
для подготовки к экзаменам».
|
Ученик
научится:
Обсуждать
вопросы и задания учебника. Выполнять задания из сборника «Вопросы и задания
для подготовки к экзаменам» по теме: «Почвы и почвенные ресурсы»,
«Растительный и животный мир. Биологические ресурсы».
|
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему
в классной и индивидуальной учебной деятельности;
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-составлять (индивидуально или в группе) план
решения проблемы (выполнения проекта); -уметь оценить степень успешности
своей индивидуальной образовательной деятельности;
|
гармонично развитые социальные чувства и качества:
-умение оценивать с позиций социальных норм
собственные поступки и поступки других людей;
знаний и умений, навыками их применения в различных
жизненных ситуациях.
|
|
|
42
|
Природные
различия на территории России. (11ч.)
|
Природные
комплексы
|
Обсуждать
примеры взаимосвязей между компонентами природы с целью выявления
существенных признаков понятия «природный комплекс».
Выявлять
характер антропогенных изменений природных комплексов на основании объяснения
учителя или иных источников информации. Определять признаки понятия
«ландшафт» на основании анализа текста учебника. Анализировать изображения
различных ландшафтов с целью их классификации на природные и антропогенные;
обосновывать собственную точку зрения.
|
Ученик
научится: Выявлять характер антропогенных изменений природных комплексов на
основании объяснения учителя или иных источников информации. Обсуждать
примеры взаимосвязей между компонентами природы с целью выявления
существенных признаков понятия «природный комплекс».
Определять
признаки понятия «ландшафт» на основании анализа текста учебника.
Анализировать изображения различных ландшафтов с целью их классификации на
природные и антропогенные; обосновывать собственную точку зрения.
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
-ставить учебную
задачу под руководством учителя;
-планировать
свою деятельность под руководством учителя;
-работать в
соответствии с поставленной учебной задачей;
-работать в
соответствии с предложенным планом;
-участвовать в
совместной деятельности;
-сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами.
-оценивать
работу одноклассников.
-осознание роли географии в познании окружающего
мира и его устойчивого развития;
-освоение системы географических знаний о природе,
населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых
формируется географическое мышление учащихся;
|
-осознание себя как члена общества на глобальном,
региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской
Федерации, житель конкретного региона);
-осознание целостности природы, населения и
хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
-представление о России как субъекте мирового
географического пространства, её месте и роли в современном мире;
-осознание единства географического пространства
России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей
общность их исторических судеб;
-осознание значимости и общности глобальных проблем
человечества;
гармонично развитые социальные чувства и качества:
-умение оценивать с позиций социальных норм
собственные поступки и поступки других людей;
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей
среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
|
|
|
43
|
Природное
районирование. Природная зона как особый природный комплекс.
|
Выявлять
особенности метода физико-географического районирования как одного из методов
географических исследований на основании объяснения учителя.
Определять
перечень крупных природных районов (азональных природных комплексов) на
основании материалов учебника. Обсуждать существенные признаки понятия
«природная зона», приводить примеры взаимосвязи её компонентов. Анализировать
карту природных зон по следующим вопросам: какая закономерность существует в
размещении природных зон на территории России; в каком климатическом поясе
расположено наибольшее число природных зон и какими причинами это
объясняется; какая из природных зон занимает наибольшую площадь на территории
страны и в связи с какими причинами; в какой (каких) из природных зон
расположен регион вашего проживания.
|
Ученик
научится: Определять перечень крупных природных районов (азональных природных
комплексов) на основании материалов учебника. Выявлять особенности метода
физико-географического районирования как одного из методов географических
исследований на основании объяснения учителя.
Обсуждать
существенные признаки понятия «природная зона», приводить примеры взаимосвязи
её компонентов. Анализировать карту природных зон по следующим вопросам:
какая закономерность существует в размещении природных зон на территории
России; в каком климатическом поясе расположено наибольшее число природных
зон и какими причинами это объясняется; какая из природных зон занимает
наибольшую площадь на территории страны и в связи с какими причинами; в какой
(каких) из природных зон расположен регион вашего проживания.
Ученик
получит возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-составлять (индивидуально или в группе) план
решения проблемы (выполнения проекта);
-подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель;
-работая по предложенному и самостоятельно
составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
-планировать свою индивидуальную образовательную
траекторию;
-работать по самостоятельно составленному плану,
сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя
самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
-свободно пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат
и способы действий.
-в ходе представления проекта давать оценку его
результатам;
-самостоятельно осознавать причины своего успеха
или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
-уметь оценить степень успешности своей
индивидуальной образовательной деятельности;
-организация своей жизни в соответствии с
общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и
обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального
взаимодействия;
-умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Регулятивные:
-ставить учебную
задачу под руководством учителя;
-планировать
свою деятельность под руководством учителя;
-работать в
соответствии с поставленной учебной задачей;
-работать в
соответствии с предложенным планом;
-участвовать в
совместной деятельности;
-сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами.
-оценивать
работу одноклассников.
Познавательные:
-осознание роли географии в познании окружающего
мира и его устойчивого развития;
-освоение системы географических знаний о природе,
населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых
формируется географическое мышление учащихся;
-использование географических умений для анализа,
оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования
путей их решения;
-использование карт как информационных
образно-знаковых моделей действительности.
Коммуникативные:
-отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы,
подтверждая их фактами;
-в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
-учиться критично относиться к своему мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
-понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций.
|
|
|
44
|
Северные
безлесные природные зоны.
|
Выявлять
общие особенности зоны арктических пустынь на основании объяснения учителя
или иных источников информации. Определять и объяснять различия природы
островов Северного Ледовитого океана, расположенных в зоне арктических
пустынь. Обсуждать особенности климата и растительности зоны тундр на
основании материалов учебника. Анализировать особенности тундрово-глеевых
почв. Обсуждать основные экологические проблемы зоны в связи с особенностями хозяйственной
деятельности человека; предлагать обоснованные пути решения экологических
проблем.
|
Ученик
научится:
Выявлять
общие особенности зоны арктических пустынь на основании объяснения учителя
или иных источников информации. Определять и объяснять различия природы
островов Северного Ледовитого океана, расположенных в зоне арктических
пустынь. Обсуждать особенности климата и растительности зоны тундр на
основании материалов учебника. Анализировать особенности тундрово-глеевых
почв. Обсуждать основные экологические проблемы зоны в связи с особенностями
хозяйственной деятельности человека; предлагать обоснованные пути решения
экологических проблем.
Ученик
получит возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
|
|
45
|
Лесные
зоны. Тайга.
|
Анализировать
карту природных зон в целях определения особенностей размещения лесных зон на
территории России; объяснять причины широкого распространения лесных зон.
Определять и объяснять различия в характере растительности и почв различных
участков лесной зоны на основании работы с текстом учебника. Обсуждать
причины невысокого плодородия таёжных почв.
Определять
состав биологических ресурсов таёжной зоны, обосновывать пути и способы их
охраны и рационального использования. Сравнивать различные участки таёжной
зоны с точки зрения плотности населения и распространения антропогенных
ландшафтов; объяснять выявленные различия. Готовить презентацию на тему «Роль
лесов в жизни человека»
|
Ученик
научится: Анализировать карту природных зон в целях определения особенностей
размещения лесных зон на территории России; объяснять причины широкого
распространения лесных зон. Определять и объяснять различия в характере
растительности и почв различных участков лесной зоны на основании.
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
|
|
46
|
Смешанные
и широколиственные леса.
|
Сравнивать
климатические условия зоны смешанных и широколиственных лесов и тайги,
определять различия. Выявлять и объяснять характерные черты растительности и
особенности распространения различных древесных пород на основании материалов
учебника. Обсуждать материалы презентации на тему «Роль лесов в жизни
человека». Обсуждать причины возникновения экологических проблем зоны и
предлагать обоснованные пути их решения.
|
Ученик
научится:
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов
|
|
|
47
|
Южные
безлесные зоны: степи, полупустыни и пустыни.
|
Составлять
письменную характеристику зоны степей на основании опорной схемы; сравнивать
полученную характеристику с текстом учебника; формулировать выводы. Обсуждать
экологические проблемы степной зоны, обосновывать возможные пути их решения.
Определять географическое положение и особенности природы зон пустынь и
полупустынь на основании материалов учебника и карт. Обсуждать приспособление
животных и растений к условиям существования, формулировать выводы. Готовить
презентацию на тему «Особенности высотной поясности» какой-либо горной
системы по выбору.
|
Ученик
научится:
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
|
|
48
|
Высотная
поясность
|
Выявлять
существенные признаки понятия «высотная поясность» на основании объяснения
учителя. Сравнивать понятия «широтная зональность» и «высотная поясность»,
заполнять сравнительную таблицу. Обсуждать причины, определяющие характер
высотной поясности; формулировать выводы. Сравнивать характер высотной
поясности различных горных систем на основании компьютерных презентаций или
иных источников информации; определять и объяснять сходство и различия.
|
Ученик
научится: Выявлять существенные признаки понятия «высотная поясность» на
основании объяснения учителя. Сравнивать понятия «широтная зональность» и
«высотная поясность», заполнять сравнительную таблицу. Обсуждать причины,
определяющие характер высотной поясности; формулировать выводы. Сравнивать
характер высотной поясности различных горных систем на основании компьютерных
презентаций или иных источников информации; определять и объяснять сходство и
различия.
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
|
|
49
|
Моря
как крупные природные комплексы.
|
Выявлять
связи компонентов природы внутри аквального природного комплекса на основе
анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Приводить примеры
проявления закона природной зональности в морях России на основе анализа
текста учебника и карт атласа. Определять ресурсы и направления
хозяйственного использования российских морей на основе анализа карт атласа,
текста и иллюстративных материалов учебника. Обсуждать проблемы охраны
природных комплексов морей на основе сообщений/презентаций школьников.
Обозначать
на контурной карте названия морей, омывающих территорию России; определять их
принадлежность к бассейнам океанов; обозначать крупнейшие морские порты и
Северный морской путь. Подготавливать краткие сообщения об одном из
заповедников и заполнять таблицу на основе дополнительных источников
географической информации.
|
Ученик
научится: Выявлять связи компонентов природы внутри аквального природного
комплекса на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Приводить примеры проявления закона природной зональности в морях России на
основе анализа текста учебника и карт атласа. Определять ресурсы и
направления хозяйственного использования российских морей на основе анализа
карт атласа, текста и иллюстративных материалов учебника. Обсуждать проблемы
охраны природных комплексов морей на основе сообщений/презентаций школьников.
Обозначать
на контурной карте названия морей, омывающих территорию России; определять их
принадлежность к бассейнам океанов; обозначать крупнейшие морские порты и
Северный морской путь. Подготавливать краткие сообщения об одном из
заповедников и заполнять таблицу на основе дополнительных источников
географической информации.
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
|
|
50
|
Природно-хозяйственные
отличия российских морей.
|
Выявлять
особенности морей Северного Ледовитого, Тихого, Атлантического океанов,
Каспийского моря-озера на основе анализа текста, иллюстраций учебника,
физической и климатических карт атласа.
На
контурной карте условными знаками отмечать моря: внутренние и окраинные,
самое большое (Берингово) и самое маленькое (Азовское) по площади, самое
солёное (Берингово) и самое пресное (Балтийское), самое глубокое (Берингово)
и самое мелкое (Азовское), самое холодное (Лаптевых) и самое тёплое (Чёрное),
самое сложное с точки зрения ледовой обстановки (Восточно-Сибирское).
На
основе сообщений учащихся определять географию заповедников РФ, имеющих
участки охраняемых акваторий (Дальневосточный морской, Астраханский, Большой
Арктический, Джугджурский, Кандалакшский, Остров Врангеля, Командорский),
наносить их на контурную карту. Формулировать выводы об экологических
проблемах российских морей.
Составлять
характеристику одного из морей России по типовому плану на основе анализа
карт атласа, материалов учебника.
Подготавливать
краткие сообщения об одном из памятников Всемирного природного наследия на
территории России на основе дополнительных источников географической
информации.
|
Ученик
научится: На контурной карте условными знаками отмечать моря: внутренние и
окраинные, самое большое (Берингово) и самое маленькое (Азовское) по площади,
самое солёное (Берингово) и самое пресное (Балтийское), самое глубокое
(Берингово) и самое мелкое (Азовское), самое холодное (Лаптевых) и самое
тёплое (Чёрное), самое сложное с точки зрения ледовой обстановки
(Восточно-Сибирское).
Выявлять
особенности морей Северного Ледовитого, Тихого, Атлантического океанов,
Каспийского моря-озера на основе анализа текста, иллюстраций учебника,
физической и климатических карт атласа.
На
основе сообщений учащихся определять географию заповедников РФ, имеющих
участки охраняемых акваторий (Дальневосточный морской, Астраханский, Большой
Арктический, Джугджурский, Кандалакшский, Остров Врангеля, Командорский),
наносить их на контурную карту. Формулировать выводы об экологических
проблемах российских морей.
Составлять
характеристику одного из морей России по типовому плану на основе анализа
карт атласа, материалов учебника.
Подготавливать
краткие сообщения об одном из памятников Всемирного природного наследия на
территории России на основе дополнительных источников географической
информации.
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
|
|
51
|
Особо
охраняемые природные территории России.
|
Определять
особенности и виды особо охраняемых природных территорий (ООПТ) на основе
анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Приводить
примеры разных видов особо охраняемых природных территорий на основе
сообщений учащихся, анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Обозначать на контурной карте старейшие и крупнейшие заповедники и
национальные парки, памятники Всемирного природного наследия на территории
России.
|
Ученик
научится: Определять особенности и виды особо охраняемых природных территорий
(ООПТ) на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Приводить
примеры разных видов особо охраняемых природных территорий на основе
сообщений учащихся, анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Обозначать на контурной карте старейшие и крупнейшие заповедники и
национальные парки, памятники Всемирного природного наследия на территории
России.
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
|
|
52
|
Повторение
и обобщение темы «Природные различия на территории России»
|
Выполнять
итоговые задания и отвечать на вопросы учебника по данному разделу. Выполнять
тестовые задания.
|
Ученик
научится: Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы учебника по
данному разделу. Выполнять тестовые задания по теме «Природные различия на
территории России»
|
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему
в классной и индивидуальной учебной деятельности;
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-составлять (индивидуально или в группе) план
решения проблемы (выполнения проекта);
-подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель;
-работая по предложенному и самостоятельно
составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
|
- целостности природы, населения и хозяйства Земли,
материков, их крупных районов и стран;
|
|
|
53
|
Контроль
раздела 2 «Природа России»
|
Выполнять
итоговые задания и отвечать на вопросы по географии
|
Ученик научится:
извлекать из текста, составленного на основе научных публикаций по
изученным вопросам необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач; применять знания курса и опыт для
выражения и аргументации собственных суждений по изученной разделу:
«Природа России» Ученик получит возможность научиться:
адекватно
понимать информацию из различных источников.
|
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-свободно пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат
и способы действий.
-уметь оценить степень успешности своей
индивидуальной образовательной деятельности;
|
- целостности природы, населения и хозяйства Земли,
материков, их крупных районов и стран;
|
|
|
54
|
Население
России (10ч.)
|
Численность
и воспроизводство населения России.
|
Определять
численность населения России, место России по численности населения в мире;
особенности динамики численности населения России в ХХ в. на основе анализа
текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.
Выявлять
демографические кризисы в России и обсуждать их причины на основе анализа
иллюстративных материалов учебника. Обсуждать понятие «естественный прирост»
населения, его ведущие признаки. Определять факторы, влияющие на естественный
прирост, на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять
изменения естественного прироста населения в России на основе анализа
иллюстративных материалов учебника.
Обсуждать
понятие «воспроизводство населения», выявлять его существенные признаки.
Сравнивать особенности традиционного и современного типов воспроизводства
населения, определять этапы перехода от традиционного типа воспроизводства к
современному на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Обсуждать
влияние механического прироста населения на демографическую ситуацию в стране
на основе иллюстративных и статистических материалов учебника.
Определять
и сравнивать показатели естественного прироста населения в разных частях
страны; формулировать прогноз динамики численности населения России на основе
статистических данных учебника.
|
Ученик
научится: Определять численность населения России, место России по
численности населения в мире; особенности динамики численности населения
России в ХХ в. на основе анализа текста, иллюстративных и статистических
материалов учебника.
Выявлять
демографические кризисы в России и обсуждать их причины на основе анализа
иллюстративных материалов учебника. Обсуждать понятие «естественный прирост»
населения, его ведущие признаки. Определять факторы, влияющие на естественный
прирост, на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять
изменения естественного прироста населения в России на основе анализа
иллюстративных материалов учебника.
Обсуждать
понятие «воспроизводство населения», выявлять его существенные признаки.
Сравнивать особенности традиционного и современного типов воспроизводства
населения, определять этапы перехода от традиционного типа воспроизводства к
современному на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Обсуждать
влияние механического прироста населения на демографическую ситуацию в стране
на основе иллюстративных и статистических материалов учебника.
Определять
и сравнивать показатели естественного прироста населения в разных частях
страны; формулировать прогноз динамики численности населения России на основе
статистических данных учебника.
Ученик получит
возможность научиться:
оценивать
возможные в будущем изменения геоэкономическими процессами, а также
развитием глобальной коммуника-ционной системы.
|
-ставить учебную
задачу под руководством учителя;
-планировать
свою деятельность под руководством учителя;
-работать в
соответствии с поставленной учебной задачей;
-работать в
соответствии с предложенным планом;
-участвовать в
совместной деятельности;
-сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами.
-оценивать
работу одноклассников.
-осознание роли географии в познании окружающего
мира и его устойчивого развития;
-освоение системы географических знаний о природе,
населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых
формируется географическое мышление учащихся;
-использование географических умений для анализа,
оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования
путей их решения;
-использование карт как информационных
образно-знаковых моделей действительности.
|
-осознание себя как члена общества на глобальном,
региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации,
житель конкретного региона);
-осознание целостности природы, населения и
хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
-представление о России как субъекте мирового
географического пространства, её месте и роли в современном мире;
|
|
|
55
|
Половое
и возрастной состав населения. Средняя продолжительность жизни.
|
Определять
соотношение мужчин и женщин в России на основе анализа иллюстративных
материалов учебника.
Выполнять
задания на чтение и анализ современной возрастно-половой пирамиды России.
Сравнивать возрастно-половые пирамиды разных регионов России, в том числе
региона своего проживания.
Выявлять
место России в мире по средней ожидаемой продолжительности жизни на основе
текста и иллюстративных материалов учебника.
Определять
субъекты РФ с самой высокой и самой низкой продолжительностью жизни мужчин и
женщин на основе анализа карт атласа.
Обсуждать
факторы, влияющие на среднюю продолжительность жизни, выявлять и объяснять
причины значительной разницы средней продолжительности жизни в России между
мужчинами и женщинами на основе текста и иллюстративных материалов учебника.
Формулировать
основные демографические проблемы России и факторы, их определяющие
|
Ученик
научится: Определять соотношение мужчин и женщин в России на основе анализа
иллюстративных материалов учебника.
Выполнять
задания на чтение и анализ современной возрастно-половой пирамиды России.
Сравнивать возрастно-половые пирамиды разных регионов России, в том числе
региона своего проживания.
Выявлять
место России в мире по средней ожидаемой продолжительности жизни на основе
текста и иллюстративных материалов учебника.
Определять
субъекты РФ с самой высокой и самой низкой продолжительностью жизни мужчин и
женщин на основе анализа карт атласа.
Обсуждать
факторы, влияющие на среднюю продолжительность жизни, выявлять и объяснять
причины значительной разницы средней продолжительности жизни в России между
мужчинами и женщинами на основе текста и иллюстративных
Ученик получит
возможность научиться:
оценивать
возможные в будущем изменения геоэкономическими процессами, а также
развитием глобальной коммуника-ционной системы.
|
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-составлять (индивидуально или в группе) план
решения проблемы (выполнения проекта);
-подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель;
-работая по предложенному и самостоятельно
составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, компьютер);
-планировать свою индивидуальную образовательную
траекторию;
-работать по самостоятельно составленному плану,
сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя
самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
-свободно пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат
и способы действий.
-в ходе представления проекта давать оценку его
результатам;
-самостоятельно осознавать причины своего успеха
или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
-уметь оценить степень успешности своей
индивидуальной образовательной деятельности;
-организация своей жизни в соответствии с
общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и
обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального
взаимодействия;
-умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Регулятивные:
-ставить учебную
задачу под руководством учителя;
-планировать
свою деятельность под руководством учителя;
-работать в
соответствии с поставленной учебной задачей;
-работать в
соответствии с предложенным планом;
-участвовать в
совместной деятельности;
-сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами.
-оценивать
работу одноклассников.
Познавательные:
-осознание роли географии в познании окружающего
мира и его устойчивого развития;
-освоение системы географических знаний о природе,
населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых
формируется географическое мышление учащихся;
-использование географических умений для анализа,
оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования
путей их решения;
-использование карт как информационных
образно-знаковых моделей действительности.
Коммуникативные:
-отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы,
подтверждая их фактами;
-в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
-учиться критично относиться к своему мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
-понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций.
|
-осознание себя как члена общества на глобальном,
региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской
Федерации, житель конкретного региона);
-осознание целостности природы, населения и
хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
-представление о России как субъекте мирового
географического пространства, её месте и роли в современном мире;
|
|
|
56
|
Этнический
и языковый состав населения России.
|
Выявлять
особенности этнического состава населения России, определять крупнейшие по
численности народы на основе анализа текста и иллюстративных материалов
учебника.
Определять
основные языковые семьи (индоевропейская, алтайская, кавказская, уральская) и
группы народов России на основе анализа текста и иллюстративных материалов
учебника.
Определять
особенности размещения крупных народов России, сопоставлять с особенностями
территориального деления РФ на основе анализа карты народов в атласе,
статистических материалов, иллюстративных материалов учебника по следующему
плану:
1.
Крупнейшие народы РФ.
2.
Численность (тыс. чел.) и доля (%) в населении РФ.
3.
Особенности размещения (в какой части страны, соответствие
политико-административным и национально-территориальным единицам РФ).
Обсуждать
этнические депортации народов в СССР.
Подготавливать
краткие сообщения о крупнейших религиозных центрах российского православия,
ислама, буддизма по дополнительным источникам географической информации.
|
Ученик
научится: Выявлять особенности этнического состава населения России,
определять крупнейшие по численности народы на основе анализа текста и
иллюстративных материалов учебника.
Определять
основные языковые семьи (индоевропейская, алтайская, кавказская, уральская) и
группы народов России на основе анализа текста и иллюстративных материалов
учебника.
Определять
особенности размещения крупных народов России, сопоставлять с особенностями
территориального деления РФ на основе анализа карты народов в атласе,
статистических материалов, иллюстративных материалов учебника по следующему
плану:
1.
Крупнейшие народы РФ.
2.
Численность (тыс. чел.) и доля (%) в населении РФ.
3.
Особенности размещения (в какой части страны, соответствие
политико-административным и национально-территориальным единицам РФ).
Обсуждать
этнические депортации народов в СССР.
Подготавливать
краткие сообщения о крупнейших религиозных центрах российского православия,
ислама, буддизма по дополнительным источникам географической информации.
Ученик
получит возможность научиться:
оценивать
возможные в будущем изменения геоэкономическими процессами, а также
развитием глобальной коммуника-ционной системы.
|
|
|
57
|
Культурно-исторические
особенности народов России. География основных религий.
|
Обсуждать
на основе текста учебника особенности формирования Евразийской цивилизации
(российского суперэтноса), влияние природных, исторических и социальных
факторов на формирование материальной и духовной культуры разных народов,
населяющих территорию России.
Определять
современный религиозный состав населения России и главные районы
распространения христианства, ислама, буддизма и прочих религий на основе
анализа текста, иллюстративных материалов учебника и карты атласа.
Наносить
на контурную карту крупнейшие религиозные центры российского православия,
ислама, буддизма и связанные с ними объекты Всемирного культурного наследия
на основе сообщений учащихся и карт атласа. Обсуждать межнациональные
проблемы и выявлять их географию на основе анализа дополнительных источников
географической информации, подбирать примеры, иллюстрирующие территориальные
аспекты межнациональных отношений.
|
Ученик
научится: Обсуждать на основе текста учебника особенности формирования
Евразийской цивилизации (российского суперэтноса), влияние природных,
исторических и социальных факторов на формирование материальной и духовной
культуры разных народов, населяющих территорию России.
Определять
современный религиозный состав населения России и главные районы
распространения христианства, ислама, буддизма и прочих религий на основе
анализа текста, иллюстративных материалов учебника и карты атласа.
Наносить
на контурную карту крупнейшие религиозные центры российского православия,
ислама, буддизма и связанные с ними объекты Всемирного культурного наследия
на основе сообщений учащихся и карт атласа. Обсуждать межнациональные
проблемы и выявлять их географию на основе анализа дополнительных источников
географической информации, подбирать примеры, иллюстрирующие территориальные
аспекты межнациональных отношений.
Ученик получит
возможность научиться:
оценивать
возможные в будущем изменения геоэкономическими процессами, а также
развитием глобальной коммуника-ционной системы.
|
|
|
58
|
Особенности
урбанизации в России. Городское население.
|
Обсуждать
понятие «город», выявлять его существенные признаки.
Определять
критерии города в России, виды городов по численности населения на основе
анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Обсуждать
функции городов, опираясь на иллюстративные материалы учебника. Приводить
примеры городов с разными функциями.
Обсуждать
понятие «урбанизация», выявлять его существенные признаки.
Определять
темпы урбанизации в разные исторические периоды и современный уровень урбанизации
в России на основе анализа иллюстративных материалов учебника и
статистических данных.
Определять
города-миллионники России и крупнейшие городские агломерации.
Обозначать
на контурной карте города-миллионники РФ.
Определять
регионы России с самыми высокими и самыми низкими показателями урбанизации на
основе анализа карт атласа. Обсуждать достоинства и недостатки городского
образа жизни; социально-экономические и экологические проблемы больших
городов на основе текста учебника и дополнительных источников географической
информации.
|
Ученик
научится: Обсуждать понятие «город», выявлять его существенные признаки.
Определять
критерии города в России, виды городов по численности населения на основе
анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Обсуждать
функции городов, опираясь на иллюстративные материалы учебника. Приводить
примеры городов с разными функциями.
Обсуждать
понятие «урбанизация», выявлять его существенные признаки.
Определять
темпы урбанизации в разные исторические периоды и современный уровень
урбанизации в России на основе анализа иллюстративных материалов учебника и
статистических данных.
Определять
города-миллионники России и крупнейшие городские агломерации.
Обозначать
на контурной карте города-миллионники РФ.
Определять
регионы России с самыми высокими и самыми низкими показателями урбанизации на
основе анализа карт атласа. Обсуждать достоинства и недостатки городского
образа жизни; социально-экономические и экологические проблемы больших
городов на основе текста учебника и дополнительных источников географической
информации.
Ученик получит
возможность научиться:
оценивать
возможные в будущем изменения геоэкономическими процессами, а также
развитием глобальной коммуника-ционной системы.
|
|
|
59
|
Сельские
поселения. Особенности расселения сельского населения.
|
Обсуждать
понятие «сельская местность», выявлять его существенные признаки.
Определять
виды сельских населённых пунктов по числу жителей (малые, средние, крупные)
на основе анализа иллюстративных материалов учебника.
Выявлять
зональные типы сельских поселений, отличающиеся по числу жителей, внешнему
облику и планировке (село, деревня, станица, хутор, аул), по роли в хозяйстве
страны на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять
причинно-следственные связи между природными условиями и ресурсами
(агроклиматическими, земельными, водными, рыбными, охотничьими, лесными) и
формированием зональных типов сельских поселений.
Определять
субъекты РФ с более высокой долей сельских поселений на основе содержания
карт атласа и таблиц учебника. Выявлять причины подобного расселения
населения.
Сравнивать
городской и сельский образ жизни по следующим показателям: жилищные условия,
характер и условия труда, ритм жизни, возможности получения различных услуг,
общение, отношение к природе, досуг, одежда.
Обсуждать
современные социальные проблемы малых городов и сёл на основе анализа
дополнительных источников географической информации.
Подготавливать
краткие сообщения/презентации об основных направлениях миграционных потоков
на разных этапах исторического развития России.
|
Ученик
научится: Обсуждать понятие «сельская местность», выявлять его существенные
признаки.
Определять
виды сельских населённых пунктов по числу жителей (малые, средние, крупные)
на основе анализа иллюстративных материалов учебника.
Выявлять
зональные типы сельских поселений, отличающиеся по числу жителей, внешнему
облику и планировке (село, деревня, станица, хутор, аул), по роли в хозяйстве
страны на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять
причинно-следственные связи между природными условиями и ресурсами
(агроклиматическими, земельными, водными, рыбными, охотничьими, лесными) и
формированием зональных типов сельских поселений.
Определять
субъекты РФ с более высокой долей сельских поселений на основе содержания
карт атласа и таблиц учебника. Выявлять причины подобного расселения
населения.
Сравнивать
городской и сельский образ жизни по следующим показателям: жилищные условия,
характер и условия труда, ритм жизни, возможности получения различных услуг,
общение, отношение к природе, досуг, одежда.
Обсуждать
современные социальные проблемы малых городов и сёл на основе анализа
дополнительных источников географической информации.
Подготавливать
краткие сообщения/презентации об основных направлениях миграционных потоков
на разных этапах исторического развития России.
Ученик получит
возможность научиться:
оценивать
возможные в будущем изменения геоэкономическими процессами, а также
развитием глобальной коммуника-ционной системы.
|
|
|
60
|
Миграции
населения в России.
|
Обсуждать
понятие «миграции населения», выявлять его существенные признаки.
Определять
виды и причины миграций, особенности внутренних миграций и их виды на основе
анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Определять
основные направления внутренних миграционных потоков и выявлять регионы
России с наиболее высокими показателями миграционного прироста и убыли на
основе анализа иллюстративных материалов учебника и сообщений/презентаций
школьников.
Обсуждать
политические и социально-экономические причины, оказывающие влияние на
интенсивность внешних миграций населения России в ХХ в. и в настоящее время,
на основе текста учебника и сообщений/презентаций школьников.
Обсуждать
понятие «миграционный» прирост населения, его ведущие признаки.
Выявлять
динамику миграционного прироста численности населения России, регионы и
направления основных миграционных потоков внешних миграций на основе анализа
иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Обсуждать
проблему притока в страну нелегальных трудовых иммигрантов на основе анализа
дополнительных источников географической информации.
|
Ученик
научится: Обсуждать понятие «миграции населения», выявлять его существенные
признаки.
Определять
виды и причины миграций, особенности внутренних миграций и их виды на основе
анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Определять
основные направления внутренних миграционных потоков и выявлять регионы
России с наиболее высокими показателями миграционного прироста и убыли на
основе анализа иллюстративных материалов учебника и сообщений/презентаций
школьников.
Обсуждать
политические и социально-экономические причины, оказывающие влияние на
интенсивность внешних миграций населения России в ХХ в. и в настоящее время,
на основе текста учебника и сообщений/презентаций школьников.
Обсуждать
понятие «миграционный» прирост населения, его ведущие признаки.
Выявлять
динамику миграционного прироста численности населения России, регионы и
направления основных миграционных потоков внешних миграций на основе анализа
иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Обсуждать
проблему притока в страну нелегальных трудовых иммигрантов на основе анализа
дополнительных источников географической информации.
Ученик получит
возможность научиться:
оценивать
возможные в будущем изменения геоэкономическими процессами, а также
развитием глобальной коммуника-ционной системы.
|
|
|
61
|
Размещение
населения России.
|
Обсуждать
понятие «плотность населения», его существенные признаки.
Определять
место России в мире по средней плотности населения, территории России с
наиболее высокими и низкими показателями плотности населения на основе
анализа иллюстративных и статистических материалов учебника.
Обсуждать
факторы, влияющие на размещение населения (природные, исторические,
социально-экономические), используя иллюстративные и статистические материалы
учебника.
Обсуждать
понятие «расселение населения», его существенные признаки.
Определять
главные зоны расселения (основная зона расселения и хозяйственного освоения,
зона Севера) на основе текста и иллюстративных материалов учебника, наносить
их на контурную карту.
Определять
и сравнивать показатели соотношения городского и сельского населения в разных
частях страны по статистическим материалам, делать выводы о закономерностях в
размещении населения России.
|
Ученик
научится: Обсуждать понятие «плотность населения», его существенные признаки.
Определять
место России в мире по средней плотности населения, территории России с
наиболее высокими и низкими показателями плотности населения на основе
анализа иллюстративных и статистических материалов учебника.
Обсуждать
факторы, влияющие на размещение населения (природные, исторические,
социально-экономические), используя иллюстративные и статистические материалы
учебника.
Обсуждать
понятие «расселение населения», его существенные признаки.
Определять
главные зоны расселения (основная зона расселения и хозяйственного освоения,
зона Севера) на основе текста и иллюстративных материалов учебника, наносить
их на контурную карту.
Определять
и сравнивать показатели соотношения городского и сельского населения в разных
частях страны по статистическим материалам, делать выводы о закономерностях в
размещении населения России.
Ученик получит
возможность научиться:
оценивать
возможные в будущем изменения геоэкономическими процессами, а также
развитием глобальной коммуника-ционной системы.
|
|
|
62
|
Занятость
населения.
|
Обсуждать
понятия «трудовые ресурсы», «экономически активное население», выделять их существенные
признаки.
Обсуждать
проблемы занятости населения, старения населения и факторы, влияющие на
безработицу, на основе текста учебника.
Выявлять
долю безработных в России в сравнении с другими странами мира на основе
анализа статистических и иллюстративных материалов учебника.
Определять
тенденции изменения доли занятых в сфере современного хозяйства по
статистическим материалам учебника.
Выявлять
регионы России с высокими и низкими показателями обеспеченности трудовыми
ресурсами и безработицы, объяснять возможные причины на основе анализа текста
и иллюстративного материала учебника.
Определять
показатели, характеризующие качество населения, оценивать человеческий
капитал России на основе текста, иллюстративных и статистических материалов
учебника. Обсуждать проблемы формирования и эффективного функционирования
человеческого капитала РФ на основе анализа текста учебника и дополнительных
источников географической информации.
|
Ученик
научится: Обсуждать понятия «трудовые ресурсы», «экономически активное
население», выделять их существенные признаки.
Обсуждать
проблемы занятости населения, старения населения и факторы, влияющие на
безработицу, на основе текста учебника.
Выявлять
долю безработных в России в сравнении с другими странами мира на основе анализа
статистических и иллюстративных материалов учебника.
Определять
тенденции изменения доли занятых в сфере современного хозяйства по
статистическим материалам учебника.
Выявлять
регионы России с высокими и низкими показателями обеспеченности трудовыми ресурсами
и безработицы, объяснять возможные причины на основе анализа текста и
иллюстративного материала учебника.
Определять
показатели, характеризующие качество населения, оценивать человеческий
капитал России на основе текста, иллюстративных и статистических материалов
учебника. Обсуждать проблемы формирования и эффективного функционирования
человеческого капитала РФ на основе анализа текста учебника и дополнительных
источников географической информации.
Ученик получит
возможность научиться:
оценивать
возможные в будущем изменения геоэкономическими процессами, а также
развитием глобальной коммуника-ционной системы.
|
|
|
63
|
Повторение и
обобщение раздела «Населения России»
|
Выполнять
итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Население России». Выполнять
тестовые задания.
|
Ученик
научится: Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу
«Население России». Выполнять тестовые задания.
|
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему
в классной и индивидуальной учебной деятельности;
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-составлять (индивидуально или в группе) план
решения проблемы (выполнения проекта);
-подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель;
-работая по
-уметь оценить степень успешности своей
индивидуальной образовательной деятельности;
|
гуманистические и демократические ценностные
ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и производственной деятельности;
-патриотизм, любовь к своей местности, своему
региону, своей стране;
-уважение к истории, культуре, национальным
особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
|
|
|
64
|
Контроль
раздела 3 «Население России»
|
Выполнять
итоговые задания и отвечать на вопросы по географии
|
Ученик научится:
извлекать из текста, составленного на основе научных публикаций по
изученным вопросам необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач; применять знания курса и опыт для
выражения и аргументации собственных суждений по изученному курсу
Ученик получит
возможность научиться:
адекватно
понимать информацию из различных источников.
|
-самостоятельно обнаруживать и формулировать
проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-свободно пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат
и способы действий.
-в ходе представления проекта давать оценку его
результатам;
-самостоятельно осознавать причины своего успеха
или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
|
-осознание себя как члена общества на глобальном,
региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской
Федерации, житель конкретного региона);
-осознание целостности природы, населения и
хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
-представление о России как субъекте мирового
географического пространства, её месте и роли в современном мире;
|
|
|
65
|
Годовая
контрольная работа
|
Выполнят
задания и отвечать на вопросы по курсу географии России
|
Ученик научится:
извлекать из текста, составленного на основе научных публикаций по
изученным вопросам необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач; применять знания курса и опыт для
выражения и аргументации собственных суждений по изученному курсу
Ученик получит
возможность научиться:
адекватно
понимать информацию из различных источников.
|
-самостоятельно обнаруживать и формулировать
проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-свободно пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат
и способы действий.
-в ходе представления проекта давать оценку его
результатам;
-самостоятельно осознавать причины своего успеха
или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
-уметь оценить степень успешности своей
индивидуальной образовательной деятельности;
|
-умение оценивать с позиций социальных норм
собственные поступки и поступки других людей;
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей
среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
-готовность к осознанному выбору дальнейшей
профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
образовательные результаты – овладение на уровне
общего образования законченной системой географических знаний и умений,
навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
|
|
|
66
|
Природные
факторы в развитии России (5ч.)
|
Влияние
природы на развитие общества.
|
Выявлять
влияние природных условий (прямое и опосредованное) на расселение людей, их
жизнь и здоровье, размещение отраслей хозяйства и другие формы человеческой
деятельности на основе объяснения учителя, текста и анализа иллюстративных
материалов учебника.
Приводить
примеры особенностей культуры разных народов РФ, связанных с природными
условиями их ареала проживания.
Обсуждать
изменение характера влияния природных условий и ресурсов на разных этапах
развития общества. Определять соотношение экономически эффективной территории
России и её государственной территории на основе иллюстративных материалов
учебника.
|
Ученик
научится: Выявлять влияние природных условий (прямое и опосредованное) на
расселение людей, их жизнь и здоровье, размещение отраслей хозяйства и другие
формы человеческой деятельности на основе объяснения учителя, текста и
анализа иллюстративных материалов учебника.
Приводить
примеры особенностей культуры разных народов РФ, связанных с природными
условиями их ареала проживания.
Обсуждать
изменение характера влияния природных условий и ресурсов на разных этапах
развития общества. Определять соотношение экономически эффективной территории
России и её государственной территории на основе иллюстративных материалов
учебника.
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
-освоение системы географических знаний о природе,
населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых
формируется географическое мышление учащихся;
-подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель;
-работая по предложенному и самостоятельно
составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
-планировать свою индивидуальную образовательную
траекторию;
-работать по самостоятельно составленному плану,
сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя
самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
-свободно пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат
и способы действий.
-в ходе представления проекта давать оценку его
результатам;
-самостоятельно осознавать причины своего успеха
или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
-уметь оценить степень успешности своей
индивидуальной образовательной деятельности;
-организация своей жизни в соответствии с
общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и
обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального
взаимодействия;
-умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Регулятивные: -ставить учебную задачу под руководством
учителя;
-планировать
свою деятельность под руководством учителя;
-работать в
соответствии с поставленной учебной задачей;
-работать в соответствии
с предложенным планом;
-участвовать в
совместной деятельности;
-сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами.
-оценивать
работу одноклассников.
Познавательные:
-осознание роли географии в познании окружающего
мира и его устойчивого развития;
-освоение системы географических знаний о природе,
населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых
формируется географическое мышление учащихся;
-использование географических умений для анализа,
оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования
путей их решения;
-использование карт как информационных
образно-знаковых моделей действительности.
Коммуникативные:
-отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
-в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
-учиться критично относиться к своему мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;-понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми
иных позиций.
|
-осознание целостности природы, населения и
хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
-осознание единства географического пространства
России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей
общность их исторических судеб;
-осознание значимости и общности глобальных проблем
человечества;
гармонично развитые социальные чувства и качества:
-умение оценивать с позиций социальных норм
собственные поступки и поступки других людей;
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей
среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
|
|
|
67
|
Природные
ресурсы.
|
Выявлять
существенные признаки понятия «природные ресурсы» на основании текста
учебника или иных источников информации.
Обсуждать
значение природных ресурсов для человека.
Выявлять
различные группы природных ресурсов на основании материалов учебника.
Обсуждать
и сравнивать пути и способы охраны и рационального использования различных
групп ресурсов (исчерпаемые возобновимые, исчерпаемые невозобновимые,
неисчерпаемые).
Составлять
характеристику одного из видов природных ресурсов по плану:
1.
Значение для человека.
2.
Составные части.
3.
Особенности распространения по территории России.
4. Пути
и способы рационального использования.
|
Ученик
научится: Выявлять существенные признаки понятия «природные ресурсы» на
основании текста учебника или иных источников информации.
Обсуждать
значение природных ресурсов для человека.
Выявлять
различные группы природных ресурсов на основании материалов учебника.
Обсуждать
и сравнивать пути и способы охраны и рационального использования различных
групп ресурсов (исчерпаемые возобновимые, исчерпаемые невозобновимые,
неисчерпаемые).
Составлять
характеристику одного из видов природных ресурсов по плану:
1.
Значение для человека.
2.
Составные части.
3.
Особенности распространения по территории России.
4. Пути
и способы рационального использования.
Ученик получит
возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
|
|
68
|
Природно-ресурсный
потенциал России.
|
Выявлять
главные особенности природных ресурсов России, соотношение промышленных и
сельскохозяйственных ресурсов, состав природных ресурсов на основе текста,
иллюстративных и статистических материалов учебника.
Определять
долю минерально-сырьевых ресурсов в структуре российского экспорта, их роль в
формировании бюджета страны; место России среди других стран мира по запасам
и добыче важнейших минеральных ресурсов на основе иллюстративных и
статистических материалов учебника.
Определять
место России в мире по обеспеченности другими природными ресурсами
(земельными, агроклиматическими, биологическими, водными, рекреационными и
эстетическими) на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять
особенности в размещении и потреблении разных видов природных ресурсов на
территории России, называть и показывать основные ресурсные базы, используя
тематические карты атласа.
Оценивать
природно-ресурсный потенциал России и определять его значение для обеспечения
всех сторон жизнедеятельности населения на основе текста и иллюстративных
материалов учебника.
Обсуждать
проблемы и перспективы использования природно-ресурсного потенциала России,
формулировать меры по сохранению и рациональному использованию природных
ресурсов.
Выявлять
характер использования природных ресурсов своей местности с помощью
дополнительных источников географической информации и публикаций в СМИ.
|
Ученик
научится: Выявлять главные особенности природных ресурсов России, соотношение
промышленных и сельскохозяйственных ресурсов, состав природных ресурсов на
основе текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.
Определять
долю минерально-сырьевых ресурсов в структуре российского экспорта, их роль в
формировании бюджета страны; место России среди других стран мира по запасам
и добыче важнейших минеральных ресурсов на основе иллюстративных и
статистических материалов учебника.
Определять
место России в мире по обеспеченности другими природными ресурсами
(земельными, агроклиматическими, биологическими, водными, рекреационными и
эстетическими) на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять
особенности в размещении и потреблении разных видов природных ресурсов на
территории России, называть и показывать основные ресурсные базы, используя
тематические карты атласа.
Оценивать
природно-ресурсный потенциал России и определять его значение для обеспечения
всех сторон жизнедеятельности населения на основе текста и иллюстративных
материалов учебника.
Обсуждать
проблемы и перспективы использования природно-ресурсного потенциала России,
формулировать меры по сохранению и рациональному использованию природных
ресурсов.
Выявлять
характер использования природных ресурсов своей местности с помощью
дополнительных источников географической информации и публикаций в СМИ.
Ученик
получит возможность научиться:
- делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов
|
|
|
69
|
Повторение и
обобщение раздела «Природный фактор в развитии России»
|
Выполнять
итоговые задания и отвечать на вопросы раздела «Природный фактор в развитии
России».
Выполнять
тестовые задания.
|
Ученик научится:
извлекать из текста, составленного на основе научных публикаций по
изученным вопросам необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач; применять знания курса и опыт для
выражения и аргументации собственных суждений по изученному материалу.
Ученик получит
возможность научиться:
адекватно
понимать информацию из различных источников.
|
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему
в классной и индивидуальной учебной деятельности;
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-составлять (индивидуально или в группе) план
решения проблемы (выполнения проекта);
-подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель;
-уметь оценить степень успешности своей
индивидуальной образовательной деятельности;
|
-осознание целостности природы, населения и
хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
-осознание единства географического пространства
России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей
общность их исторических судеб;
|
|
|
70
|
Контроль раздела
4 « природный фактор в развитии России»
|
Выполнять
итоговые задания и отвечать на вопросы по теме.
|
Ученик научится:
извлекать из текста, составленного на основе научных публикаций по
изученным вопросам необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач; применять знания курса и опыт для
выражения и аргументации собственных суждений по изученному материалу.
Ученик получит
возможность научиться:
адекватно
понимать информацию из различных источников.
|
-самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему
в классной и индивидуальной учебной деятельности;
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
-в ходе представления проекта давать оценку его
результатам;
-уметь оценить степень успешности своей
индивидуальной образовательной деятельности;
|
гармоничноразвитые социальные чувства и качества:
-умение оценивать с позиций социальных норм
собственные поступки и поступки других людей;
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей
среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
– овладение на уровне общего образования законченной
системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных
жизненных ситуациях.
|
|
|
71
|
Повторение
и обобщение особенностей географического положения, природы и населения нашей
страны (2ч.)
|
Выполнять
итоговые задания и отвечать на вопросы по курсу география
|
Ученик научится:
извлекать из текста, составленного на основе научных публикаций по
изученным вопросам необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач; применять знания курса и опыт для
выражения и аргументации собственных суждений по изученному материалу.
Ученик получит
возможность научиться:
адекватно
понимать информацию из различных источников.
|
-работая по предложенному и самостоятельно
составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
-планировать свою индивидуальную образовательную
траекторию;
-работать по самостоятельно составленному плану,
сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя
самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
-свободно пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат
и способы действий.
-в ходе представления проекта давать оценку его
результатам;
-самостоятельно осознавать причины своего успеха
или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
-уметь оценить степень успешности своей
индивидуальной образовательной деятельн.
|
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей
среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
-готовность к осознанному выбору дальнейшей
профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
образовательные результаты – овладение на уровне
общего образования законченной системой географических знаний и умений,
навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
|
|
|
72
|
Повторение
и обобщение особенностей географического положения, природы и населения нашей
страны
|
Выполнять
обобщение задания и отвечать на вопросы по курсу география 8 класс
|
Ученик научится:
извлекать из текста, составленного на основе научных публикаций по
изученным вопросам необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач; применять знания курса и опыт для
выражения и аргументации собственных суждений по изученному материалу.
Ученик получит
возможность научиться:
адекватно
понимать информацию из различных источников.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.