Картины подневольного труда в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога». Имена прилагательные.

ОЦ, ЕК	Этапы урока	Ход урока	Время	Дидактические стратегии
ЕК 1.3. ЕК 3.2. ЕК 2.5. ЕК 2.5. ЕК 5.1. ЕК 3.2. ЕК 3.3. ЕК 1.3. ЕК 3.2. ЕК 2.5.	I. Организационный момент. Вызов. II. Осмысле ние содержа ния. III. Примене ние и актуализа ция знаний. IV. Рефлексия. V.Оценивание. VI. Домашнее задание.	Эмоциональный настрой на урок. -Здравствуйте, ребята.  Скажите, пожалуйста, какой сегодня православный праздник? 20 января-Святой Предтеча и Креститель Господень Иоанн. Он сподобился крестить Единородного Сына Божия в водах Иордана и свидетельствовал таинственное Явление Пресвятой Троицы в день Крещения Спасителя. Желаю, чтобы Святой Иоанн защищал нас каждый день. Надеюсь, наш урок будет для вас полезным и пройдёт в атмосфере творческого сотрудничества. Я рада вас приветствовать на уроке русского языка и литературы. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь, подарите друг другу хорошее настроение. С этого позитивного настроения мы начнём наш урок. Проверка домашнего задания. Что было задано на дом? Прочитать информацию о жизни и творчестве поэта Н.Некрасова, написать 5 предложений из биографии поэта, что самое важное и интересное показалось нам. Познакомиться самостоятельно с его стихотворением «Железная дорога». Работа у доски. Ученики читают свои сообщения, подготовленные дома и клеят в лэп-бук с портретом Некрасова. Обратите внимание на нашу книгу, как она стала красочной. Это наша совместная проектная работа. Слово учителя: Некрасов обладал даром большого поэта, он умел чувствовать людское горе, страдание, боль. Тема народа - одна из основных в его творчестве. Вы дома должны были просто прочитать стихотворение «Железная дорога», просто для всеобщего развития, но сегодня мы с вами вместе поработаем над содержанием стихотворения «Железная дорога». Хочется послушать наших учеников, которые подготовили нам небольшое сообщение о строительстве железной дороги 1842-1852 годы. (Ученики рассказывают коротко о строительстве железной дороги 1842-1852 г.)                                                               -Ребята, вы послушали сообщения наших учеников, скажите, кто руководил строительством железной дороги? Кто ее строил? Как относились к крестьянам-строителям? Слово учителя: С жизнью и творчеством поэта мы с вами продолжим знакомиться и в следующих классах, а сегодня остановимся на «Железной дороге».                           Скажите, ребята, сможете вы определить, каковы наши цели будут сегодня?                                                                  Цели урока:                                                                        -Выяснить, из каких частей состоит произведение, в чем значение каждой части.              -Показать отношение поэта к людям труда и их руководителям.                                            -Определить прием, на основе которого построено стихотворение, и сформулировать основную идею произведения. Тема: Картины подневольного труда в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога». Имена прилагательные. Запишите сегодняшнее число, тему урока.                                                                             Мы будем не просто читать произведение, но и анализировать его.                                     Эпиграфом к нашему уроку станут строки поэта. (Изумлять-вызывать очень сильное удивление, сильно удивлять) «Я призван был воспеть твои страданья, терпеньем изумляющий народ…»                                                                                                                      Н.А.Некрасов     Инсценирование эпиграфа.     АВТОР:  Ваня (в кучерском армячке). ВАНЯ:   Папаша! кто строил эту дорогу? АВТОР:  Папаша (в пальто на красной подкладке), ПАПАША: Граф Петр Андреевич Клейнмихель, душенька!                                           АВТОР: Разговор в вагоне   - В чем особенность эпиграфа? (Написан в форме диалога) Что такое диалог? Что собой представляют эти 2 предложения? (в них есть обращение)                       - Кто участвует в диалоге? (Отец и сын)                                                                                  - На что настраивает нас эпиграф? Можно ли предположить, о ком пойдет речь в стихотворении?  (Эпиграф говорит нам о графе Петре Андреевиче Клейнмихеле,   какой замечательный человек этот Петр Андреевич Клейнмихель, потому что построил железную дорогу).                                                                                                                       -Какой вопрос вызвал спор? («… кто строил эту дорогу?») -Кто, по его мнению, является строителем этой железной дороги? (Граф П. А. Клейнмихель).  Папаша считает, что дорогу построил граф Клейнмихель, а как считаете вы? Ядреный – свежий, здоровый Кочи – кочки Обаяние – неведение, незнание правды Колтун – склеившиеся волосы на голове Заступ – лопата Подрядчик – лицо, нанявшее рабочих Лабаз – помещение для хранения зерна или муки                                                                             Лабазник-торговец Присадистый – приземистый, плотный Недоимка – долг Переходим к знакомству содержания стихотворения. Чтение 1 части.                     Автор выделил 4 части.                                                                                                                 Работа по содержанию 1 части (стр.294) – Что вы узнали из первой части? (Картины осенней природы, мелькающие за окнами вагона. Это пейзаж, изображение осенней природы)                                                                                                                                    -Какие чувства вызвала у вас эта часть и какие краски вы в ней увидели. (Радость, восторг, покой. Осенний пейзаж. Картины природы за окном вагона.                                                                            Задания -1 по рядам: 1 ряд- найти ключевые слова 2 ряд- найти худож-е сред-ва 3 ряд-найти в тексте, где пришлось прокладывать железную дорогу А какие художественные приемы помогают создать всю прелесть осеннего пейзажа, радостное настроение необыкновенной осени? Эпитеты – усталые силы, студеная речка, морозные ночи, ясные, тихие дни, «лед неокрепший», «под сиянием лунным», «славная осень», «листья желты и свежи»     Метафора- осень славная, воздух здоровый, ядреный, безобразье в природе    Олицетворение - воздух бодрит                                                                               Сравнение-  лед, как тающий сахар; лес, как мягкая постель; листья, как ковер                                            Повтор - славная осень!                                                                                                                     Аллитерация- повтор звуков как художественный приём («Думаю думу..») Объясните, какова их роль в произведении?  (Помогают воссоздать яркую, живую картину и передать радостное, бодрое наст роение)                                                            Из первой части стихотворения Н. А. Некрасова мы узнаём, что строителям пришлось прокладывать железную дорогу через «кочи», «моховые болота», «пни». Нечеловеческими усилиями, ценой жизней сотен людей удалось построить дорогу. -Что можно сказать о человеке, который так увидел картину природы?                  Он любит свою Родину- Русь, который открывает прекрасное в самом обыденном.      Вывод: Еще ни слова не сказав, о том, кто построил дорогу, поэт уже настраивает нас на высокую думу о родине, о народе, о труде. Природа предстает перед нами во всем великолепии, ощущается свежесть и вкус здорового воздуха. Красота и гармония природы оказываются поводом, чтобы заговорить о мире людей. Славная осень! Морозные ночи, Ясные, тихие дни... Нет безобразья в природе! И кочи! И моховые болота и пни…Лирический герой видит самое светлое, самое доброе в природе, восхищается просторами Руси, даже и в болоте, и в кочках нет безобразья. Кто думает думу свою?  Лирический герой. - Кто такой лирический герой? Лирический герой – личность, чьи мысли и чувства выражены в стихотворении.  Лирический герой - это тот, кто переживает чувства и эмоции в произведении или является действующим лицом произведения. Мнение и взгляды лирического героя могут не совпадать с авторскими.                                                  -О чем думает лирический герой мы узнаем из 2 части.                                                                    Работа над 2 частью стихотворения. -О чем рассказывается во второй части? (Ваня под убаюкивающий стук колес поезда засыпает, и во сне он видит умерших строителей, которые рассказывают ему о своей трудной жизни. Во 2-ой части показаны страдания мужиков-строителей железной дороги).                                                      Задания-2 по рядам:  1 ряд- что заставило рабочих пойти на стройку? (выпишите в тетрадь ключевые слова) Именно голод заставляет рабочих идти на эти каторжные работы, чтобы хоть что-то заработать и прокормить себя и свою семью.) (Некрасов называет голод царём, потому что именно он заставляет людей выполнять тяжёлую, часто непосильную работу. Чтобы избавиться от голода, люди должны зарабатывать деньги, выращивать хлеб, заниматься ремеслом, торговлей. Автор намекает, что в голоде, который испытывают люди, не получающие достойного вознаграждения за свой труд, виноват существующий строй.)  (Царь-голод согнал народ на строительство дороги: «В мире есть царь: этот царь беспощаден, Голод названье ему». «Он-то согнал сюда массы народные»)  Какими словами Некрасов описывает построенную дорогу? «Прямо дороженька: насыпи узкие, Столбики, рельсы, мосты. А по бокам-то всё косточки русские...» К чему призывает мальчика (и нас, читателей) лирический герой стихотворения? «Эту привычку к труду благородную Нам бы не худо с тобой перенять... Благослови же работу народную И научись мужика уважать.» 2 ряд- выписать глаголы, помогающие представить страшную картину подневольного труда (Картину подневольного труда помогают представить глаголы «согнал», «надрывались», «мерзли и мокли», «болели», «секли», «грабили».                                                                                                                                                                 - Многие в страшной борьбе, «к жизни воззвав эти дебри бесплодные, гроб обрели здесь себе»). 3 ряд-- найти портрет больного белоруса.  (Он жалкий, несчастный, худой, бледный, в его волосах колтун, ямою грудь. А эпитеты -губы бескровные, веки упавшие, спина горбатая, тощие руки, больной… еще раз подчеркивают непосильный труд рабочих-строителей железной дороги) -Что хотел показать здесь автор? (Правду.) Почему “правда”, сказанная генералом в эпиграфе, не устраивает поэта? Почему он решил высказать свою правду? (Правду о строительстве железной дороги, поэт в этой части не скрывает правды о тяжелейшем труде строителей, о многочисленных жертвах, о том, что дорога эта построена на человеческих костях, многие здесь смерть обрели.                                             -Каким образом показана правда? (Сон дает увидеть многое, чего не увидишь в обычной жизни. (Косточки, толпы оживших мертвецов) - Для чего же сейчас они появились во сне Вани? (рассказать правду о строительстве дороги, напомнить о себе)                                                                                                       -Чем заканчивается 2 часть?  Найдите строфы. Заканчивает эту главу поэт верой. (Вынес достаточно русский народ…)                                                                                – А с каким обращением к нам обращается поэт в этой главе? (Благослови же работу народную и научись мужика уважать.) - Какое слово объединяет в стихотворении Некрасова и бедных и богатых людей?                                                Братья! Вы наши плоды пожинаете…                                         - Если в первой части – настроение радости, бодрости, она расцвечена красками, то что можете сказать про вторую часть? Как называется этот художественный приём? (Антитеза). Вывод: Русский человек вытерпит все мучения, все перетерпит. Поэт восхищается величием народного труда и славит их «привычку к труду благородную». Мертвые не могут ничего рассказать. Поэтому Некрасов вводит прием “видение во сне”. Ваня под убаюкивающий стук колес поезда засыпает, и во сне он видит умерших строителей, которые рассказывают ему о своей жизни.                                                 Задание-3 по репродукции: Давайте рассмотрим репродукцию картины художника К.А. Савицкого «Ремонтные работы на железной дороге» -Какие эмоции и чувства у вас вызывает эта картина? (Сочувствие, сострадание, жалость...) - Что делают рабочие? - Как они одеты? - Какое выражение лица у людей?                                                                                             -Чем идея картины К. А. Савицкого близка стихотворению Некрасова и чем отличается от мысли поэта? (Картина художника К. А. Савицкого тоже показывает тяжёлый труд народа)                                                                                                                  Вывод: Тяжёлый, изнуряющий труд изображён и на картине К. Савицкого «Ремонтные работы на железной дороге».                                                    Чтение и анализ третьей части. -Что мы слышим в 3 части?                                                                                                       В эту минуту свисток оглушительный взвизгнул- исчезла толпа мертвецов! Открывается пробуждением Вани. Оказывается, толпа мертвецов лунной морозной ночью – это … «сон удивительный». В чем начинает уверять мальчик отца? -Поверил ли генерал словам сына?                                                   Задания-4 по рядам: 1 ряд- каковы взгляды генерала на народ? ( Он их называет варварами, диким скоплением пьяниц, которые «не создавать – разрушать мастера ) 2 ряд- каков взгляд генерала на воспитание детей? (Дети должны видеть только прекрасное, нельзя ранить их душу страшными картинами тяжелой народной жизни).      Почему герой, от лица которого идёт повествование, обращается только к Ване? (Ваня – символ молодого поколения, в руках которого будущее России)                                       3 ряд - составить «Лимерик» со словами  Лимерик (англ.) – нонсенс, нелепица. Ли́мерик — стихотворный жанр английского происхождения, пятистишие абсурдистского содержания. Схема строения «Лимерика» такова. Первая строка – герой Вторая строка – характеристика героя Третья и четвёртая строки – действия героя Пятая строка - итоговая характеристика героя Крестьянин Труженик, по жизни незащищенный, униженный Работал, строил в поте лица, от голода умирал При любых обстоятельствах оставался человеком  («Божии ратники», «мирные дети труда» - народ-созидатель; Не создавать – разрушать мастера, Варвары! дикое скопище пьяниц!-народ-разрушитель) Учитель: Он не просто так упоминает о произведениях искусства: Ватикан, Колизей, святой Стефан, Аполлон Бельведерский. Давайте обратимся к сноске в учебнике. Генерал утверждает, что все произведения искусства творят личности, архитекторы, а не народ. Вывод: Какую роль играет в композиции стихотворения III часть? (Она противопоставлена 2-ой части, так как генерал спорит с лирическим героем)                                   Чтение и анализ четвертой части.                                                                                                                                    - Что мы видим в четвертой части? (Картину завершения строительства. Гулянье, веселье народное)                                                     Задания-5:  1 ряд- какие строки, на ваш взгляд, содержат в себе радость? (…С Богом, теперь по домам, - поздравляю! Шапки долой – коли я говорю! Бочку рабочим вина выставляю И – недоимки дарю)                                                                                                                    - А почему получились эти недоимки? Найдите ответ в тексте. (…Все заносили десятники в книжку – Брал ли на баню, лежал ли больной…) - Человек был болен, но все равно должен был идти на эту каторжную работу. Это справедливо? (Нет)                                                                                                               Какой оттенок звучит в словах подрядчика "И - недоимку дарю!..."? (издевательски). 2 ряд-Почему радость рабочих вызывает у нас горькую усмешку? (В очередной раз рабочих обманули, а они рады бочке вина.)                                                                               -Картину ли радости мы видим в этой части? (Мрачную картину, вызванную долготерпимостью крестьян, осуждением грабителей. Мы видим, что труды окончены, но они повлекли за собой болезнь и смерть)                                                                                                                             Вывод: Труды закончены. Рабочие столпились у конторы. Но оказалось, что они не только ничего не заработали, но ещё и остались должны подрядчику. 3 ряд- К какому выводу подводит нас поэт? (Истинный строитель дороги не граф, а  простой русский народ). (С одной стороны, это – это народ - труженик, строитель, созидатель, я с другой – покорная, терпеливая, покорная масса, смирившаяся со своей участью) Поэт обещает в этой части показать светлую сторону жизни. И должно бы быть все в ярких красках. Однако, только один герой здесь изображен в красках. Кто? (Лабазник.) – Почему радость рабочих вызывает у нас, читателей, горькую усмешку? (В очередной раз рабочих обманули, а они рады бочке вина.) – Почему генерал и лабазник противопоставлены мужикам-строителям? (1 группа – богатые, обеспеченные; 2 – нищие, бесправные.) - Почему слова подрядчика: И недоимку дарю! – выделены курсивом? (В них звучит издевательство над народом, они противоречат здравому смыслу) - Как вы понимаете слово «почтенный»? (У кого власть и деньги, у того и почёт)                                                        Подведение итогов. Весь трагизм эпохи и смысл стихотворения Некрасов сжал до 4 строчек, которые играют роль эпиграфа: Ваня (в кучерском армячке): «Папаша! кто строил эту дорогу?» Папаша (в пальто на красной подкладке): «Граф Петр Андреевич Клейнмихель, душенька!». Граф Клейнмихель и весь чиновничий свет, который получил лавры, признание и немалое вознаграждение, дорогу не строили. Эти рельсы лежат на костях крестьян, замученных голодом, болезнями, несправедливостью и бедностью. Эту идею, сатирически обрисованную в эпиграфе, поэт доказывает в своем стихотворении, и тем сильнее и масштабнее предстает всечеловеческая проблема: простой народ, который ценой своей жизни строит, воюет, пашет, никогда не получит заслуженной благодарности. Никогда и ни в одной стране мира. Генерал нахально задает вопрос лирическому герою: Был я недавно в стенах Ватикана, По Колизею две ночи бродил, Видел я в Вене святого Стефана, Что же… всё это народ сотворил? Да, народ. Но потомкам останется только имя архитектора и царя, а тех, кто создает красоту, кто кормит, везет, защищает свои страны, потомки и не вспомнят. В этом большая человеческая трагедия не только России, но и всего мира. Это и есть главная мысль произведения.                                                       Рефлексия.                                      Выберите для себя предложение, которое вам наиболее подходит по окончании урока  Урок полезен, все понятно…,но… Лишь кое-что чуть-чуть неясно…,но… Еще придется потрудиться… Да, трудно все-таки учиться,но… Домашнее задание: Выучите наизусть первую часть стихотворения. Напишите письмо строителям дороги 19 века. Слово учителя: Он был первым, кто. заговорил о тяжелой участи рабочих, о царе-голоде, о детях-рабах на фабриках и заводах. Некрасову как поэту и человеку в высшей степени присуща способность чувствовать чужое страдание, боль, людское горе. Его произведения отражают тяжёлую жизнь народа и обличают крепостное право. «Я призван был воспеть твои страданья, терпеньем изумляющий народ…»	1 5 1 4 4 3 5 4 4 4	Слово учителя. Чтение сообщений (слайд-1) Постановка целей (слайд-2) Сценка                  Беседа Цитатный план: 1.Разговор отца и сына в вагоне     (слайд-3) Чтение стихотворения 2. Осенний пейзаж. Работа с текстом. (слайд-4) (слайд-5) 3. Картины подневольного труда. (Правда о строительстве железной дороги.) (слайд-6) Работа по картине  (слайд-7) 4.(Спор поэта и генерала.)     Монолог генерала о народе (слайд-8) 5. Итоги работы. Бесправие и покорность русского народа (слайд-9) (слайд-10) (слайд-11)                                                                                                                          (слайд-12)

Дидактический проект урока

по русскому языку и литературе на тему:

«Картины подневольного труда в стихотворении Н.А. Некрасова

«Железная дорога». Имена прилагательные.

  Подготовила: учитель                            

                                                                                                      русского языка и литературы                                                                 Тельпиз С.П.

2022-2023 уч.год

Дидактический проект урока.

Дата: 20.01.2023

Класс: 6-А класс.

Учебная дисциплина: русский язык и литература.

Тема урока: «Картины подневольного труда в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога». Имена прилагательные.

Тип урока: интегрированный урок формирования способностей к приобретению новых знаний.

Учебник «Русский язык» под редакцией Ф.М.Горленко, Т.Н.Сузанская                                                                                           Единицы компетенции:

1.3. Интерпретация текста с точки зрения национально-культурных особенностей и черт.                                                               2.5. Взаимодействие в группах.                                                                                                                                                                  3.2. Осознанное восприятие и удержание в памяти основного содержания художественных и научно-популярных текстов.                                                                                                                                                                                                                         3.3. Воспроизведение прослушанных и прочитанных текстов с разной степенью сложности.                                                                   5.1. Распознавание самостоятельных (знаменательных) частей речи и их форм.

Цели урока: К концу урока учащиеся смогут:

-Выяснить, из каких частей состоит произведение, в чем значение каждой части.                                                                         -Показать отношение поэта к людям труда и их руководителям.                                                                                                                   -Определить прием, на основе которого построено стихотворение, и сформулировать основную идею произведения.

Дидактические стратегии: эвристическая беседа, алгоритмизация, проблемная лекция.

Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Методы и приемы: инсценирование, сравнение и анализ, беседа, выразительное чтение, индивидуальная работа.

Средства: презентация в формате Power point, иллюстрации по теме, наглядный материал, учебник.

Стратегии оценивания: самооценивание, учителем.