Психологический портрет учителя, готового к
осуществлению профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС второго
поколения
«Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему
новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо
знающие свой предмет».
Это означает, что новый учитель должен системно и на высоком уровне
овладеть принципиально новыми по существу компетенциями, которые позволят ему
строить учебную работу с самыми разными категориями детей:
а) он должен знать и понимать основы развития в детском возрасте,
учитывать в ходе обучения возможности, способности и особенности детского развития;
б) он должен знать и понимать, что в именно дошкольном и младшем
школьном возрасте особенно интенсивно формируется познавательная активность
личности, умение учиться;
в) он должен знать и понимать в этой связи психологию развития детей,
владеть научно-обоснованными технологиями развивающего обучения.
Учитель – это тот, кто делится знаниями, мудростью
и опытом, а ученик их перенимает.
Можно построить очень комфортные отношения с учеником, но их
конструктивность с точки зрения решения образовательных и развивающих задач
будет минимальна.
В качестве показателей психологической устойчивости к
барьерам в профессиональной деятельности педагога выделяют:
• уверенность в себе как в учителе;
• отсутствие страха перед детьми;
• умение владеть собой (саморегуляция, самоконтроль);
• отсутствие эмоциональной напряженности, ведущей к
раздражительности, невыдержанности, неуравновешенности;
• наличие волевых качеств (целеустремленности, организованности,
выдержанности, настойчивости, решительности, самообладания, терпения);
• удовлетворенность деятельностью;
• нормальная утомляемость.
В своей работе учитель должен следовать следующим
принципам:
психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с ФГОС:
• принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на
основе безоговорочного признания его уникальности и ценности;
• принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование
гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях
методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее
педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла
психолого-педагогического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию
фасилитации (помощи) педагога и психолога;
• принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа
«скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению
возникновения проблемных ситуаций;
• принцип научности отражает важнейший выбор практических
психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития
личности школьников. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов
психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в
создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и
коррекции;
• принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных
специалистов, всех участников образовательного процесса в решении задач
психолого-педагогического сопровождения: классных руководителей, учителей,
педагога-психолога, социального педагога, учителя логопеда, педагогов
дополнительного образования, администрации и др.;
• принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы
ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников
образовательного процесса;
• принцип активной позиции ребенка, при котором главным
становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы
самостоятельно, создать условия для становления способности обучающихся к
саморазвитию;
• принцип коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливает
совместную деятельность субъектов психолого-педагогического сопровождения в
рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального
обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ;
• принцип системности предполагает, что психолого-педагогическое
сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная
деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на
современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность
отдельных компонентов;
• принцип рациональности лежит в основе использования форм и
методов психолого-педагогического взаимодействия и обуславливает необходимость
их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для обучающихся.
Учитель должен:
• владеть методами и приемами формирования личностных характеристик
обучающихся, а также уметь мотивировать себя к принятию и включению в
реализацию происходящих изменений в связи с изменившимися требованиями в
соответствии с ФГОС;
• формировать в себе коммуникативные и регулятивные компетенции, навыки
разрешения конфликтных ситуаций и снятия стрессов;
• иметь хорошее психическое здоровье и психологическую устойчивость;
избегать «эмоционального выгорания»;
• уметь быстро ориентироваться в измененных условиях жизни
организации, находить оптимальные решения в сложных нестандартных ситуациях и
сохранять при этом выдержку и самообладание.
Учитель так организовывает учебный процесс, что школьник знает и
понимает, зачем он пришел в школу, что он делает на уроке.
Ученик не боится ошибаться, не расстраивается из-за неудач, а вместе
с учителем ищет причины своих трудностей и обязательно преодолевает
затруднения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.