Кейс-задания
по теме «Актуальные теории развития личности обучающихся в
контексте культурно-исторического системно-деятельностного подхода»
Задания. Проанализируйте
описанную педагогическую ситуацию, опираясь на знания отечественных и
зарубежных теорий личности. Составьте алгоритм действий педагога в данной
ситуации.
Описанная
педагогическая ситуация
Мише 14 лет, он
хорошо учится, живёт рядом со школой. Родители отдали мальчика в карате. Выходя
из школы после уроков, он встретил свою бабушку по пути, которая расспросила
его о школе, поправила шарф, а на прощание поцеловала. Эту сцену сняли на видео
его одноклассники, поместили в социальную сеть и подписали «У Миши новая
подружка!». Когда Миша узнал, кто это сделал, он сильно избил одноклассника,
из-за этого его отстранили от участия в соревнованиях.
Анализ
ситуации, изложенной в кейсе, с опорой на знания отечественных
и зарубежных теорий личности.
В данной ситуации
обе стороны конфликта поступили неправомерно и совершили неблаговидные проступки.
Но в отличии от одноклассников, снявших видео и поместивших в социальной
сети с насмешливой подписью, проступок
Миши может быть частично оправдан с точки зрения теорий личности отечественных
и зарубежных учёных. На основе психоаналитической теории личности Зигмунда
Фрейда можно сделать вывод, что у Миши сработали защитные механизмы психики,
которые обладают двумя общими характеристиками: 1. действуют на неосознанном
уровне и поэтому являются средствами самообмана; 2. искажают, отрицают или
фальсифицируют восприятие реальности, чтобы сделать тревогу менее угрожающей
для индивидуума. Скорей всего Миша избивал одноклассника на неосознанном
уровне, защищая свои честь и достоинство. Возможно, он не хотел этого делать,
сперва потребовал от одноклассника удаления фотографии с насмешливой надписью и
публичного принесения извинений, но при отказе это сделать решился на отчаянный
шаг. Теория З. Фрейда раскрывает наличие защитных
механизмов психики личности: за каждым поступком ребёнка стоит определенный
мотив, осознаваемый или нет, он влияет на поведение обучающегося.
Объясняются проступки
детей и с точки зрения структуры личности по К.Г. Юнгу. Поскольку дети ещё не
являются личностями, они действовали на личном бессознательном (Миша) и
коллективном бессознательном (одноклассники) уровнях. Анализировать проступки
Миши и его одноклассников можно также на основе гуманистической теории А.
Маслоу, согласно которой у людей врожденная природа, по характеру своему добрая
или, в крайнем случае, нейтральная, то есть врожденного зла нет. Несчастье или
неврозы возникают в результате воздействия окружения, что частично оправдывает
проступок Миши: действия одноклассников могли привести к его неврозу, который
возможно привёл к избиению одноклассника.
В гуманистическом
подходе не только у А. Маслоу, но и у К. Роджерса раскрываются условия
выстраивания коммуникации педагогов с детьми. В частности говорится о
необходимости формирования положительной Я-концепции ребенка, создании условий
для его самореализации.
Исходя из
вышесказанного, учителю надо очень корректно провести с Мишей, его
одноклассниками профилактические беседы, чтобы вызвать у подростков чувство
стыда и неловкости, тогда стыд будет стимулом не совершать больше подобных
проступков, но при этом педагогическое воздействие должно быть направлено не
против личности детей, а против их поступка. Если подростки будут чётко
осознавать, что они сами хороши, но в этот раз поступили не очень хорошо, тогда
у них через чувство стыда (оттого, что они, такие хорошие, могли позволить себе
недостойный поступок) появится желание действительно больше никогда так не
делать. Поэтому учителю, ставя перед собой педагогическую цель, нужно
задуматься над тем, как в каждом конкретном случае одновременно показать детям,
что вы их принимаете такими, какими есть, понимаете их, но в то же время не
одобряете их действия, так как они совершили недостойные проступки. Такой подход, не унижая и не принижая детей,
способен вызвать в них стимулирующее положительное поведение, чувства.
Алгоритм
действий педагога в данной ситуации.
Первый
этап «Стоп!»: учитель даёт оценку
ситуации и осознаёт собственные эмоции для того, чтобы не навредить 14-летнему
Мише поспешными действиями и не осложнить отношения с ним. Учитель спрашивает себя: «Что я сейчас чувствую?
Что я сейчас хочу? Что я делаю?». Учитель осознаёт, что Миша совершил злостное
правонарушение- преступление, в Уголовном кодексе РФ называемое причинением
тяжких телесных повреждений. Согласно уголовному законодательству он
может нести ответственность за умышленное причинение
тяжкого и средней тяжести вреда здоровью.
Второй
этап: учитель задаёт самому себе вопрос
«Почему?», анализирует мотивы причин поступка 14-летнего Миши, так как именно
причины определяют средства педагогического воздействия и каждая причина
требует особого подхода. Владея невербальным общением, учитель правильно
определяет мотивы поведения и точно отвечает на вопрос «Почему?». Учитель
осознаёт, что Миша совершил злостное правонарушение в ответ на действие своих
одноклассников, совершивших аморальный проступок в отношении него, который
вызвал насмешки с их стороны.
Третий
этап: учитель ставит педагогические цели
и формулирует их в виде вопроса «Что?», «Что я хочу получить в результате
своего педагогического воздействия?». Основная педагогическая цель: разрешить
создавшуюся в классе педагогическую ситуацию. В результате своего
педагогического воздействия учитель осознаёт, что он хочет получить недопущения
подобных ситуаций в
будущем.
Четвѐртый
этап: учитель выбирает оптимальные средства для
достижения поставленной педагогической цели и отвечает на вопрос «Как?», «Каким
образом достичь желаемого результата?». Продумывая способы и средства
достижения педагогического воздействия, учитель должен оставлять
свободу выбора за детьми, которые могут поступить так, как хочет педагог, а
может и иначе. Учитель создаёт такие условия, чтобы дети могли сделать
правильный выбор, а не заставлять их поступить так, как нужно. Учитель предлагает
каждому ребёнку несколько вариантов, но самым привлекательным представит
оптимальный вариант и тем самым поможет детям сделать правильный выбор. Учитель
использует широкий арсенал педагогических средств, стараясь избегать угроз,
наказаний, насмешек, записей в дневник о плохом поведении, так как
перечисленные способы педагогического воздействия малоэффективны. В данной
ситуации учитель решает, каким образом достичь желаемого результата: проведение
индивидуальных, групповых и коллективных бесед с детьми
и родителями, в крайнем случае с привлечением работников полиции и комиссии по
делам несовершеннолетних.
Пятый
этап: учитель совершает практические действия,
которые являются логическим завершением всей предыдущей его работы по разрешению
педагогической ситуации, реализует педагогические цели через определённые
средства и способы в соответствии с мотивами детей. В отношении Миши в
беседе с ним учитель разъясняет вред причинённых им действий и степень
ответственности за них. Учитель призывает Мишу больше никогда так не делать и
в подобных ситуациях искать другие способы выхода из конфликтной ситуации. Если
Миша испытывает чувство неловкости, стыда, то этой беседы будет для него
достаточно. Если же Миша не осознаёт своей вины, считает, что поступил
правомерно, тогда учитель посещает родителей или вызывает их в школу для
определения совместных действий по воспитанию их сына и недопустимости
совершения подобных действий. При необходимости к беседе могут быть привлечены
работники полиции и комиссии по делам
несовершеннолетних.
В
данной ситуации есть ещё одна сторона конфликта, которая также нуждается в
воспитательном воздействии- одноклассники Миши, которые совершили неблаговидный
проступок. С ними также должна быть проведена профилактическая беседа,
разъясняющая подросткам недопустимость публикации фотографий в социальных сетях
без разрешения сфотографированных на них людей и комментариев с насмешками в их
адрес. Учитель призывает одноклассников Миши прекратить своѐ недостойное
занятие и больше никогда так не делать. Если подростки испытывают чувство
неловкости, стыда, извинились перед Мишей, тогда этих профилактических мер
будет достаточно. Если же кто-то не осознал своего недостойного поведения и
продолжает делать неблаговидные поступки, тогда к профилактическим беседам
вовлекаются его (их) родители.
Шестой
этап: учитель делает анализ педагогического
воздействия, который позволяет оценить эффективность общения педагога с детьми
и даёт возможность сравнить поставленную цель с
достигнутыми результатами, на основе чего можно объективно определить
эффективность работы педагога и сформулировать новые перспективы. Анализ
педагогического воздействия будет эффективным при условии, что Миша раскаялся в своих действиях и принёс извинения
избитому однокласснику, отстранение от соревнований послужило для него хорошим
уроком, как и для всех других участников конфликта, в классе будут
отсутствовать подобные негативные действия.
Источники: 1) Лекция 2.1 Актуальные теории
развития личности обучающихся в контексте культурно-исторического
системно-деятельностного подхода. ЧИППКРО, кафедра естественно-математических
дисциплин, дистанционное обучение https://study.ipk74.ru/mod/lesson/view.php?id=2768&forceview=1
2) Презентация 2.1 Актуальные теории
развития личности обучающихся в контексте культурно-исторического системно-деятельностного
подхода. ЧИППКРО, кафедра естественно-математических дисциплин, дистанционное
обучение https://study.ipk74.ru/mod/resource/view.php?id=2769&forceview=1
3) Ильясов Д.Ф. Психолого-педагогическое
обеспечение профессиональной деятельности учителя. В 4-х ч. Ч. 2:
Педагогические ситуации в школе: учеб. пособие для слушателей курсов повышения
квалификации педагогических кадров / Д.Ф. Ильясов, В.Н. Кеспиков, Е.А. Селиванова,
О.А. Ильясова. – М: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 328 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.