ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Прогамма курса «Доноведение» разработана на
основе авторской программы «Доноведение» (авторы: канд.пед.наук Е.Ю.Сухаревская, М.Н.Бакрева,
И.Ю.Величко, М.М.Вюнникова, Е.А.Добреля, Е.А.Зыбина, О.А.Каклюгина,
Л.В.Козорезова, Е.А.Никуличева, Т.Г.Степанова,
А.Г.Ткаченко), в соответствии с Федеральным образовательным стандартом
начального общего образования и реализует духовно-нравственное направление
внеурочной деятельности.
Исторически сложилось так, что территорию,
на которой расположена Ростовская область и по которой протекает река Дон,
называют Донской край. Отсюда название вариативного курса - «Доноведение».
Мир, окружающий ребёнка постоянно
изменяется, происходит обогащение социального опыта ребёнка (семья, школа,
друзья), у него возникает потребность расширить знания о природной и социальной
среде, в которой он проживает. Основной целью курса «Доноведение» является формирование у детей
младшего школьного возраста целостного представления о малой Родине – Донском
крае и адекватного понимания места человека в нём. С этой позиции можно
выделить следующие задачи изучения родного края:
Образовательные: 1. Пробуждение интереса к малой Родине и
формирование пропедевтических знаний о природных и социальных объектах и
явлениях Донского края;
2. Формирование элементарных представлений о
народах, проживающих в Ростовской области, историко-культурном наследии и их
традициях; об историческом прошлом, современном состоянии и перспективах
культурного развития Донского края.
Воспитательные: 1. Воспитание осознания зависимости
благополучия среды родного края от поведения человека, формирование умений
предвидеть последствия своих и чужих поступков и корректировать свою
деятельность в соответствии с нравственным эталоном.
2. Воспитание уважения к национальным
традициям своего и других народов, толерантности, культуры межличностного и
межнационального общения, бережного отношения к материальным и духовным
богатствам родного края, гражданственности и патриотизма.
Развивающие: 1.
Развитие умения взаимодействовать с различными объектами окружающего мира с
учётом их своеобразия и особенностей.
2.
Формирование и развитие
элементарных умений работать с различными источниками информации для
локализации фактов региональной истории и культуры во времени, пространстве;
для оценочного отношения к фактам, проблемам сохранения и развития
историко-культурного потенциала Донского края.
Педагогическое обоснование введения
вариативного интегрированного курса «Доноведение» составляют такие факторы, как
общность целей интегрируемых учебных предметов, соблюдение принципов дидактики
с учётом специфики разных видов деятельности, возрастные и индивидуальные
особенности детей младшего школьного возраста, органическое единство разных
видов ощущений в познании действительности, целостности окружающего мира
При отборе содержания курса учитывались
принципы, отражённые в «Концепции содержания непрерывного образования»
(начальное звено).
Ведущим из них является принцип целостности, который
достигается за счёт интеграции содержания. В основу интеграции содержания по курсу
«Доноведение» положено диалектическое единство системы «природа - человек –
общество». Особенностью данного содержания является то, что знания группируются
вокруг следующих ведущих идей:
1.
Окружающий мир есть
многообразная система природных объектов и явлений, которые влияют на
деятельность человека в Донском крае.
2.
Человек Донского края
имеет свои индивидуальные черты и проявления, исторически развивающиеся в
деятельности и во взаимоотношениях с другими.
3. История Донского края – часть истории Отечества.
Сведения о каждой составляющей этой системы
носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний.
Так сведения о природе Донского края включают элементы природоведения,
географии, метеорологии, биологии. Интеграция этих элементов создаёт условия
для формирования у младших школьников представлений о природе Донского края как
едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.
Сведения о социальной составляющей
действительности представлены в курсе элементами истории и технологии. В данном
курсе перед ребёнком раскрывается историческая картина проживания человека на
донской земле, начиная с древних времён до современности. В связи с этим,
сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе Донского
края и знаниями о социальной действительности.
Принцип развития
предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и
интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания
условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в
различной деятельности.
Принцип культуросообразности предполагает включение материала о достижениях культуры Дона;
воспитания у учащихся уважения к истории Донского края и его людям; бережного
отношения к объектам культуры; осознания детьми их непроходящей ценности и
необходимости их охраны.
При конструировании содержания программы
курса использовался принцип спиралевидности. Младший школьный возраст отличается
интенсивным формированием многих психических новообразований. В связи с этим,
обучение по данному курсу целесообразно рассматривать как ряд этапов. Так во 2
классе рассматриваются отдельные объекты и явления окружающей ребёнка природной
и социальной действительности. При этом на самых доступных для детей этого
возраста примерах устанавливаются связи и зависимости, существующие между ними.
Программа обучения в 3 и 4 классах построена таким образом, что получаемые
знания базируются на ранее полученных, дополняя и углубляя их.
Место курса в учебном плане
Объем
программы: программа
рассчитана на четыре года обучения. На реализацию курса отводится 1 час в
неделю ( 1 класс – 33 часа в год, 2 класс – 34 часа в год, 3 класс – 34 часа в
год, 4 класс – 34 часа в год).
Режим
занятий обусловлен
нормативно-правовой базой общеобразовательной школы, ориентированной на
обучение детей младшего школьного возраста. Занятия проводятся 1 раз в неделю
по 30-40 минут
Основные
формы работы на занятии:
работа в парах, групповые и коллективные формы работы
Структура
занятия включает в себя
изучение истории, природы, развития родного края через использование
дидактического материала, ИКТ, технологий исследовательской и проектной
деятельности.
Структура
курса «Доноведение»
Вся программа выстроена из
пяти взаимосвязанных блоков:
·
Я и окружающий мир,
·
Природа Донского края,
·
Человек и природа,
·
Жизнь на Дону,
·
Яркие страницы истории земли Донской.
Опираясь на поэтапное
формирование представлений о родном крае, ребёнок сам может определить своё
место в мире и свою сущность (я, моя семья). Так содержательный блок «Я и
окружающий мир» преследует цель обучения детей правилам поведения в быту,
на улицах села и большого города, в природе. Ребёнок учиться ориентироваться в
окружающем мире, знакомиться с понятиями «малой Родины» и её географическом
расположением, получает первичные представления о названии своего
местопроживания, его расположением на карте Ростовской области, символах своего
края; осознаёт свои семейные и общественные обязанности.
Следующие два блока разделены условно, так как они
взаимосвязаны и должны предстать перед ребёнком целостно. Содержательный блок «Природа
Донского края» включает представления учащихся о природных явлениях,
природных условиях, природных процессах характерных для Ростовской области.
Содержание блока предусматривает характеристики разных представителей
растительного и животного мира родного края с обязательным знакомством с
природоохранной деятельностью человека в крае (содержательный блок «Человек
и природа»). Объектами наблюдений являются: изучение характера, изменения
погодных условий, особенностей сезонных изменений родного края и присущих им
природных процессов; изучение рельефа и почв родного края; полезных ископаемых;
характеристики природных зон в Донском крае, живая природа.
Отбор программного содержания по каждому блоку
позволяет одновременно решать и воспитательные задачи. Воспитательное
воздействие содержания учебного материала зависит от отбора наиболее
целесообразных для решения этой задачи фактов, событий, явлений.
Следующие содержательные блоки «Жизнь на Дону» и
«Яркие страницы истории земли Донской» предполагают ознакомление учащихся с
настоящим и прошлым своего родного края. Опираясь на диалектическое развитие
ребёнка, одной из актуальных проблем понятия отношений в данном социуме
является установление реальных и прошлых отношений. А прошлые отношения – это
уже история. Младшие школьники познают прошлое и настоящее по преимуществу из
окружающей жизни, наблюдая за тем, что происходит вокруг них, знакомясь с
памятниками и историческими местами ближайшей округи, совершая экскурсии в
местные музеи, слушая воспоминания своих родственников о недавнем прошлом. Это
даёт возможность на близком и наглядном материале познакомить детей в тесной
связи с историей и современностью своего Отечества и родного края. Неотрывной
частью обучения является воспитательная работа, направленная на приобщение
детей к традициям своего народа. В программе предусмотрено знакомство с
обычаями и обрядами, традициями, уходящими своими корнями в те далёкие времена,
когда в особых условиях вольницы складывался самобытный уклад жизни на Дону.
Методические основы изучения курса
«Доноведение».
Þ
Для установления
смысловых связей между основным пропедевтическим содержанием исторического,
географического образования и краеведческим материалом важны внутрипредметные
и межпредметные связи.
Так, например, дети получают первичные
представления о своём крае в контексте основного содержания на уроках
окружающего мира. На уроках доноведения эти сведения конкретизируются и
расширяются. Каждый содержательный блок данного курса подкрепляется
продуктивными видами деятельности. Так, например, на уроках доноведения дети
изготавливают коллажи и другие коллективные композиции из поделок и рисунков. Знания
и умения, приобретённые на уроках окружающего мира, литературы,
изобразительного искусства и трудового обучения, углубляются при знакомстве с
жизнью и бытом края. Итоги такой работы демонстрируются во время общих
праздников, деловых игр, викторин и др.
Þ
Интегративный подход
осуществляется при подготовке рассказа по иллюстрации. Следует помнить, что
дети лучше выражают свои мысли в рисунках, чем в словах. Им легче нарисовать и
объяснить нарисованное, чем об этом рассказать. В младших классах школьники учатся
работать с иллюстрациями. Наша практика преподавания свидетельствует, что
школьники часто ограничиваются простым перечнем изображённых лиц и действий.
Задача учителя - научить учащихся проводить элементарный анализ рисунка,
составлять рассказ по иллюстрации. Учащиеся должны знать, что на переднем плане
рисунка обычно размещаются главные действующие лица. И именно с них начинается
обзор рисунка. Далее устанавливается, что изображено на заднем плане, слева,
справа. Затем следует описать внешний вид людей, их действия, орудия труда,
оружие, постройки. Задача учителя состоит в том, чтобы учить детей видеть связь
между изображёнными на рисунке людьми и предметами, выражать отношение к
увиденному. Важно научить их анализировать и описывать не только сюжетные
рисунки, но и статичные иллюстрации – памятники архитектуры, искусства - по
плану: 1- название памятника, 2- время его создания (год, век или период
истории), 3 – в память (в честь чего, кого) какого события построен, 4 – кто
его построил, 5 – внешний вид. При этом не всегда можно будет ответить на все
предложенные пункты, например, часто неизвестны авторы того или иного
творения.
Þ
Для детей целесообразно
рекомендовать такие задания: нарисовать сюжет к прочитанному рассказу,
подобрать пословицы и поговорки по теме, подготовить сообщение с привлечением
дополнительного материала. На уроке желательно использовать школьный атлас
Ростовской области. В рабочих тетрадях «Доноведения» представлены задания, на
которых дети учатся ориентироваться по карте: определять границы области,
находить названия, указывать города и реки родного края и т.п.
Þ
При подготовке к
урокам учителю важно учитывать познавательный интерес младшего школьника и
выстраивать процесс обучения на основе формирования его учебной деятельности.
Воспитание младших школьников возможно при различных видах и формах обучения.
На основании учёта таких индивидуальных сходных особенностей, как способности,
интересы, познавательные возможности учащихся учитель может выстраивать
обучение в группах. Существуют следующие виды коллективной учебной деятельности
учащихся:
-
парная работа, носящая
односторонний характер, когда сильный ученик помогает отстающему, или
двусторонний характер взаимоотношений – взаимопомощь, взаимоконтроль,
взаимооценка;
-
групповая работа в малых
группах (по 3-5 учащихся в каждой);
-
командные игры, когда
класс делится на две команды.
Групповая форма имеет ряд преимуществ по
сравнению с другими формами учебной деятельности. Прежде всего, это более
высокий уровень сложности выполняемых детьми заданий (ведь недостаток знаний
одного ученика легко компенсируется группой в целом); высокая степень усвоения
каждым учеником большого количества информации за короткий промежуток времени;
высокая динамика урока, ведущая к активизации мышления учеников; быстрый сбор
информации от учеников; достаточная степень контроля за работой учащихся и т.п.
Признаками групповой формы на уроке и вне
его являются: деление класса на группы для самостоятельного решения учебных
задач; выполнение каждой группой определённого задания (проекта, исследования)
либо одинакового, либо дифференцированного. Историческая пропедевтика в отличие
от других курсов начальной школы носит описательно-повествовательный характер.
Учащиеся не могут непосредственно наблюдать историческое событие (кроме
недавних, произошедших на памяти), тем более делать опыты, проводить
эксперимент. Но возможны беседы-исследования среди родных, местных жителей об
их участии в исторических событиях, быте и традициях семьи, родного края в
прошлом. Поиск ответа на поставленные вопросы активизирует умственную деятельность
детей, направляет её на отыскивание результата.
На протяжении всех лет обучения в начальной
школе учащиеся под руководством учителя могут собрать данные о себе, о своей
семье, о месте проживания и т.п. в отдельный альбом, который вручается в качестве
подарка ученику на прощальном вечере с начальной школой.
Þ
При изучении природы и
истории родного края в начальной школе должны проводиться экскурсии по
местности (городу, селу) и в музеи. На них ученики познакомятся с памятниками
природы, с подлинными предметами истории, находками археологов, а также с
макетами, реконструкциями исторических реалий, архитектурных сооружений.
Þ
В процессе обучения
учащиеся, под руководством учителя, учатся выполнять проектные и
исследовательские работы, которые, могут стать экспонатами классных, школьных
выставок. Такой метод познания способствует целостности восприятия мира;
активизирует развитие познавательных способностей детей, способствует
формированию содержательных обобщений и понятий.
Þ
Неотрывной частью
воспитания является внеклассная работа, направленная на приобщение детей к
традициям своего народа. В УМК «Доноведение» представлено описание обычаев и
обрядов, уходящих своими корнями в те далёкие времена, когда в особых условиях
вольницы складывался самобытный уклад жизни на Дону. Такие материалы можно
использовать и вне уроков.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС (33ч)
Примечание. Обучение детей в 1 классе ведётся только по 5-дневной
учебной неделе. Для учащихся 1 класса учителям начальной школы предлагается
вариант, позволяющий в канву уроков окружающего мира и литературного чтения
«вкраплять» содержание регионального компонента.
Введение (1ч)
Мы теперь не просто дети … Изменения,
произошедшие в жизни ребёнка с приходом в школу.
Я и окружающий мир
(2ч)
Родной край.
Природа Донского края
(26ч)
Живая и неживая природа Донского края.
Времена года.
Осень на Дону. Осенние месяцы. Осенние
изменения в природе. Растения пришкольного участка, парка (травы, кустарники,
деревья). Растения сада и огорода: фрукты, овощи, цветы, ягоды. Растения поля.
Жизнь животных осенью.
Зима на Дону. Зимние месяцы. Зимние
изменения в природе. Жизнь животных зимой. Живой уголок.
Весна на Дону. Весенние месяцы. Весенние
изменения в природе. Растения весной. Жизнь животных весной.
Лето на Дону. Летние месяцы. Летние
изменения в природе. Растения луга. Растения водоёма. Жизнь животных летом.
Человек и природа (
4ч)
Занятия людей Донского края в разные времена
года.
Экскурсии[1]
В школьный двор,
парк, зоопарк; к водоёму, по родному городу (селу):
«Родной город
(село)», «Осень», «Зимняя сказка», «Весна», «Лето», «У водоёма»
Требования к уровню подготовки младших школьников
В процессе изучения курса
«Доноведение» учащиеся должны:
иметь представления:
ñ о связях между живой и неживой природой родного края;
ñ о связях между деятельностью человека в крае и состоянием природы
Ростовской области;
ñ об истории человека в древние времена, проживающего на Донской земле;
ñ об истории родного края;
знать:
ñ объекты неживой и живой природы Ростовской области;
ñ особенности погоды, рельефа, растительного и животного мира своей
местности;
ñ водоёмы Ростовской области и их значение в хозяйстве;
ñ полезные ископаемые родного края, их месторождения и значение в
хозяйстве;
ñ правила поведения в природе и меры её охраны в Ростовской области;
ñ государственную символику Ростовской области, своего района;
ñ важнейшие события в истории родного края;
ñ народы, населяющие Ростовскую область (не менее трёх);
ñ родственные связи в семье;
ñ правила поведения в общественных местах и на улице;
ñ
уметь:
ñ различать объекты живой и неживой природы родного края, приводить
примеры(3-4 названия каждого вида);
ñ различать растения родного края – деревья, кустарники, травы, приводить
примеры (3-4 названия каждого вида);
ñ узнавать наиболее распространённые лекарственные растения родного края;
ñ приводить примеры представителей животного мира родного края (3-4
названия каждого вида);
ñ приводить примеры достопримечательностей родного края (не менее 3);
ñ описывать наиболее важные события истории родного края;
ñ рассказывать по результатам экскурсии о достопримечательностях родного
города (села);
ñ показывать на карте Ростовской области границу области, крупные города
и своё местонахождение;
ñ приводить примеры профессий людей сельского хозяйства и
промышленности Ростовской области;
могут научиться:
1. личностным универсальным учебным
действиям, обеспечивающим ценностно-смысловую ориентацию учащихся в окружающем
мире:
- анализировать влияние современного
человека на природу, приводить примеры зависимости благополучия жизни людей от
состояния природы родного края;
-
объяснять правила поведения в различных ситуациях.
Оценивать характер своего поведения в природе, поступки по отношению к природе
других людей. Моделировать ситуации по сохранению природы родного края и ее
защите;
2. регулятивным универсальным учебным
действиям,
обеспечивающим организацию учащимся своей учебной деятельности:
- ставить цель и задачи к собственной
деятельности (на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно);
- составлять план исследований и проектов по
заданной теме и определять последовательность собственных действий;
- вносить необходимые дополнения и коррективы
в план и способ действия в случае расхождения с предлагаемым эталоном;
- оценивать собственные знания и умения;
- доводить дело до конца.
3. познавательным универсальным учебным действиям, включающим общеучебные, логические действия постановки и решения
проблем:
-
находить и пользоваться
учебной и справочной литературой для подготовки устных сообщений, выполнения
самостоятельных исследований и проектов; в том числе с помощью
компьютерных средств; использовать географическую карту Ростовской области как
источник информации;
-
проводить индивидуальные и групповые наблюдения во
время экскурсий; исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи
жизнедеятельности растений, животных и времени года;
-
ставить и формулировать проблемы, самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера;
4. коммуникативным универсальным учебным действиям, обеспечивающим социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности:
- слушать и вступать в диалог, участвовать
в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме; пересказывать и понимать тексты о природе, истории родного
края. Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи,
занятиях людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с родителями,
со старшими родственниками, местными жителями;
|
Календарно-тематическое
планирование курса «Доноведение»
1 класс
|
|
№ урока
|
Тема урока
|
Дата проведения
|
Виды деятельности на уроке
|
|
|
|
|
1
|
Вводный урок. Мы теперь не просто дети
|
|
|
Поздравления детей с Днём знаний. Вводная
беседа о предмете «Доноведение». Раскрашивание картинки (с.3)
|
|
2
|
Родной край.
|
|
|
Беседа о родном крае. Чтение учителем
стихотворений (страничка для чтения). Раскрашивание картинки (с.4).
Составление рассказа по картинке.
|
|
3
|
Времена года.
|
|
|
Экскурсия по пришкольному участку.
Разгадывание кроссворда (стр.6). Беседа обо всех временах года. Раскрашивание
картинок (стр.6).
Ответы на задания: 1.весна. 2. осень. 3. зима. 4 лето
|
|
4
|
Осень. Осенние месяцы.
|
|
|
Разгадывание кроссворда (с.7). Чтение
учителем (с.8) (страничка для чтения). Беседа об осенних месяцах.
Разучивание одного стихотворения наизусть. Раскрашивание картинки (7)
Ответы на задания: 1. сентябрь. 2. октябрь.3. ноябрь.
|
|
5
|
Экскурсия.
|
|
|
Беседа об осенних изменениях в природе края.
Декламированье стихотворений об осени. Сбор природного материала.
|
|
6
|
Осенние изменения в природе.
|
|
|
Раскрашивание картинки (с.9). Беседа об
осенних изменениях в природе.
|
|
7
|
Растения осенью.
|
|
|
Разгадывание загадок о деревьях. Решение
проблемы «Почему художник не нарисовал ещё одно дерево». Беседа о
дикорастущих и культурных растениях. Раскрашивание картинок. Изготовление
поделки из природного материала (плодов деревьев)
|
|
8
|
Листья жёлтые летят..
|
|
|
Выставка поделок из плодов деревьев.
Рассказы детей (задание 10). Раскрашивание листьев. Беседа о цветовой гамме
осенних листьев. Изготовление аппликации из листьев.
|
|
9
|
Занятия людей осенью
|
|
|
Беседа по картинкам «Чем могут заниматься
люди осенью в нашем крае?». Чтение учителем (с.4) (страничка для чтения).
Раскрашивание картинок (с.15). Составление рассказа по картинке.
|
|
10
|
Что растёт на огороде и в саду?
|
|
|
Разгадывание загадок, кроссворда. Беседа об
овощах. Решение проблемы «Что не является овощем?». Беседа о фруктах,
выращиваемых на Дону. Беседа о съедобных и несъедобных ягодах. Решение
проблемы «Чем опасны ядовитые растения?» Раскрашивание картинок. Составление
рассказа по картинкам.
Ответы на задания:
13
– 1.огурец, 2.помидор, 3. морковь. 4. щавель, 5. редиска.
14
– 1. вишня, 2. слива, 3. абрикос, 4. яблоко, 5. орех, 6. лимон.
15
– 1.вороний глаз, 2.земляника, 3.малина, 4.ландыш, 5.чёрная смородина, 6.
волчье лыко, 7. виноград.
|
|
11
|
Что растёт в поле?
|
|
|
Беседа о культурных зерновых растениях края.
Решение проблемы «Как отличить пшеницу от ржи?». Рисование колосков. Решение
проблемы «Что из чего изготавливают?». Беседа о бережном отношении к хлебу.
Беседа «А ещё в нашем крае на полях выращивают …». Изготовление
поделок из природного материала (овощей – картошки, огурца, баклажана и т.п.)
|
|
12
|
Жизнь животных осенью.
|
|
|
Чтение учителем (с.21) (страничка для
чтения). Отгадывание загадок и раскрашивание отгадок. Решение проблемы «Кто
лишний?» «На какие группы можно разделить животных?». Беседа о перелётных
птицах, о насекомых, зверях (домашних и диких)
Ответы на задания:
18
– 1. сорока, 2. уточка, 3. ворона, 4. бабочка, 5. цапля.
19
– 1.муравей, 2. волк, 3. жук, 4. стрекоза, 5.ёж, 6.белка, 7. суслик, 8. крот,
9. ласка, 10.лиса, 11.кот, 12. бобры.
|
|
13
|
Осень в моём краю.
|
|
|
Обобщающая беседа. Раскрашивание картинки.
Декламированье стихотворений. Составление рассказа по картинке.
|
|
14
|
Экскурсия.
|
|
|
Беседа о зимних изменениях в природе края.
Декламированье стихотворений о зиме.
|
|
15
|
Зимняя сказка.
|
|
|
Разгадывание кроссворда. Чтение учителем
(с.27) (страничка для чтения). Беседа о зимних месяцах. Сочинение рассказа и
его запись. Раскрашивание картинок.
Ответы на задания: 21 – 1.декабрь, 2. январь, 3. февраль.
|
|
16
|
Зимние изменения в природе.
|
|
|
Представление своих сочинений. Беседа о
признаках зимы. Раскрашивание картинок.
|
|
17
|
Жизнь животных зимой.
|
|
|
Чтение учителем (с.30) (страничка для
чтения). Отгадывание загадок и раскрашивание отгадок. Решение проблемы «Как
помочь птицам и диким животным зимой?». Составление рассказа.
Ответы на задания: 26- ворона, сорока и синица – всеядны; воробей, голубь
любят крошки, семена, крупу; свиристель – ягоды рябины.
27 – 1.
лиса, 2.заяц, 3.белка, 4. мышка, 5. кабан, 6. олень, 7. сова.
|
|
18
|
Живой уголок.
|
|
|
Экскурсия к живому уголку в школе.
Разгадывание кроссворда. Составление рассказа, используя опорные слова из
кроссворда.
Ответы на задания: 28 – по горизонтали: аквариум, попугай,
ящерица; по вертикали: террариум, фикус, рыбки, хомяк.
|
|
19
|
Занятия людей зимой.
|
|
|
Чтение учителем (с.34) (страничка для
чтения). Беседа «Чем могут заниматься люди зимой?»
Раскрашивание картинок. Составление рассказа по картинке.
|
|
20
|
Весна. Весенние месяцы.
|
|
|
Разгадывание кроссворда. Беседа о весенних
месяцах. Чтение учителем (с.37) (страничка для чтения). Раскрашивание
картинок.
|
|
21
|
Экскурсия.
|
|
|
Беседа об изменениях в природе края.
Декламированье стихотворений о весне.
|
|
22
|
Весенние изменения в природе.
|
|
|
Раскрашивание картинок. Беседа о весенних
изменениях. Сочинение.
|
|
23
|
Растения весной.
|
|
|
Беседа «Что происходит с растениями весной?»
Раскрашивание картинок.
|
|
24
|
Жизнь животных весной.
|
|
|
Беседа «Как изменяется жизнь животных
весной?» Чтение учителем (с.41) (страничка для чтения). Учимся рисовать птиц
и животных.
|
|
25
|
Занятия людей весной.
|
|
|
Беседа «Чем могут заниматься люди весной?»
по картинкам. Чтение учителем (с.44) (страничка для чтения). Раскрашивание
картинок. Сочинение.
|
|
26
|
Экскурсия.
|
|
|
Беседа о летних изменениях в природе края.
Декламированье стихотворений о лете.
|
|
27
|
Летние изменения в природе.
|
|
|
Разгадывание кроссворда. Беседа о летних
месяцах и сезонных изменениях в природе. Чтение учителем или хорошо читающим
ребёнком (с.47) (страничка для чтения). Раскрашивание картинок.
|
|
28
|
Что растёт на лугу?
|
|
|
Разгадывание кроссворда, загадок о
травянистых растения луга и поля. Раскрашивание картинок.
|
|
29
|
Экскурсия на водоём
|
|
|
Беседа водоёмах края. Рисование.
|
|
30
|
Что растёт у водоёма?
|
|
|
Разгадывание кроссворда, загадок о растениях
водоёма. Беседа «Как вести себя на водоёме». Раскрашивание картинок.
|
|
31
|
Жизнь животных летом
|
|
|
Беседа «Как изменяется жизнь животных
летом?» Чтение учителем (с.52) (страничка для чтения). Учимся рисовать птиц и
животных.
|
|
32
|
Занятия людей летом
|
|
|
Беседа «Чем могут заниматься люди летом?» по
картинкам. Чтение (с.54) (страничка для чтения). Раскрашивание картинок.
Сочинение.
|
|
33
|
Обобщающий урок.
|
|
|
Повторение названий всех месяцев в году.
«Перелистываем страницы» - рассказы детей о сезонных изменениях в природе,
деятельности людей. Раскрашивание картинок.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учебно-методический комплект
курса «Доноведение»
1. Сухаревская Е.Ю., Бакрева М.Н., Зыбина
Е.А., Ткаченко А.Г. Доноведение: Рабочая тетрадь (1класс) -
Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2014.
2. Мультимедийное приложение к курсу «Доноведение»
