Карта анализа урока по ФГОС

КАРТА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ ПО ФГОС

Предложенная карта анализа урока по ФГОС предназначена для учителей, осуществляющих самоанализ педагогической деятельности,  независимых экспертов, а также для ведения внутришкольного контроля оценки качества проведения занятий.

Дидактические критерии, перечисленные в представленной Вашему вниманию таблице, являются  унифицированными и подходят для оценки эффективности уроков по предметам различного цикла.

В последней колонке представлены разъяснения по экспертизе, являющиеся примерными для исследования содержательного и организационно-методического наполнения урока.

Карта анализа урока содержит  балльные критерии оценки, руководствуясь которыми возможно прийти к количественным показателям эффективности проведения занятия.

Критерии оценивания разработаны с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в ФГОС: личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) и  предметных.

В таблице обозначены условия успешной реализации требований ФГОС:

1)    грамотное организационно-методическое сопровождение;

2)    рекомендуемые к использованию на занятиях технологии;

3)    особенности работы по формированию универсальных учебных действий;

4)    организация текущего, промежуточного и итогового видов контроля;

5)    возможные формы межличностного коммуникативного взаимодействия в системе ученик-учитель-класс и познавательной активности обучающихся;

6)    применение материально-технического сопровождения. 

Карта анализа урока по ФГОС

№	Критерии	Возможные баллы	баллы	Разъяснения по экспертизе
Организационно-методическое сопровождение
1.	Целеполагание	0-5		Осознанное соотношение мотивации детей к познавательной активности на уроке  и дидактических целей педагога
2.	Соответствие содержания проекту технологической карты	0-5		Раскрытие темы урока, соответствие цели как конечному результату  поставленных учебных задач, логическое соответствие этапов урока, прописанных в технологической карте, содержательному наполнению
3.	Уровень заинтересованности детей на протяжении урока (мотивация)	5-3-0		Умение организовать дифференцированную работу каждого учащегося в классе по индивидуальному маршруту – 100 %  (высокий уровень – 5 баллов); Наглядная познавательная активность 50 % учащихся  класса (средний уровень – 3 балла); Локальная эпизодическая включенность учащихся в учебный процесс (низкий уровень –  0 баллов).
4.	Используемая технология
	Программированная	5		Частично-адаптивная технология, предполагающая индивидуальный маршрут обучения
	Блочно-модульная	5		Технология обучения на основе обобщения программного  материала в тематические блоки (модули) по общим содержательным (опознавательным) признакам
	Проблемно-поисковая	5		Технология обучения в индуктивно-дедуктивном режиме «вопрос-ответ»
	Алгоритмизированная	5		Технология обучения, в основе которого формируется словесно-логический тип мышления и работы с информацией
	Игровая	5		Технология, спроектированная на основе игровой деятельности как ведущей
	Проектная технология	5		Технология высокого уровня абстракции на метапредметном уровне, в основе которого лежит высокий уровень самостоятельности и осознанности мыслительной активности обучающихся
	Традиционный урок	1		Соблюдение традиционных (объяснительно-репродуктивных) подходов в обучении
	Традиционный урок с элементами …	3		Сочетание традиционных подходов  с элементами активных форм  обучения
Формирование УУД
1.	Личностные (готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению себя в социуме; наличие ценностно-смысловых установок, общих правил ученической позиции как активного участника образовательного процесса, результаты которого необходимы для жизненного успеха)	0-3-5		Оценка значимых социальных и межличностных установок, формируемых учителем на уроке и отражающих значимость образовательной деятельности в контексте гражданственности: установки отсутствуют – 0 баллов; наличие установок – 3 балла; установка урока в рамках личностной социальной значимости учебного процесса и гражданственности межличностных отношений – 5 баллов
2.	Метапредметные («мета» - стоящие «ЗА» пределами специфики предмета, расширяющие сознание познавательной активности УУД, реализующие принцип человекосообразности)
а) регулятивные		5-3-0		Использование учителем алгоритмов саморегуляции и направляющих механизмов,  вносящих порядок в процесс формирования УУД: отсутствие четких регламентов деятельности педагога – 0; четко спроектированные стратегии деятельности педагога – 3; адаптированность дидактических подходов к ситуативным особенностям хода урока – 5.
б) познавательные		0-3-5		Способность учителя сочетать на уроке элементы эмпирической  и теоретического аспектов практико-ориентированной работы: низкий метапредметный уровень (отсутствуют полидисциплинарные связи) – 0 баллов; средний уровень – локальная реализация метапредмета – 3 балла; высокий уровень абстракции метапредмета –  5 баллов.
в) коммуникативные (делающие общим, связывающие посредством общения УУД)		0-5		Сформированность умения организовывать коммуникативное взаимодействие в учебной среде: сотрудничество, сотворчество в группе, в паре со сверстником, в индивидуальном взаимодействии с учителем; умение выстраивать монолог по теме урока и смежным с ней темам на основе своих собственных рассуждений. Преобладание собственного «Я» в работе на уроке, неумение слышать и слушать – 0 баллов; Эффективно выстроенная  межличностная коммуникация на уроке – 5 баллов
3.	Предметные	0 - 5		Оценивается научность и  доступность компетентностно-терминологического арсенала  учителя. Владение ключевыми понятиями  и предметными терминами на уровне их практической реализации, в процессе говорения, комментирования, применения в нестандартных  условиях постановки задач, в процессе творческого взаимодействия
Промежуточный и итоговый контроль результатов деятельности
1.	Промежуточный контроль	3		Контроль осуществлялся на определенных этапах по усмотрению учителя
2.	Пошаговый контроль и своевременная корректировка	10		Непрерывная обратная связь, осуществлялся посредством «человеко-машинного» диалога в форме адаптивной учебной деятельности
3.	Локальный контроль	3		Традиционная форма, не позволяющая охватить
4.	Итоговый контроль	5		Традиционная форма необходимая для осуществления контроля
Форма познавательной активности
1.	Репродуктивная (по образцу)	1		Организована традиционная форма работы по теме урока
2.	Поисково-проблемная (по наводящим вопросам учителя)	3		Организована проблемно-поисковая деятельность. Урок в индуктивно-дедуктивной форме  «Вопрос-ответ»
3.	Самостоятельная (самостоятельный поиск)	5		Организована самостоятельная деятельность учащихся по решению проблемного вопроса
4.	Творческая	10		Организована проектная деятельность, «инсайт-урок», приветствовались креативные решения
Коммуникативное взаимодействие на уроке
1.	«Я-Учитель»	0		Ведущая роль учителя на уроке
2.	Групповое	3		Организованная групповая работа
3.	Парное	3		Организованная парная работа
4.	Фронтальное	3		Организованная проблемно-поисковая деятельность при поддержке учителя в форме «вопрос-ответ»
5.	Адаптивное	5		Инновационное адаптивное обучение
Материально-техническое сопровождение
1.	Стандарт	1		Учебники, сборники тестов, карточки, раздаточный материал, мел, доска
2.	ТСО	3		Электронная доска, проектор, видео, аудио-сопровождение и др.
3.	Авторские адаптивные ППС (программно-педагогические средства обучения)	5		Индивидуальная компьютерная поддержка
		ИТОГ:
Комментарии эксперта:

Краткое описание документа:

Предложенная карта анализа урока по ФГОС предназначена для учителей, осуществляющих самоанализ педагогической деятельности, независимых экспертов, а также для ведения внутришкольного контроля оценки качества проведения занятий.Дидактические критерии, перечисленные в представленной Вашему вниманию таблице, являются унифицированными и подходят для оценки эффективности уроков по предметам различного цикла.