Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Литература ›Конспекты›8 класс лутература конспект

8 класс лутература конспект

Скачать материал

 

___________200___                      Русская литература                     8 ____    класс  (1)                                   

 

Тема:  Художественная литература с древних времен до наших дней.

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению темы на основе развития логического и творческого мышления.

Задача№1. Актуализировать знания учащихся по литературоведению, познакомить с понятиями «литературное направление», «стиль литературы».

Задача№2. Организовать работу в парах по применению изученных литературных понятий и определений на конкретном произведении.

Задача№3. Развивать навыки написания сочинения- миниатюры на основе собственных впечатлений.

 

Ход урока.

               I.    Объявление темы и цели урока.

            II.    Побуждение

  1. Написание эссе «Что из прочитанного этим летом произвело на меня особое впечатление»
  2. Выборочное чтение, обсуждение.
  3. Заполнение «Листа ожидания»

 

         III.    Реализация

  1. Лекция. Слово учителя.

 

 

  1. Знакомство с терминологией (запись в терминологический словарь)

Литература

Литературоведение

Направление литературы

Стиль литературы

Литературный период

  1. Работа с учебником. Чтение стр. 3-8

 

  1. Беседа по прочитанному, отвечаем на вопросы № 1,4,5

 

         IV.    Рефлексия

  1. Работа в парах.

Определить :

- литературное направление,

-стиль литературы,

-литературный период любого произведения (по выбору учащихся)

 

  1. Обсуждение в парах
  2. Обобщение, подведение итогов урока.
  3. Инструктаж по домашнему заданию

Д/з чтение рыцарских романов (хрестоматия)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________200___                 Русская литература                8 ____    класс  (2)                                    

 

Тема:  Литература эпохи Возрождения. Древнерусская литература.

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению темы на основе развития логического и творческого мышления.

Задача№1. Рассмотреть особенности западноевропейской литературы среденевековья, характерные жанры.

Задача№2. Развивать навыки структурирования учебного материала, применяя стратегию INSERT

Задача№3. Развивать навыки структурного анализа художественного произведения..

 

Ход урока.

                   I.    Объявление темы и цели урока.

                II.    Побуждение

  1. «Мозговой штурм»

Какой я представляю себе литературу

Запада средних веков

Древней Руси

 

  1. Какие произведения данных периодов вы знаете?

                 III.    Реализация

  1. Чтение учебника (стр 9-12) с использованием стратегии INSERT
  2. Работа в группах.

Составить схему, где отразить:

- периоды;

- жанровое своеобразие;

- характерные особенности

Западноевропейская литература средних веков

Церковная литература

- житие;

- католическое сказание;

- exempla;

-мистерия;

Светская литература

1 период (v-x в)

- саги;

- мифологические циклы;

2 период (XI-XII в)

- героич. эпос

- лирика трубадуров;

- рыцарская литература

1. Альба- песнь об утреннем расставании влюбленных.

2. Канцона- песнь о разлуке с дамой сердца.

3. Пасторелла- шуточная песня о любви.

4. Баллада- веселая плясовая песня.

5. Роман- стихотворное произведение о любви и подвигах ради неё.

 

                 IV.    Рефлексия

1.      Охарактеризовать любой из прочитанных рыцарских романов.

2.      Выступление (по желанию)

3.      Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж  по домашнему заданию.

Домашнее задание: чтение отрывков из житийной литературы Древней Руси (хрестоматия)

 

 

 

 

 

___________200___                   Русская литература                     8 ____    класс  (3)                                   

 

Тема:  Т/л Жанры древнерусской литературы.

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению основных литературоведческих понятий на основе развития логического мышления, навыков коллективного творчества.

Задача№1. Рассмотреть особенности древнерусской литературы, характерные жанровые особенности. Развивать навыки работы в паре.

Задача№2. Сравнить характерные особенности литературы Древней Руси  и Запада средних веков.

Задача№3. Развивать навыки написания текста определенного жанра, соблюдая все особенности такового. Развивать творческие способности.

 

Ход урока.

                               I.      Объявление темы и цели урока.

                            II.      Побуждение

  1. 5-минутное эссе.

Почему на Руси в XI- XII веках создаются литературные произведения?

  1. Чтение эссе (2-3 человека), обсуждение.

 

                         III.      Реализация

1.      Чтение учебника (стр 14-18) с использованием стратегии INSERT

2.      Работа в группах.

Составить схему, где отразить:

- периоды;

- жанровое своеобразие;

- характерные особенности каждого жанра

 

Древнерусская литература

Жанры   до    XI  века

Исторические

Естественнонаучные

Жанры       XI - XII века

Церковные

- проповедь

- хождение

- житие

 

Светские

- историческая повесть

- историческое сказание

- летопись

 

 

  1. Вспомним особенности Западноевропейской литературы  средних веков.
  2. Составление диаграммы Венна

 

Западноевропейская литература средних веков

 

Общее

Древнерусская литература

 

 

                         IV.      Рефлексия

1.      Творческое задание

Напишите небольшой текст в одном из древнерусских жанров.

2.      Чтение, комментирование.

3.      Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию

Домашнее задание: чтение «Повести временных лет»

 

 

 

 

___________200___                 Русская литература                8 ____    класс  (4)                                   

 

Тема:  «Повесть временных лет»

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению произведения, развитию навыков анализа художественного произведения. Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Познакомить с историей создания «Повести...»

Задача№2. Проанализировать содержание отдельных глав.

Задача№3. Развивать навыки написания сочинения- миниатюры на основе собственных впечатлений.

 

Ход урока.

                               I.      Объявление темы и цели урока.

                            II.      Побуждение

  1. Ассоциации

Как вы думаете, почему повесть имеет такое название?

  1. Рассказ об истории создания «Повести...»

1)      Жанр: летопись. Повествует об истории Руси.

Летописный жанр с 40-60годов 11 века (Ярослав Мудрый), Никон Погодная запись

2)      Составлена  в 1113 году 12 века монахом Нестором из Киево- Печерского монастыря.

3)      Тема: « Раздел земель русских»

4)      Главные герои –князья.

 

                         III.      Реализация

  1. Чтение повести «Начало княжения Святослава»

- Беседа по содержанию.

- Выпишем художественно-выразительные средства (эпитеты, метафоры, олицетворения, антитезы)

- Охарактеризуйте княгиню Ольгу ( на основе ваших впечатлений)

  1. Заполнение «Галереи князей» (по ходу чтения)
  2. Чтение повести «Сказание о Кожемяке»

- Беседа по содержанию.

- На какой жанр УНТ похожа повесть, докажите ответ

  1. Чтение повестей «Об убиении Бориса » и «Сказание о Борисе и Глебе»

- Сравним повести. Диаграмма Венна

  1. Анализ «Галереи князей»

 

                         IV.      Рефлексия.

  1. Творческая работа.

Напишите эссе «Этот герой (героиня) «Повести...» заслуживает особого внимания, потому что...»

  1. Чтение эссе.
  2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: Чтение «Слова о полку Игореве»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________200___                 Русская литература                8 ____    класс  (5)                                   

 

Тема:  «Слово о полку Игореве»

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению произведения, развитию навыков анализа художественного произведения. Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Познакомить с историей создания «Слова о полку Игореве»

Задача№2. Познакомить с содержанием, развивать навыки комментированного чтения.

Задача№3. Формировать умение ориентироваться в разных источниках..

 

Ход урока.

                               I.      Объявление темы и цели урока.

                            II.      Побуждение

Слово о полку Игореве» - «прекрасный,

благоухающий цветок славянской народной

поэзии, достойный внимания, памяти

и уважения».

                                                     В.Г.Белинский

 

  1. «Мозговой штурм»

 

- Что вы знаете о жизни князя Игоря? Древней Руси 11-12 веков?

  1. Слово учителя. История создания «Слова о полку Игореве» (презентация Power Point)

Известный любитель и собиратель русских древностей граф А.И. Мусин-Пушкин в начале 90-х гг. XVIII века приобрел в Спасском монастыре г. Ярославля старинный рукописный сборник. В числе древнерусских произведений, оригинальных и переводных, было “Слово…”.В начале же 90-х гг. по поручению А.И. Мусина-Пушкина для императрицы Екатерины II была снята копия с древнерусского текста, а в 1800 г. “Слово…” было издано. Чудесная находка вызвала сразу же большой интерес.

В 1812 г. сборник, включавший “Слово…”, сгорел во время пожара Москвы со всем ценнейшим собранием древнерусских рукописей в доме А.И. Мусина-Пушкина. Сохранились только первый печатный текст и рукописная копия “Слова…”, выполненная для Екатерины II.В основу “Слова…” положены события злополучного похода князя Игоря в 1185 г. против половцев.

Учитель- Что из истории известно о положении Руси в XII веке и князе Игоре?

Звучит рассказ ученика у карты. В XII веке на Руси полностью возобладала феодальная раздробленность. Обширное древнерусское государство с центром в Киеве распалось на множество княжеств, лишь слабо объединенных между собой государственной общностью: Владимиро-Суздальское, Смоленское, Полоцкое, Галицко-Волынское, Черниговское, Киевское, Новгород-Северское – всего 15 княжеств. В южно-русских степях в это время кочевали половцы, тюркоязычный народ, и совершали опасные набеги на Русь. Князья отдельных княжеств проводили свою обособленную политику, вступали в междоусобные войны, иногда призывали себе на помощь врагов русской земли – половцев. Общерусская власть киевского князя не исчезла еще полностью, но ее значение неудержимо падало. Двоюродные братья – Святослав и Игорь – княжили в это время один – в Киеве, другой – в Новгороде-Северском княжестве и вели противоборство с половцами, которые ежегодно предпринимали походы на русские земли. Весной 1185 г. Святослав Киевский удачно выступил против половцев, нанес им поражение, захватил много добычи и пленников. Позднее, когда половцы были сокрушены киевским князем, Игорь Новгород-Северский совершил самостоятельный поход, имея небольшую дружину (это было 23 апреля 1185 г.). Но закончился он для Игоря бесславно: рать почти полностью уничтожена, князь взят в плен. В дальнейшем Игорь бежал. В 1198 г. стал князем Черниговским, умер в 1202 г.

                         III.      Реализация.

1. Актуализация теоретических знаний.

Древняя поэма построена так, что напоминает нам монтаж эпизодов в кино. Эти эпизоды и подсказывают композицию “Слова…”.

- Что такое композиция? Какова она, по-вашему, в “Слове…”?

- Итак, поэма состоит из вступления, трех основных частей и концовки. Изображение событий неоднократно прерывается авторскими размышлениями о современности и прошлом Русской земли.

Композиционные особенности
«Слова о полку Игореве»

Тема «Слова о полку Игореве» - бесславный поход Игоря Святославича, сына его и племянника против половцев в апреле 1185 года.

Идея «Слова о полку Игореве» - показ раздробленности русских княжеств, призыв их к единению против общего врага.

Главные герои «Слова о полку Игореве» - князь Игорь Новгород-Северский, Великий князь Святослав, жена Игоря Ярославна, Русская земля, автор.

 

2. Комментированное чтение с использованием стратегии INSERT

(по ходу чтения заполняются словари)

                         IV.      Рефлексия

  1. Чтение и комментирование словарей, внесение дополнений и исправлений

Словарь исторических
и мифологических имён

Боян – древнерусский княжеский певец.

Велес (Волос) – славянский языческий бог, покровитель домашних животных и поэзии.

Всеволод Святославич – князь Курский и Трубчевский, родной брат Игоря Святославича. Умер в 1196 году.

Гзак,Кобяк, Кончак, Шарукан – половецкие ханы.

Даждь-Бог – языческий бог солнца у восточных славян.

Жля, карна – поэтическое олицетворение скорби и печали.

Игорь Святославич – внук Олега Святославича, сын Святослава Ольговича Черниговского, с 1179 г. князь Новгород-Северский, с 1198 г. князь Черниговский. Умер в 1202 г.

Овлур – половец, бежавший на Русь с Игорем.

Святослав Всеволодович – двоюродный брат Игоря и Всеволода. Великий князь Киевский.

Ярославна – Ефросиния Ярославна, дочь Ярослава Владимировича Галицкого, вторая жена Игоря Святославича.

 

 

Географический и этнографический указатель

Авары (овары) – племена, появившиеся в Северном Причерноморье в V в.

Готы – племена, поселения которых находились в Крыму и частично около Тмутороканя.

Деремела – литовские племена.

Могуты – народы тюркского происхождения.

Новгород-Северский – город на реке Десне, входил в состав Черниговского княжества. Северским назывался потому, что располагался на месте поселения славянского племени северян.

Полоцк – город на Западной Двине.

Путивль – небольшой город в нижнем течении реки Сейм, входил в состав Новгород-Северского княжества.

Тмуторокань – город на Таманском полуострове. В конце XI в. Тмуторокань захватили половцы.

Угры – венгры, мадьяры.

 

 

  1. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию

Домашнее задание

1. Выписать все эпитеты, относящиеся к главным героям.

2. Передать своими словами содержание «Слова...» (письменно)

 

 

 

 

___________200___                 Русская литература                8 «Б»  класс  (6)                                   

 

Тема:  Система образов- персонажей «Слова о полку Игореве»

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению произведения, формировать умения характеризовать героев, используя текст произведения. Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Определить композицию произведения.

Задача№2. Найти художественно-изобразительные средства, определить их роль в изображении того или иного персонажа. Развивать навыки работы в группе.

Задача№3. Формировать навыки составления словесного портрета героя.

 

Ход урока.

                               I.      Объявление темы и цели урока.

                            II.      Побуждение

  1. Работа в парах

- Определите композицию произведения

- Обсудите в паре.

  1. Совместное определение элементов композиции «Слова...»

      Композиция «Слова о полку Игореве»:

1)      Зачин – воспоминание о Бояне.

2)      Экспозиция – мысли Игоря ор походе.

3)       Завязка – Игорь выступает в поход.

4)       Развитие действия – бои с половцами.

5)       Кульминация – «Золотое слово» Святослава; поражение Игоря.

6)       Развязка – плач Ярославны. Побег Игоря

7)       Заключение – величие князей.

 

                         III.      Реализация

1. Работа в группах

 

- Выписываем художественные средства, характеризующие героев

- Составляем словесный портрет героя

 

Князя Игоря

Святослав

Всеволода

Владимира   

 

 

                         IV.      Рефлексия

  1. Выступление спикеров групп
  2. Сравнение героев, составление диаграммы Венна.
  3. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание:

- Перечитать Плач Ярославны.

- Составить подробный план «Слова...»

1. Вступление.

2. Основная часть.

3. Заключение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________200___                 Русская литература                8 ____    класс  (7)                                   

 

Тема:  Система образов- персонажей «Слова о полку Игореве»

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению произведения, формировать умения характеризовать героев, используя текст произведения. Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Составить подробный композиционный план произведения.

Задача№2. Развивать навыки работы с текстом произведения, навыки структурного анализа эпизодов.

Задача№3. Формировать навыки дискутирования, умения определять, доказывать свою точку зрения, приводя необходимые аргументы.

 

Ход урока.

                               I.      Объявление темы и цели урока.

                            II.      Побуждение

  1. Проверка домашнего задания. «Мозговой штурм»
  2. Составление плана путем корректировки, внесения дополнений

 

I. ВСТУПЛЕНИЕ: 1) Воспоминание о Бояне.

                                   2) Зачин.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:

     1. Игорев поход:

         1) Соединение с Всеволодом и его дружиной.

         2) Грозные знамения природы.

         3) Вступление русских в половецкую степь.

         4) Первая встреча с половцами.

         5) Вторая встреча с половцами.

         6) Героизм Всеволода.

         7) Песнь о временах старого Владимира.

         8) Роковая сеча.

         9) Песня печали о беде на русской земле.

2. Песнь о великом Святославе:
    1) Похвала великому князю Святославу.
    2) Сон Святослава.
    3) «Золотое слово» Святослава:
         а) Укоризненное обращение к Игорю и Всеволоду.
         б) Воззвание к князьям о помощи.
    4) Скорбь о гибели славы прадедов.
    5) Песнь о Всеславе.
    6) Заключительная песнь.
3. Возвращение Игоря: 
    1) Плач Ярославны.
    2) Освобождение Игоря: а) побег Игоря из плена;
                                              б) встреча с Донцом;
                                              в) неудачная погоня.
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
    1) Величие князей.
    2) Концовка.   

 

                         III.      Реализация.

  1. Индивидуальная работа

- Составление и заполнение таблицы «Образ князя Игоря»

Качество, черта характера

Пример из текста

 

 

  1. Анализ образа Ярославны

 

- Плач Ярославны открывает третью часть поэмы. Как видим, от последствий похода страдает не только Родина, но и близкие люди. Будто услышав мольбы Ярославны, князь-пленник совершает побег из “земли незнакомой”. Природа помогает ему в пути на родину.

- Куда он устремляется?
- Как меняется тон повествования?
- Что отражает концовка?

-Дать словесное описание молодой княгини.

- Какова её роль в «Слове...»?

  1. Выразительное чтение «Плача Ярославны»
  2. Структурный анализ

 

                         IV.      Рефлексия.

Дискуссионная карта

Князя Игоря в полном смысле слова можно назвать ГЕРОЕМ

 

ДА

1.

2.

3.

НЕТ

1.

2.

3.

 

 

Подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание

- Эссе «Я считаю (не считаю) князя Игоря героем, потому что...»

- Выучить наизусть отрывок из «Слова»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________200___                 Русская литература                8 ____    класс  (8)                                   

 

Тема:  Художественное своеобразие «Слова о полку Игореве»

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению произведения, формировать умения характеризовать героев, используя текст произведения. Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Формирование умения выдвигать идея, комментировать и обосновывать их. Развивать умение работать в группе.

Задача№2. Развивать навыки работы с текстом произведения, навыки структурного анализа эпизодов.

Задача№3. Обобщить знания содержания «Слова...», развивать умение писать эссе на основе собственных впечатлений.

 

Ход урока.

                               I.      Объявление темы и цели урока.

                            II.      Побуждение

«Мозговой штурм»

- Может ли природа быть самостоятельным героем произведения?

- Как это проявляется в «Слове...»?

 

                         III.      Реализация

  1. Работа в парах

Определить особенности образа природы в «Слове». Выписать цитаты:

- перед выступлением в поход;

- описание 2 битвы (горе природы);

- перед боем приближение половецких войск.

  1. Работа в группах

- Ответить на вопросы

1 группа

1. Как автор «Слова…» оценил исторические события? Каким человеком он вам представляется?

2. Как в слове «братие» отразилось идейное содержание поэмы?

3. Кто она – Ярославна?

4. Какими чертами наделяет автор природу? Почему он

    олицетворяет природу с красной от крови ковыльной степью?

 

2 группа

1. Как относится автор к Игорю?

2. Почему «золотое слово» Святослава переходит в монолог     автора?

3. Автор знал об ослаблении Киевской Руси и её феодальной     раздробленности, но в поэме он не упоминает отдельных   княжеств. Как вы думаете, почему?

4. Что видят наши современники в этом памятнике     непреходящего и вечного? Что вам кажется особенно     актуальным в нём для сегодняшнего времени?

 

 

                         IV.      Рефлексия.

  1. Тест
  2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание

- подготовка к сочинению

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________200___                 Русская литература                8 ____    класс  (9)                                   

 

Тема: Сочинение по  «Слову о полку  Игореве»

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по развитию письменной речи; написать сочинение на выбранную тему.

Задача№1. Формирование умений логиче­ски мыслить, аргументирован­о высказываться, составлять план.

Задача№2. Проявить навыки анализа и синтеза, знание содержания произведения.

Задача№3. Развивать навыки редактирования текста

Ход урока.

                   I.    Объявление темы и цели урока.

                II.    Побуждение.

  1. Выбор темы сочинения по «Слову о полку Игореве»

¨Две битвы в «Слове о полку Игореве» и смысл их противопоставления.

¨Мой любимый герой в «Слове о полку Игореве».

¨Игорь и Святослав в «Слове о полку Игореве».

¨Пленительный женский образ в «Слове о полку Игореве».

¨Автор в «Слове о полку Игореве».

¨Моё отношение к «Слову о полку Игореве».

 

  1. Повторение памятки написания сочинения.

 

             III.    Реализация.

- Составление плана сочинения.

- Написание сочинения.

- Индивидуальное консультирование.

 

 

             IV.    Рефлексия.

  1. Редактирование исходного текста сочинения.
  2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание:

-составить кроссворд или викторину по «Слову...».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________2006              Русская литература                8 «Б»   класс  (10)                                   

 

Тема:  «Житие протопопа Аввакума».

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению произведения житийного жанра, сформировать понятия «житийный герой», «агиография». Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Углубить знание детей об агиографии, познакомить с литературным памятником "Житие протопопа Аввакума".

Задача№2. Прочитать «Житие протопопа Аввакума», проанализировать содержание.

Задача№3. Познакомить со средствами создания характера героя в житийной литературе. Показать высоконравственный образ русского святого.

Ход урока.

                               I.      Объявление темы и цели урока.

                            II.      Побуждение

«Мозговой штурм»

Читала я летом очень серьёзную научную книжку. Вот она - "История восточнославянского книжного слова" (Л.Левшун, Минск "Экономпресс, 2001г.). И узнала очень интересную вещь. В Древней Руси существовало два слова для обозначения литературного творчества:

1.художьство

2.хытрость

-Ребята, как вы понимаете их? Может быть, мы сами найдём объяснение? Вот сейчас нам и поможет наш словарик.

Ответы детей:

Записываем слова в тетрадь (в скобках русскими словами "хитрость" и "художество"). Словом "художество" принято было обозначать те произведения, которые были проникнуты высоким смыслом, писались ради великих идей. И в первую очередь сюда относились произведения житийной литературы, которые назывались словом "агиография" - святописание (используется съёмный словарь, слова записываются в тетрадь).

Этим словом и в современной литературе обозначают жития святых.

-Итак, любое житие  - художественное произведение, следовательно, создаётся оно по законам художественного творчества. И образ главного героя-святого тоже этим законам подчиняется.

                         III.      Реализация

  1. Конспект статьи учебника (особенности жития).
  2. Чтение отрывков из «Жития...»

-Ссылка в Сибирь;

-Возвращение из ссылки.

 

  1. Анализ содержания. Беседа.

- С какой целью, кем написано и кому адресовано «Житие»?

- Расскажите о главном герое, каким вы его представляете.

- Каким предстает быт в «Житие»?

  1. Работа с текстом.

- Выписываем эпитеты, сравнения, гиперболы, метафоры.

-Выписываем художественные средства, характеризующие Аввакума.

  1. Сравнительная характеристика Аввакума. Диаграмма Венна.

 

Аввакум до ссылки

Общее

Аввакум после ссылки

 

 

 

                         IV.      Рефлексия

  1. Эссе «Изменился ли Аввакум после ссылки, как выдумаете, почему?»
  2. Выборочное чтение эссе.
  3. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание:

Стр 74, ответить на вопросы № 1,4,9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________2006              Русская литература                8 «Б»   класс  (11)                                   

 

Тема:  «Житие протопопа Аввакума».

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению произведения житийного жанра, сформировать понятия «житийный герой», «агиография». Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Проверить знания содержания, особенностей житийного жанра.

Задача№2. Прочитать «Житие протопопа Аввакума», проанализировать содержание.

Задача№3. Познакомить со средствами создания характера героя в житийной литературе. Показать высоконравственный образ русского святого.

Ход урока.

                               I.      Объявление темы и цели урока.

                            II.      Побуждение

- Расскажите о жанре жития.

- Каковы характерные особенности жития. Составление кластера.

 

 

 

 

 

 

 

 


                         III.      Реализация

  1. Опрос в парах:

- Когда было написано данное произведение?

- Кто автор данного жития?

- Чем знаменит Аввакум?

- Когда «Житие...» стало известно широким массам?

- Как церковь отнеслась к «Житию...»?

- В чем заключались идеи Аввакума?

- Можно ли «Житие.. » назвать критическим произведением?

 

  1. Чтение 2 части «Жития»
  2. Работа с текстом.

- Каким показан быт в «Житие...»? Как устроена жизнь крестьян?

- Какая роль отводится второстепенным персонажам?

- Перечислите призывы Аввакума.

 

  1. Заполнение таблицы

 

Проблема, выдвигаемая Аввакумом

Способ её решения

 

 

                         IV.      Рефлексия

  1. Эссе «В житие меня особенно поразило..., потому что ... »
  2. Выборочное чтение (по желанию).
  3. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: чтение «Повести о Шемякином суде» (в хрестоматии)

 

 

 

___________2006              Русская литература                8 «Б»   класс    (12)                                    

 

Тема:  «Повесть о Шемякином суде».

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению произведения, формировать умения характеризовать героев, используя текст произведения. Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Познакомить с особенностями комедии в Древнерусской литературе.

Задача№2. Прочитать «Повесть о Шемякином суде».  Развивать навыки работы с текстом произведения, навыки структурного анализа эпизодов.

Задача№3. Развивать навыки написания сочинения- миниатюры на основе собственных впечатлений.

Ход урока.

                               I.      Объявление темы и цели урока.

                            II.      Побуждение

1. «Мозговой штурм»

- Что такое комедия?

- Каковы признаки комедии?

2. Составление кластера к слову КОМЕДИЯ

 

                         III.      Реализация

1.      Чтение «Повести о Шемякином суде».

2.      Анализ содержания.

- Кто такой Шемяка?

- Почему эту повесть называют сатирической?

- В чем смысл истории о камне, завязанном в платок?

3.      Работа в парах

- Составить план повести

- Определить элементы композиции повести.

 

4.      Чтение статьи учебника стр 81, конспект.

5.      Сравнительная характеристика. Диаграмма Венна.

Особенности жанра современной комедии

Общее

Особенности жанра древнерусской

комедии

 

 

                         IV.      Рефлексия

1.      Эссе «В чем смысл названия повести»?

2.      Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию

Домашнее задание: чтение повети «Повести о Петре и Февронии»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________2006               Русская литература                8 «Б»    класс  (13)                                   

 

Тема:  «Повесть о Петре и Февронии».

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению произведения, формировать умения характеризовать героев, используя текст произведения. Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Показать своеобразие мышления древнерусского человека, вызвать желание обсудить прочитанное.

Задача№2. Увидеть неоднозначность трактовок жанровых особенностей текста.

Задача№3. Показать значимость “Повести…” в формировании нравственной позиции современного человека.

Ход урока.

                               I.      Объявление темы и цели урока.

                            II.      Побуждение.

1. Обращение к теме и эпиграфу

Как вы понимаете древнюю евангельскую истину: “Главное - люби других, как себя, вот что главное, и это все, больше ровно ничего и не надо”.

2. Что главное в жизни, на ваш взгляд?

Как вы понимаете значение слова “стержень”?

На доске толкование слова: Стержень - перен. Основная часть чего-либо, содержательный центр. Человек без стержня - бесхарактерный, слабый, нецелеустремленный.

Как вы думаете, может ли меняться отношение к главным истинам в жизни человека на протяжении веков или оно остается неизменным? (Разные варианты ответов учащихся).

Может, в древности мы найдем ответ на этот вопрос, ведь древнерусская литература составляет период в 700 лет из 1000 (с X в. по XVII в.)

                         III.      Реализация

1. Работа с текстом

Почему текст “Повести…” трудно читать современному человеку? Определите жанр произведения.

2. Работа в группах:

1.Сказочное в повести :примеры вымысла, особенности сюжета, волшебство.

2. Житие: реальные факты жизни героев, своеобразная композиция, финал

Докажите свои точки зрения.

Вопросы группам.

- Огненный змей, прилетевший к жене князя Павла,-это сказочный персонаж? (Нет, вспомним “Сергия Радонежского”, где встречались с бесами, искушавшими человека).

- Можем ли мы утверждать, что перед нами мудрая сказочная дева, загадывающая своим женихам загадки?(Нет, главная героиня-реальный человек, а не идеальный образ, ее мудрость изображается как земная).

- О чем говорит ее иносказательная речь? (Об опыте общения с носителями фольклорной традиции, употребление метафор в речи говорит об особенностях данной местности).

- Приведите примеры использования тропов в речи Февронии (Чтение отрывков текста).

- Какой вывод мы можем сделать:сказочная или реальная героиня перед нами? (Речь загадками - знак мудрости земной, а не сказочной).

 3. Словарная работа. «Пятистишие».

- Составьте «пятистишие» к словам

Целомудрие - это…                                        Исцеление человека - это…

4. Аналитическая беседа

Целомудрие, т.е. строгая нравственность, чистота, дают Февронии дар исцеления. Что означают слова: “Аще бы кто требовал князя твоего себе, мог бы уврачевати и…” (Варианты ответов учащихся. Исцелить человека может лишь тот, кто разделит с ним жизнь и все тяготы, в том числе и тяготы болезни).

Сопоставьте точки зрения древнерусского читателя и современного: что излечивает князя Петра? (Не целебный настой, а бескорыстная любовь к нему).

- От чего нужно исцелить Петра? (Болезнь посылает Бог человеку, чтобы смирить гордыню, для очищения от согрешений. Феврония исцеляет его от непослушания воле Божией).

- Легко ли идет исцеление героя? Когда он окончательно исцеляется? (Работа над эпизодом “Петр и бояре”, чтение в лицах).

- Что изменилось в жизни героя после полного выздоровления? (Главное - исцеление души Петра).

- Почему Феврония способна совершать чудеса, а Петр - нет?(Она благочестива, послушна Богу, следует в жизни заповедям Христа).

Обращение к определению жития: Житие - жизнеописание человека, достигшего христианского идеала - святости.

5. Смысл названия произведения

- Почему называется “Повесть о Петре и Февронии Муромских”? (Петр достиг идеала святости в своей жизни).

- В чем святость героев? (Чтение эпизода “И правили они в городе том…”)

                         IV.      Рефлексия.

1. В чем основная ценность книги? (Ответы учащихся).

Миниатюра “Как меня изменила “Повесть о Петре и Февронии Муромских”? (2-3 предложения). Письменная работа учащихся.

2. Чтение отрывков из своих сочинений-миниатюр.

3. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию

Домашнее задание: чтение «Повести о Савве Грудцыне».

 

___________200___                 Русская литература                8 ____    класс  (14)                                   

 

Тема:  «Повесть о Савве Грудцыне».

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению произведения, формировать умения характеризовать героев, используя текст произведения. Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Прочитать  и проанализировать «Повесть...»

Задача№2. Показать своеобразие мышления древнерусского человека, вызвать желание обсудить прочитанное.

Задача№3. Развивать навыки написания сочинения- миниатюры на основе собственных впечатлений.

Ход урока.

                               I.      Объявление темы и цели урока.

                            II.      Побуждение.

1.      Слово учителя. Рассказ об истории создания «Повести...»

Молодец, пытающийся отступить от заветов благочестивой старины и платящийся за это пострижением в монахи, фигурирует ив другом произведении, дошедшем до нас в большом количестве Списков, начиная с XVIII в. В одном из этих списков оно озаглав­лено: «Повесть зело предивна бысть в древния времена и лета, града Великого Устюга купца Фомы Грудцына, о сыне его Савве, како он даде на себя дияволу рукописание и како избавлен бысть милосердием преовятыя богородицы Казанския». В другом списке оглавление такое: «Повесть зело пречюдна и удивлению достойна, иже бысть грех ради наших гонение Российского государьства на христианы от безбожного еретика Гришки Отрепьева ростриги, иже содеяся во граде Казани некоего купца Фомы Грудцына, о сыне его Савве».

По своему стилю повесть о Савве Грудцыне представляет свое» образное совмещение элементов старой повествовательной, в част­ности житийной, традиции с элементами литературной новизны. Основной смысл повести —спасение грешника молитвой и по­каянием. По традиции зачинщик всяческого зла и здесь —дьявол; побеждаемый вмешательством божественной силы. Поведение впав­шего в грех человека —не столько следствие его природных инди­видуальных качеств, сколько результат воздействия на него по­сторонних сил —злых или добрых. Личная инициатива героя отсутствует; она всецело подчинена посторонним. В повести в основном выдержан традиционный славяно-русский язык с присущими ему архаизмами, но вместе с тем в ней встре­чаются новые лексические образования («экзерциция», «команда», воинский артикул»), вошедшие в русский язык в самом конце XVII и в начале XVIII в. Это обстоятельство, а также отдельные исторические реалии заставляют к этому времени отнести и её возникновение. Судя по общему благочестивому тону повести и по её финалу, автором её было лицо духовное, быть может, принадлежавшее к причту московского Казанского собора.

2.      Краткий конспект лекции

                       III.      Реализация

  1. Чтение «Повести о Савве Грудцыне».
  2. Работа в парах

- Составить по 5 вопросов по тексту;

- Охарактеризовать Савву;

- Перечислите поступки, характеризующие Савву

с положительной стороны

с отрицательной стороны
  1. Беседа.

- Можно ли сказать, что данное произведение- это попытка поднять проблему «отцов и детей»

                       IV.      Рефлексия.

1.      Эссе «Моё отношение к герою данного произведения»

2.      Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию. Домашнее задание: чтение трагедии Шекспира «Гамлет»

___________2006                Русская литература                8 «Б»    класс  (15-16)                                   

 

Тема:  У. Шекспир «Гамлет»  (2 часа)

Цель урока: Расширить понятие о трагедии и трагическом, показать отражение противоречий эпохи в творчестве Шекспира анализом трагедии "Гамлет".

Задача№1. Познакомить с творчеством У. Шекспира, историей создания трагедии «Гамлет».

Задача№2. Проанализировать содержание трагедии «Гамлет». Вникнуть в конфликт Гамлета с миром Эльсинора.

Задача№3. Расширить представление учащихся о Гамлете, осветив его идеалы, борьбу, отношение к народу в связи с интеллектуальным движением эпохи, с историей гуманизма Возрождения.

Ход урока.

                     I.  Объявление темы и цели урока.

                  II.  Побуждение.

1.      «Мозговой штурм»  Учащиеся отвечают на вопросы:

a.       Назовите выдающихся писателей и поэтов эпохи Возрождения.

b.      Назовите известных гуманистов эпохи Возрождения.

c.       Какие произведения Шекспира вы знаете?

d.      Чем объясняется жизненная известность произведений Шекспира?

e.   Какие драматические жанры вы знаете?

2.      Доклад, подготовленный учеником: "Очерк жизни и творчества У. Шекспира".

3.      Опрос учащихся:

a.       Где и когда родился У. Шекспир?

b.      Какое образование и воспитание получил У. Шекспир?

c.       Рассказать о начале литературной деятельности.

d.   Последние годы жизни Шекспира.

               III.  Реализация

1.      Доклад "История создания трагедии "Гамлет" (подготовил ученик).

2.      Работа с текстом трагедии "Гамлет". Анализ текста. (класс разбит на 3 группы)

Первая группа отвечает на данные вопросы:

1. Ребята, представьте замок Эльсинор, попробуйте осознать те внутренние противоречия, которые терзают его обитателей.

2. На какие две группы можно поделить обитателей замка:

-с одной стороны, мрачная, одинокая фигура принца Гамлета, объятого горем;

-с другой - самодовольные властители Дании: король Клавдий - отчим Гамлета, королева Гертруда - мать Гамлета и их приближенные;

- третья сцена первого акта знакомит нас с царедвордцем Полонием и его детьми Лаэртом и Офелией.

3. Встретившись с призраком, Гамлет узнает об убийстве своего отца родным братом Клавдием, который стал королем, женившись на вдове Гамлета-отца. Как характеризует короля Клавдия этот поступок?

4. Король Клавдий - убийца. Но неужели у Клавдия не осталось ничего человеческого? Неужели он полностью утратил совесть?

Обобщение  учителя.  Преступное начало, укоренившись в Клавдии, быстро разрослось. Конфликт с Гамлетом ускорил этот процесс. После решения Клавдия устранить Гамлета на место совестливости приходит до конца рассчитанная дипломатия. Клавдий хитер и коварен. Он прикрывается маской доброжелательства, а в это время подписывает смертный приговор Гамлету перед отправкой в Англию. А когда принц возвращается, "любящий отец" вновь замышляет убийство. Клавдий - не просто личный враг Гамлета, он - наиболее опасный носитель зла. Можно полагать, что в данном случае обрисован облик монарха современной Шекспиру формации, когда поощрялся тайный шпионаж, когда предпочитали убивать тайно. Гамлет противостоит королю, осуждает его.

Вторая группа отвечает на данные вопросы:

1.  Как Гамлет осмысливает свое общественное предназначение?

2.  Сравните понимание своей трагедии Лаэртом. Задумывается ли Лаэрт над источником зла?

3.  Какие средства применяет Лаэрт? Дуэль с использованием отравленной рапиры. Как вы думаете, мог бы Гамлет воспользоваться таким средством?

4.  В чем проявляется нравственное уродство Гамлета?

5.  Каков Гамлет-друг?

Третья группа отвечает на данные вопросы:

1.      В чем идейное содержание монолога Гамлета "Быть или не быть…"?

2.      Не подобные ли мысли выражены Гамлетом в монологе "Быть или не быть…"?

3.      Почему трагична любовь Гамлета и Офелии? (просматриваем фрагмент из фильма).

4.      Как Гамлет разрешил вопрос "Быть или не быть…"?

5.      Сумел ли Гамлет победить зло?

3.      Выступление спикеров групп.

4.      Стратегия «Дискуссионная карта»

«Кто же Гамлет? Созерцатель или борец?»

                             IV.      Рефлексия

1.  Итак, Гамлет бросился в схватку со злом и погиб. Свою личную месть Гамлет осуществил, но победить зло не смог. Ребята, вы должны сами подумать над следующими вопросами:

Эссе (на выбор)

    1. Чем близок и дорог нам Гамлет?
    2. Месть Гамлета и месть Лаэрта.
    3. Можно ли назвать Гамлета эгоистом?

 

2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: чтение «Ромео и Джульетты» У. Шекспира

 

 

 

 

 

 

 

 

___________200___                 Русская литература                8 ____    класс  (17-18)                                   

 

Тема:  вн/ чт. У. Шекспир «Ромео и Джульетта»   (2 часа)

Цель урока: Расширить понятие о трагедии и трагическом, показать отражение противоречий эпохи в творчестве Шекспира анализом трагедии "Ромео и Джульетта".

Задача№1. Раскрыть пафос и основной конфликт трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта»

Задача№2. Углубление представлений о жанровых особенностях трагедии.

Задача№3. Развитие аналитического мышления в обсуждении художественных произведений, в ходе дискутирования.

Ход урока.

                                   I.      Объявление темы и цели урока.

                                II.      Побуждение.

  1. Анализ эпиграфа

Не родовитость и не заслуги,
Не звонкое злато, не острые шпаги,
Не славные предки, не верные слуги,
А любовь, исполненная отваги.

М. Алигер

 

  1. «Пятистишие»  к слову ЛЮБОВЬ

 

                             III.      Реализация

  1. Работа в группах

- Какой эпизод, по вашему мнению, является самым ярким и запоминающимся в трагедии и почему.

- Инсценировка

 

  1. О чем говорит данный эпизод, каков его смысл?

Джульетта.

Роза пахнет розой, хоть розой назови её, хоть нет;
Ты б был собой, не будучи Монтекки;

Ромео.

Я не знаю
Как мне себя по имени назвать,
Мне это имя стало ненавистно,
Моя святыня: ведь оно – твой враг,
Когда б его написанным я видел,
Я б это слово тотчас разорвал.
.......................................................
Ловлю тебя на слове: назови
Меня любовью – вновь меня окрестишь,
И стой поры не буду я Ромео)

 

  1. Заполнение таблицы

 

 

Шекспир «Ромео и Джульетта»

Тема

Трагичность любви в мире условностей и предвзятых представлений

Идея

Всепобеждающая сила любви, торжество высокого чувства, несмотря на трагический характер конфликта

Конфликт

Конфликт любви и долга перед семьёй и традициями рода

 

  1. Проблемные вопросы для групп

- В чем философский смысл любви в данной трагедии?

- Можно ли назвать пьесу Шекспира “оптимистической трагедией”?

- Экзюпери принадлежит мысль о том, что “любовь – это труд души”, согласны ли вы с ним?

  1. «Пятистишие»  к слову ЛЮБОВЬ  относительно трагедии  «Ромео и Джульетта».

Сравнение с первым пятистишием.

 

                             IV.      Рефлексия

  1. Дискуссионная карта

Поступки героев трагедии – это проявление слабости или силы?

 

  1. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: Эссе «Поднимается ли в трагедии «Ромео и Джульетта» проблема отцов и детей, как это проявляется?»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________2008                 Русская литература                8 «Б»   класс   (19)                                   

 

Тема:  Классицизм и сентиментализм в литературе.

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению теории литературы; основных литературных направлений: классицизма и сентиментализма.

Задача№1. Познакомить с характерными особенностями классицизма и сентиментализма, жанровым своеобразием.

Задача№2. Развивать навыки работы с учебником, умение работать в группе.

Задача№3. Выявить характерные особенности и общие черты классицизма и сентиментализма.

 

Ход урока.

                                   I.      Объявление темы и цели урока.

                                II.      Побуждение

Ассоциации  к словам (по рядам)

КЛАССИЦИЗМ                      СЕНТИМЕНТАЛИЗМ

 

                             III.      Реализация

  1. Работа в группах (на основе учебника стр 85-90 и дополнительных источников)

 Определить  характерные особенности  каждого направления

- дать определение;

- определить основное свойство;

- что лежит в основе эстетики;

- характерные черты;

- жанровые особенности.

 

  1. Выступление спикеров групп
  2. Диаграмма Венна

 

Классицизм

Общее

Сентиментализм

 

 

 

                             IV.      Рефлексия

  1. Эссе «Произведения какого направления вам ближе по духу и почему?»
  2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание чтение комедии Мольера «Мещанин во дворянстве»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________2008              Русская литература                8 «Б»  класс   (20)                                   

 

Тема:  Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве».

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению произведения, сформировать умения характеризовать героев, используя текст произведения. Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Проанализировать особенности жанра, композиции, системы образов, художественных приемов в произведении Мольера; обобщить знания о классицизме.

Задача№2. Воспитывать интерес к драматургическим произведениям, театральному искусству, творчеству Мольера. Развивать навыки работы в группе

Задача№3. Развивать монологическую речь, умение сравнивать, обобщать, делать выводы.

Ход урока.

                                   I.      Объявление темы и цели урока.

                                II.      Побуждение

  1. Знакомство  с творчеством Мольера

2.      Что необходимо знать о произведении? Ученики рисуют план урока в виде схемы

- Какая основополагающая линия в этой схеме?( Литературное направление)

- Изучив биографию, вы ответите на вопрос, какое литературное направление господствовало во Франции в XVII веке( Классицизм)

- Чтобы найти черты классицизма в произведении Мольера, нужно вспомнить определение классицизма. На доске:

Черты классицизма.

1. Культ разума.

2. Социальная проблематика: воспитание патриотизма, гражданственность, идеи просвещения.

3. Деление на три стиля литературных жанров.

4. Строгие требования к языку художественных произведений.

5. Триединство в драматургии.

6. Деление героев на положительных и отрицательных.

 

 

                             III.      Реализация

  1. Работа в группах

Класс распределен на четыре группы. Каждая из групп по жребию выбирает задание:

  1. определение жанра пьесы;
  2. смысл заглавия;
  3. композиция;
  4. конфликт в пьесе.

Учащиеся выполняют задания в группе в течение 10 минут.

Общее задание: определить характерные черты классицизма и особенности драматургии Мольера по конкретному вопросу.

  1. Выступления групп. Защита работ.

1 группа. Работа со словарем: определение жанра комедии. Классическая комедия. Доказательство. Новое – комедия – балет.

2 группа. Работа со словарем. Смысл заглавия.

Мещанин. Дворянство.

Заглавие отражает тематику произведения. Социальная тема – черта классицизма.

3 группа. Композиция, сюжет.

V действий – как в классической комедии. Озаглавливание действий. Кульминация - действий – как в классической комедии. Озаглавливание действий. Кульминация – IV действие – посвящение в мамамуши. Сюжетных линий две:

1) Журден и его окружение;           2) Клеонт, Люссиль, Ковьель, Николь.

4 группа. Конфликт и проблематика: любовный и социальный. Любовный треугольник: Журден – Доримена – Дорант, любовные линии молодых людей; социальный – стремление приобрести звание “вымирающего” дворянского класса. Идея: слова Клеонта, 3 д., эпиграф к уроку.

Проблематика классической комедии:

  1. идеи просвещения (цитаты);
  2. идеи социального неравенства;
  3. нравственная деградация дворянства;
  4. высмеивание глупости, необразованности, чванства, стремления к обогащению.

                             IV.      Рефлексия

1. Побеседуем о героях комедии.

Выполняется ли требование классицизма о делении героев на положительных и отрицательных?

К каким – положительным или отрицательным – героям мы отнесем Журдена?

Чтобы ярче представить данного персонажа, посмотрим инсценировку из комедии (урок философии).

Подпишите в тетради: Образ Журдена.

Отрицательные черты:

Художественные приемы изображаемого

Какие качества высмеиваются в Журдене?

Приведите примеры.

ирония

юмор

сатира

сарказм

Вывод: В Журдене мы видим не только отрицательные черты, но и много хороших черт, отличающих его от других героев: он великодушен, добр, стремится к образованию, изысканности, к галантности, он наивен, доверчив, желает видеть дочь счастливой. Данные наблюдения позволяют сделать вывод о том, что строгие рамки классицизма не могли удержать писателя т реального изображения действительности.

2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию

 Домашнее задание. Написать сочинение-миниатюру, ответив на вопрос: в чем актуальность комедии в наши дни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________2008                Русская литература                8 «Б»    класс   (21-22)                                   

 

Тема:  М. В. Ломоносов. Ода. «Ода на день восшествия... императрицы Елисаветы Петровны 1747».  (2 часа)

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению творчества Ломоносова. Развивать умения выразительного чтения одической поэзии. Формировать активную гражданскую позицию учащихся. Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Обобщить и углубить знания о филологической деятельности М.В.Ломоносова.

Задача№2. Организовать групповую работу по изучению творчества Ломоносова, теории «трех штилей».

Задача№3. Развивать монологическую речь, умение сравнивать, обобщать, делать выводы.

Ход урока.

                                   I.      Объявление темы и цели урока.

                                II.      Побуждение

«Мозговой штурм» (с заполнением кластера)

- Что вы знаете о жизни и творчестве Ломоносова.

                             III.      Реализация

1.      Работа в группах

Ломоносов

выдающийся человек

реформатор русского стихосложения

создатель теории “трёх штилей”

ученый

2.      Составление таблицы (работа с учебником), представление “штилей”.

Штиль

Лексика

Жанры

Высокий

 

 

Средний

 

 

Низкий

 

 

3.      Анализ понятия ОДА (работа с учебником)

- определение жанра;

- жанровые особенности оды, характерные черты;

- герои, воспетые в одах.

4.      Работа с “Одой на день восшествия на всероссийский престол ея величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года”

Ода написана после того, Елисавета Петровна утвердила новый устав Академии Наук. С этим уставом Ломоносов связывал надежды на успешное развитие наук в России.

  • Какова ведущая тема оды “На день восшествия…”? Как с ней связаны другие, свободно развивающиеся темы?
  • Попробуйте охарактеризовать образ императрицы, созданный в оде.
  • Какое отношение выразил Ломоносов к Петру? Какие художественные приёмы, свойственные классицизму, использованы в обрисовке Петра? Как они воздействуют на восприятие читателя?
  • Как изображена в оде Россия? Что привлекает внимание поэта? Какие эпитеты и сравнения использует он, чтобы воссоздать образ Родины?
  • Что, по мнению автора, необходимо для процветания и благоденствия Родины?

В оде “На день восшествия…”Ломоносов поёт славу великой и могучей России. По мнению поэта, наша Родина – огромная и богатейшая страна. Речь идёт о неисчислимых богатствах (“какими хвалится Индия”) в недрах земли русских. Огромные богатства необходимо изучать, разрабатывать, исследовать. А для этого нужны умные и рачительные хозяева, мудрые и многознающие учёные. Ломоносов, обращаясь к императрице и обществу, призывал к активному участию в высоком и великом деле развития могущества России, развития наук в родном отечестве.

                             IV.      Рефлексия

  1. Творческая работа. Напишите оду на любую тему (по выбору учащихся)
  2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание. Редактирование оды.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________2008               Русская литература                8 «Б»   класс   (23)                                   

 

Тема:  Г.Р. Державин. «Фелица», «Памятник».

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению творчества Г.Р. Державина. Развивать умения выразительного чтения произведений  поэзии. Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Познакомить  с биографией Г. Р. Державина.

Задача№2. Прочитать и проанализировать оды "Фелица", «Памятник». Развивать навыки выразительного чтения; прививать  любовь к поэзии.

Задача№3. Развивать монологическую речь, умение сравнивать, обобщать, делать выводы.

Ход урока.

                                   I.      Объявление темы и цели урока.

                                II.      Побуждение

1. Вступительное слово учителя.

В 1779 г. читатели журнала «Санкт – Петербургский вестник» прочли стихи поэта, в том числе и такие строки:

Глагол времен! Металла звон!

Твой страшный глас меня смущает,

Зовёт меня, зовет твой стон,

Зовет - и к гробу приближает.

Едва увидел я сей свет,

Уже зубами смерть скрежещет,

Как молнией, косою блещет

И дни мои, как злак сечет.

Это была ода «На смерть князя Мещерского» Г.Р.Державина.

-О чем нас заставляют задуматься эти строки?

-Чем могли удивить, покорить своих современников?

Замечаем, что одописцу полагалось прятать свою личность от читателя, а в этих строчках яркое проявление личности поэта, рискнувшего рассуждать о скоропостижности жизни и неминуемой смерти( то, что мы называем философской лирикой)..

Таков поэт, заканчивающий 18 и начинающий 19 век  и получивший особую оценку своих  именитых потомков.

2. Что вы знаете о жизни и творчестве Державина? (составляем кластер)

3. Сообщение о судьбе Г.Р. Державина .

Г.Р. Державин , поэт, драматург, переводчик, родился в провинциальной глуши Казанской губернии, в семье обедневшего дворянина. Учился в Казанской гимназии(1758-1762) и проявил большие способности, но родители забыли зачислить его с малолетства  на воинскую службу, и ему пришлось начать своё служение Отечеству рядовым Преображенского полка. Только в 28 лет он получил первый офицерский чин, а в следующем году(1773) опубликовал первые литературные опыты. Неумение льстить и подлаживаться к начальству, чувство собственного достоинства, прямота и решительность- все эти качества не давали возможности талантливому человеку сделать карьеру ни на военной, ни на гражданской службе. Он участвовал в войне против Пугачёва. Его наградили 300 крепостных  душ  в Белоруссии и уволили из армии. Державин вдохновенно воспел в своих стихах  успехи русского оружия:"На взятие Исмаила", "На победы в Италии","Снегирь" и других. Настоящая литературная слава пришла к нему в 1782 году, когда была опубликована ода"Фелица"- гимн Екатерине 2. Ода "Фелица" особенно понравилась  ей Державина назначают губернатором Олонецкой губернии, затем переводят в Тамбов. Политическая позиция Державина достаточно ясна. Он убедился, что народ безграмотен и ненавидит дворян. Освободи его- он снова поднимет восстание и уничтожит дворянское сословие. Только монарх с помощью просвещения  может предотвратить народный бунт. Просвещённый абсолютизм- вот что нужно России

                             III.      Реализация

   1. Задание учащимся. Письменно в тетради сформулируйте ответ на вопрос: какие черты определяют личность Г.Р.Державина?

2. Ода «Фелица». Работа со схемой.

Выразительное чтение оды учителем и беседа на тему: "Своеобразие эпохи классицизма".

Высокий стиль.    ОДА

Лирическое начало

 

Эпическое начало

Лирический герой выражает общие чувства, в монологах говорит не "я", а"мы".

 

Повествование о событии и его описании.

     Информация для учащихся.

Ода была написана в 1783 году и была обращена  к Екатерине.  Незадолго перед тем Екатерина в одной нравоучительной сказке вывела под именем царевны Фелицы себя. К царевне Фелице , а не к императрице обращается поэт.

3. Чтение оды учащимися.

Учитель объясняет непонятные слова: Фелица, мурза, перед налоем, не донкишонствуешь, цугом, химеры, в шинки, понт,стезя, льзя, понт, вежды, свайка, хаос, калиф, десница.

4. Рассуждение учащихся по вопросу: следует ли своенравный и независимый Державин канонам жанра оды в материале и форме его подачи? Анализ строится на сопоставлении с изученными одами Ломоносова, как с образцами классической оды.

-Определите тему оды. (Воспевание просвещенного монарха).

-С кем еще сравнивается Фелица в оде? Какие качества героини раскрываются в этом сравнении?

(Фелица  противопоставляется своим предшественникам на российском троне, причем их имена не названы, но яркие, меткие характеристики позволяют предположить, о ком идёт речь.) Поэт, восхваляя Фелицу, «проговаривается» в сравнениях:»как волк овец, людей не давишь; стыдишься слыть ты тем великой, чтоб страшной, нелюдимой быть; медведице прилично дикой животных рвать и кровь их пить».Державин приводит примеры злоупотребления царями данной им властью. Подобное было невозможно в классицистической похвальной оде.

-Есть ли в оде положительная программа для идеального просвещённого правителя?  

(Строфы оды, где поэт представляет как действительное свои мечты о справедливом и просвещённом монархе. по мнению Державина, императрица должна так же умело управлять государством, как и кормщик кораблём).

-Какова роль бытописания в оде Державина?  

(Описания  обеденного стола, домашних  занятий мурзы служит средством разоблачения мурзы, но в них выражены чувства лирического героя, его вкусовые и зрительные восприятия, его способность восхищаться и наслаждаться жизнью. Подобные описания имеют новаторский характер. 

В"Фелице" сделано важное поэтическое открытие: для поэзии нет  недостойных изображения предметов. Конкретность бытовых картин, прозаическая лексика, соседствующая  с высокой, элементы автобиографизма (поэт описывает свои пристрастия) преобразовывали классицистическую оду).

Вывод: Державин в этой оде традиционно хвалит монарха, но не так, как положено, и не за то, что традиционно принято хвалить Поэт увлекается повествованием о себе. Особенностью стиля  является сочетание классицистической торжественности и будничности, грубоватого просторечия и легкости, изящество стиха.

                             IV.      Рефлексия

  1. Сравнение оды «Фелица» с одой Ломоносова

Ода Ломоносова

Общее

Ода Державина

-В чем отличие от оды Ломоносова? (Ода Державина строится как диалог с Фелицей, в то время как Ломоносов использовал монолог. Фелица предстаёт в движении, в действии, в её характеристике много глаголов. В отличие от Ломоносова, ничего не сказавшего о поведении Елизаветы Петровны, Державин раскрывает раскрывает человеческие качества Фелицы, описывает её привычки, занятия).

  1. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

               Домашнее задание. 

Самостоятельно прочитать и проанализировать произведение Державина «Памятник»                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________2008                Русская литература                8 «Б»  класс   (24)                                    

 

Тема:  Д.И. Фонвизин. Жанровые  особенности комедии.

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению творчества Д. И. Фонвизина. Рассмотреть жанровые особенности комедии, её характерные особенности для литературы 18 века Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Познакомить  с биографией Д. И. Фонвизина.

Задача№2. Прочитать и проанализировать оды "Фелица", «Памятник». Развивать навыки выразительного чтения; прививать  любовь к поэзии.

Задача№3. Развивать монологическую речь, умение сравнивать, обобщать, делать выводы.

Ход урока.

                                   I.      Объявление темы и цели урока.

                                II.      Побуждение

  1. Анализ эпитетов

“Русская комедия начиналась задолго ещё до Фонвизина, но началась только с Фонвизина.”

В.Г.Белинский

Волшебный край! Там в стары годы,
Сатиры смелый властелин,
Блистал Фонвизин, друг свободы…

А.С. Пушкин

  1. Рассказ о жизни и творчестве Д. И. Фонвизина.  Задание классу: составить опорный конспект лекции учителя.

План лекции

1.Обострение классовой борьбы в России 2 половины 18 века:

а) положение дворянства;
б) положение крепостного крестьянства.

2. Критическое отношение передовой части русского общества к самодержавно-крепостническому строю:

а) деятельность русских просветителей;
б) борьба против крепостного права и рабского преклонения перед иностранщиной в литературе;
в) произведения народа против самодержавно-крепостнического строя (“Плач холопов”).

3. Краткая биография Фонвизина:

а) детские годы;
б) учеба в гимназии;
в) начало служебной деятельности;
г) сатирические произведения.

4. Комедия “Бригадир”.

5. Служба у Н.И. Панина.

6. Комедия “Недоросль”.

7. Чтение сцен и диалогов из комедии.

8. Последние годы жизни Фонвизина.

 

 

                             III.      Реализация

  1. Вспомним определения (или обратимся к словарю литературных терминов)

юмор

сатира

комедия

 

 

  1. Работа с учебником: выписываем в 3 столбик жанровые особенности комедии.
  2. Эссе (5 мин) Кого, на ваш взгляд, можно назвать недорослем?
  3. Чтение комедии с использованием стратегии INSERT. Комментирование.

 

 

                             IV.      Рефлексия

  1. Какие проблемы поднимает Фонвизин в своей комедии? («Мозговой штурм» с записью на доске )
  2. Обобщение, поведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: дочитать комедию до конца

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________2008                 Русская литература                8 «Б»    класс   (25)                                   

 

Тема:  Д.И. Фонвизин. «Недоросль»  

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль». Рассмотреть жанровые особенности комедии, её характерные особенности, проанализировать содержание. Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Определить круг проблем, поднимаемые автором в произведении

Задача№2. Проанализировать содержание комедии, составить основные характеристики героев.

Задача№3. Уметь логично, ярко и красиво выстраивать свои мысли, чувства; обобщать, систематизировать.

Ход урока.

                                   I.      Объявление темы и цели урока.

                                II.      Побуждение

Составьте синквэйны (пятистишия) к словам

 

Совесть.
Всемогущая, благоразумная.
Остерегает, наказывает, мучает.
Учит благонравию и доброте.
Честность.

 

Благоразумие.
Предусмотрительное, уверенное.
Сдерживает, предупреждает, советует.
Делает дела с умом.
Дальновидность.

 

Дружба.
Вечная, прочная.
Радует, воодушевляет, помогает.
Верность.

 

Богатство.
Душевное, безграничное, поддерживает.
Восстанавливает силы, продлевает жизнь.
Счастье.

 

 

                             III.      Реализация

  1. Миниатюра- зарисовка «Утро в доме Простаковых»
  2. Работа в группах. Заполнение таблицы.

Характеристика Простаковой

 

Тезис

Раскрыть по содержанию комедии
  1. «Старинные мы люди»

 

(Провинциальная помещица – происхождение, родители)
  1. «В хозяйских все заботах»

Отношение к мужу, сыну, прислуге- «домоведение»
  1. «Прелая фурия-?»

Обращение с крепостными (как оправдывает свою жестокость)
  1. «Веяние времени»

Отношение к просвещению (зачем учит сына)
  1. «Материно моё сердце»

Опека над сыном (последствия)
  1. Характер

Основные черты: жадность, лицемерие, скупость, жестокость, корыстолюбие, трусость и подлость
  1. Язык

Речь и обращения

 

  1. Сравнение. Диаграмма Венна

Простакова

общее

Стародум

 

                             IV.      Рефлексия

  1. Заполнение таблицы

Ключевые слова

Цитаты из комедии

Мое толкование слова

“совесть”

“…совесть всегда, как друг, остерегает прежде, нежели как судья наказывает”.

Совесть – это частичка разума, сидящая в человеке. (Полтаева Оксана, 9В класс)

“честность”

“…честный человек должен быть совершенно честный человек”.

Честность – это откровенность. (Галушко Костя, 9В класс)

“помощь”

“Не тот богат, который отсчитывает деньги, чтоб прятать их в сундуке, а тот, который отсчитывает у себя лишнее, чтобы помочь тому, у кого нет нужного”.

Помощь – это труд в пользу других. (Полтаева Оксана,9В класс)

“почтение”

“Дурное расположение людей, не достойных почтения, не должно быть огорчительно”.

Почтение – уважение и хорошее отношение к людям за какие-либо заслуги и качества.(Дружинин Андрей, 9Б класс)

Почтение – это уважение, относящееся к хорошим людям или к плохим, которых не следует уважать (почитать), а из-за чувства боязни вы это делаете. (Сергеева Ирина, 9Б класс)

 

 

  1. Какие проблемы поднимает автор в комедии (вносим в таблицу)

Проблема

Отношение положительных героев

Отношение отрицательных героев

1 . Проблема воспитания.

« Чтоб в достойных людях не было недостатка, прилагается нынче особливое старание о воспитании». (Правдин, д.5. явл.1).

« Без науки люди живут и жили. Покойник батюшка воеводою был 1 5 лет, и с тем и скончаться изволил, что не умел грамоте, а умел достаточек нажить». (Простакова, д.4, явл.8).

2. Проблема крепостного права.

« Каждый должен искать своего счастья и выгод в том, что законно и что угнетать рабством себе подобных беззаконно» (Стародум, д.5. явл.1).

« Не волен! Дворянин, кого захочет, и слуги высечь не волен, да на что нам указ от о вольности дворянства». (Простакова, д.5, явл. 4).

3. Проблема служения Отечеству.

« Но что всего более - он для пользы и славы отечества не устрашается забыть свою собственную славу». (Милон, д.4, явл.6).

« По мне - куда велят». (Митрофан, д.5, явл. 7).

4. Проблема брака и семьи.

« Только, пожалуй, не имей ты к мужу своему любви, которая на дружбу бы походила б. Имей к нему дружбу, которая на любовь бы походила. Это будет гораздо прочнее. Муж благоразумный! Жена добродетельная! Что почтеннее быть может? Надобно, мой друг, чтоб муж твого повиновался рассудку, а ты мужу, и будете оба совершенно благополучны». (Стародум, д.4, явл.2).

« я и своих поросят завести хочу. Меня не проведешь... Для нее одной отдам угольную с лежанкой». (Скотинин, д.2, явл.3

 

  1. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание:

  1. Написать характеристику Митрофана.
  2. Заполнить таблицу

___________2008                Русская литература                8 «Б»    класс   (26)                                   

 

Тема:  Д.И. Фонвизин. «Недоросль»  

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль». Рассмотреть жанровые особенности комедии, её характерные особенности, проанализировать содержание. Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Определить круг проблем, поднимаемые автором в произведении

Задача№2. Проанализировать содержание комедии, составить основные характеристики героев.

Задача№3. Уметь логично, ярко и красиво выстраивать свои мысли, чувства; обобщать, систематизировать.

Ход урока.

                       I.Объявление темы и цели урока.

                    II.Побуждение

Воспитание начинается с колыбели.

В.А. Жуковский.

 1. Давайте подумаем, кто произносит приведенные ниже высказывания?

“Не хочу учиться, хочу жениться?” (Митрофан)

“Вот злонравия достойные плоды!” (Стародум)

“Я друг честных людей. Это чувство вкорено в моё воспитание” (Стародум)

“Без наук люди живут и жили.” (Простакова)

“Люди не одному богатству, не одной знатности завидуют: и добродетель также своих завистников имеет.” (Стародум)

“Ваши наставления, дядюшка, составят всё моё благополучие. Дайте мне правила, которым я последовать должна. Руководствуйте сердцем моим. Оно готово вам повиноваться.” (Софья) 

Круг какой проблемы очерчивают эти высказывания? (Воспитание)

Именно воспитание станет сегодня темой нашего урока, а точнее: (запись темы урока)

Проблема воспитания и воспитанности в комедии Д.И. Фонвизина “Недоросль”

С проблемой воспитания связан ряд педагогических терминов, о которых мы тоже будем сегодня говорить:

Воспитание

Воспитанность

Самовоспитанность

Перевоспитанность

Образование

2. Как вы понимаете термин воспитание? (Уточнение по толковому словарю)

(-целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в обществе).

Выпишем словочетание - целенаправленность и разобьем по составу: т.е. воспитание имеет цель и должно быть направленно! Куда? (На получение какого-то результата).

Цель воспитания                           Результат воспитания

                 III.Реализация.

  1. Беседа.

-Как вы думаете, как может реализоваться процесс воспитания? (Где? кто воспитывается?)

-Воспитание – это процесс односторонний или двусторонний? (Взаимодействующий)

-Итак, скажите, пожалуйста, на кого направленно воспитание в комедии Д.И.Фонвизина “Недоросль”? (Митрофан).

-Как протекает этот процесс воспитания в I и II действии комедии? (Семья, окружение. Дети дают характеристику обществу (миру) Простаковых, Скотининых, Митрофана)

-В то время, как нам Д.И.Фонвизин изображает мир дворянства конца XVIII в. где то там, из Москвы едет (на стену вывешивается карета) за своей племянницей Софьей Стародум, чтобы “…от таких-то животных пришел я освободить…”. У Стародума, воспитанного отцом, служившим ещё Петру Великому, свой взгляд на воспитание, своё видение цели воспитываемых качеств и моральных истин.

Итак, воспитание Митрофана осуществляется в особом мире, с особым укладом, своим ценностями и жизненными ориентирами. Такое воспитание, по мнению Стародума дало “достойные плоды”.

2. Работа в группах. Определить систему воспитания Митрофана

-Цели воспитания

-Программа воспитания (систематическая, случайная)

-Процесс воспитания

-Результат воспитания

- возможно ли перевоспитание и самовоспитание?

3. Прослушивание сообщений.

                 IV.      Рефлексия.

1.      Работа с тестом. Определение уровня воспитанности Митрофана и сравнение его с уровнем воспитанности класса в %.

2.      Анализ результатов теста.

*Степень проявления нравственных качеств в поведении детей оценивается по следующей шкале: от 1 до 1,50 – указанные качества не проявляются; от 1,50 до 2,5 - указанные качества проявляются слабо; от 2,5 до 3,5 - проявляются; от 3,5 – 4 - проявляются ярко. Чтобы получить эти цифры, номера ответов суммируют, а полученную сумму делят на 10.

3.      Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание. Разбиться на 5 групп, выполнить групповое домашнее задание.

 

Ф.И.О.________________________________

Программа наблюдения, анализа и оценка воспитанности детей в семье.

1. Исполнителен и послушен ли ребенок в семье? Охотно ли выполняет поручения родителей?

a.       Постоянно проявляет неисполнительность и непослушание.

b.       Часто непослушен и неисполнителен.

c.       Не всегда исполнителен и послушен.

d.       2. Каково поведение ребенка дома?

Всегда исполнителен и послушен.

a.       Постоянно ведет себя плохо, дерзит, пререкается и т.д.

b.       Часто ведет себя плохо, на замечания не реагирует.

c.       Позволяет шалости, но на замечания реагирует положительно.

d.       Всегда хорошо.

3. Отношение к родителям и близким.

a.       Постоянно грубит, дерзит, раздражается по поводу замечаний.

b.       Часто грубит, эгоистичен.

c.       Не всегда отзывчив и заботливый.

d.       Отзывчивый, заботливый, добрый.

4. Насколько ребенок трудолюбив?

a.       Постоянно уклоняется от труда, очень ленив.

b.       Часто уклоняется от труда, трудится только под контролем.

c.       Не всегда помогает, делает лишь то, что поручили.

d.       Любит труд, постоянно помогает старшим.

5. Насколько прост и скромен в отношениях с родными и близкими.

a.       Очень заносчив, хвастлив, высокомерен.

b.       Часто проявляет высокомерие, зазнайство, заносчивость.

c.       Иногда проявляет хвастовство, высокомерие, зазнайство.

d.       Всегда прост и скромен.

6. Критичен ли по отношению к другим людям?

a.       Некритичен, подстраивается к мнению других членов семьи или товарищей.

b.       Очень редко высказывает свои мнения, критические суждения.

c.       Критикует, но при этом не всегда правильно и тактично.

d.       Критикует взгляды и поведение близких разумно и тактично.

7. Проявляет ли самокритичность?

a.       Озабоченно воспринимает критику членов семьи, на замечания грубит.

b.       Не воспринимает критику других, не реагирует на замечания членов семьи.

c.       Не всегда исправляется после критических замечаний.

d.       Самокритичен, уважает критику членов семьи, стремится учесть критические замечания.

8. Как относится к учению дома?

a.       Уроки дома не учит, школу посещать не хочет.

b.       Ленится выполнять домашнее задание, требует постоянного контроля.

c.       Не всегда добросовестно готовит домашнее задание.

d.       Ответственно и добросовестно готовит домашнее задание.

9. Как относится к общественным поручениям?

a.       Не любит общественную работу, не выполняет ее.

b.       Чаще всего общественную работу выполняет безответственно. Требует постоянного контроля.

c.       Не всегда проявляет желание выполнять поручения.

d.       Охотно выполняет поручения.

10. Какого отношение ребенка к своему классу, школе?

a.       Не любит свой класс школу, открыто выражает свое отрицательное отношение к ним.

b.       Равнодушен к делам класса, школы.

c.       Любит класс и школу и всегда подкрепляет это делами.

d.       Любит свой класс и школу, всегда подкрепляет это делами.

___________2008                 Русская литература                8 «Б»   класс   (27)                                   

 

Тема:  Проблема воспитания в комедии «Недоросль»  

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль». Рассмотреть жанровые особенности комедии, её характерные особенности, проанализировать содержание. Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Повторить содержание комедии Фонвизина “Недоросль”; разобраться в некоторых аспектах нравственных устоев героев произведения.

Задача№2. Выделить, какими чертами должен обладать лидер, развивать навыки  работы с информацией, вырабатывать коммуникативные навыки.

Задача№3. Научить логично, ярко и красиво выстраивать свои мысли, чувства; обобщать, систематизировать; научить толерантности, терпимости к мнениям и взглядам других.

Ход урока.

                       I.Объявление темы и цели урока.

                    II.Побуждение

1. Вступительное слово учителя.

“Восемнадцатый век был давно …”. Казалось бы, вполне бесспорная фраза. Однако, произнесённая уверенным тоном, она лишает нас возможности искать в наследии этого самого XVIII века то, что, может быть, заставит задуматься о проблемах дня сегодняшнего, и в первую очередь – о так волнующей каждого из нас проблеме лидерства. Сейчас вы, ребята, стоите перед выбором: кого избрать “нравственным компасом” своей судьбы? Кем и каким стать? Литература всегда давала человеку ответы на самые трудные вопросы. Давайте и мы сегодня обратимся к наследию русской литературы, чтобы попытаться найти нужные нам ответы.

Мы закончили изучение комедии Д.И. Фонвизина “Недоросль”. Но разве можно ставить точку на нашем знакомстве с этим интересным произведением?

Сегодня у нас необычный урок: вы выступите в непривычной для вас роли, будете не критиковать, а защищать. (Так как класс предпрофильный, можно спросить, какие профессии требуют умения защищать, помогать, оправдывать (адвокат, учитель, воспитатель и т.д.))

2. Составление плана работы на уроке.

 Вместе с ребятами ставится цель урока, вырабатывается план и последовательность действий:

- каждой группе необходимо объяснить деталь, которую они выбрали для характеристики персонажа;

- в течение 5 минут построить “адвокатскую” речь и доказать, что герой действительно претендует на лидерство, и только он – единственный в комедии, кто может повести за собой;

- назвать 3 основных качества лидера и записать их на доске;

- группам “оппонентов” подготовить вопрос, который опровергнет доказательства.

                 III.Реализация

  1. «Мозговой штурм» (записываем на доске)

Какими качествами  должен обладать лидер?

 

  1. Работа в группах (по заданиям)

Кто является лидером в комедии «Недоросль»?

Митрофан

Простакова

Софья

Стародум

Правдин

 

 

3.      Выступления групп. В конце выступления каждой группы ребята сами ставят баллы своему герою по 10-балльной шкале (его шансы на лидерство). На доске у нас появляется следующее:

Все ли качества, перечисленные ребятами, характеризуют человека как лидера? Может быть, мы в чём-то заблуждаемся?

Итог: Так, кто же лидер в комедии «Недоросль»?

 

                 IV.Рефлексия

  1. Игра «Аквариум»

Проводим игру “Аквариум”. Создается группа из 5-6 человек.  Этой новой творческой группе задаётся вопрос: “Какие из названных качеств лидера, записанные на доске, нужно вычеркнуть?” Вопрос обсуждается три минуты. Конечно же, в процессе обсуждения сразу выявляется ученик, который руководит работой всей группы. Прерываю их дискуссию. Вопрос классу, который наблюдал за работой “аквариума”:

- Вы согласны с тем, что в группе оказались самые активные участники сегодняшнего урока? Но что же произошло?

  1. Обобщение, подведение итогов урока.

Да, действительно, лидером может стать каждый, всё зависит от условий, в которые мы попадаем, от людей, нас окружающих. Кто-то из нас поймёт умное слово, кто-то не выдержит натиска, давления. Значит, лидерские качества могут быть разными ( примеры из литературы, истории). Важно уметь делать выбор, выработать в себе нравственные установки, не позволяющие принять негативное, необходимо научиться разумно доказывать свою правоту.

  1. Инструктаж по домашнему заданию. Домашнее задание: подготовка к сочинению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________2008               Русская литература                8 «Б»    класс  (28)                                   

 

Тема: Сочинение по  комедии Фонвизина «Недоросль»

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по развитию письменной речи; написать сочинение на выбранную тему.

Задача№1. Формирование умений логиче­ски мыслить, аргументирован­о высказываться, составлять план.

Задача№2. Проявить навыки анализа и синтеза, знание содержания произведения.

Задача№3. Развивать навыки редактирования текста

Ход урока.

                       I.Объявление темы и цели урока.

                    II.Побуждение.

  1. Выбор темы сочинения по комедии «Недоросль»

¨«Вот злонравия достойные плоды!»

¨«Друг свободы, сатиры смелый властелин».

¨Простакова и Стародум.

¨Проблема воспитания в комедии «Недоросль».

 

  1. Повторение памятки написания сочинения.

 

                 III.Реализация.

- Составление плана сочинения.

- Написание сочинения.

- Индивидуальное консультирование.

                 IV.Рефлексия.

  1. Редактирование исходного текста сочинения.
  2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание:

-составить кроссворд или викторину по «Недорослю»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________2008               Русская литература                8 «Б»    класс   (29-30)                                   

 

Тема:  А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву».

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению творчества А.Н. Радищева. Прочитать и проанализировать отдельные главы «Путешествия из Петербурга в Москву». Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Познакомить с творчеством Радищева.

Задача№2. Организовать работу в группах по изучению и анализу произведения.

Задача№3. Развивать навыки устной монологической речи, навыки записи прослушанного; развивать логическое мышление; формировать нравственно-этические качества личности.

Ход урока.

                       I.Объявление темы и цели урока.

                    II.Побуждение

  1. Кластер к понятию КЛАССИЦИЗМ.
  2. Знакомство с творчеством Радищева.
  3. Чтение статьи учебника. Составление тезисного плана.

 

                 III. Реализация

  1. Работа в группах

Прочитать главу. Заполнить таблицу.

 

Город (населенный пункт)

Краткое описание

Впечатление автора

Проблема, поднимаемая автором

 

Наше впечатление

 

1 группа- глава «Любани»

2 группа- глава «Пешки»

3 группа- глава «Едрово»

 

  1. Выступление групп
  2. Чтение главы «Крестцы»
  3. Беседа по вопросам:
  1. Почему отец именно ТАК воспитывал мальчиков? Кстати, воспитывал один, без жены? Дети никогда не чувствовали принуждения. А если шли не тем путём?
  2. Почему предпочёл воспитание трудностями, неудобствами, трудом? Ведь мальчики – дворянские дети?
  3. Что для отца важнее: воспитание манер как дань моде или подготовка к жизни практической?
  4. Почему отец заботится о формировании в юношах силы, трудовых навыков, обучает умению рисовать, музыке?
  5. Как следует относиться к точке зрения героя, что детям следует давать не готовые знания, не зазубренные, а  путь познания, показывать пользу знания?
  6. А почему необходимо знание языков? Каким должно быть соотношение между родным языком и иностранными?
  7. Как отец рассуждает об опрятности и чистоте? Об обуздании страстей?
  8. В вопросах супружества на первом месте должен стоять ли пример родителей?

                 IV.Рефлексия

1. Эссе «Как вы относитесь к подобным наставлениям»

- спросите сердце, т.к. слушать рассудка в молодости – безумие;
- высшая цель человека – творить добро;
- следуя народным обычаям, добьёшься уважения семьи;
- повинуясь законам, заслужишь звание честного человека;
- кто бы ни склонял тебя ко лжи или нарушениям, оставайся твёрд;
- всегда стремитесь к самоуважению, чтобы, оценивая собственные поступки, вы не раскаивались в них, а смотрели на себя с гордостью.

2. Черты каких направлений соединены в «Путешествии из Петербурга в Москву»?

классицизм

сентиментализм

1.      Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: Мини-сочинение «Какой увидел Россию Радищев?»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________2008               Русская литература                8 «Б»   класс   (31)                                   

 

Тема:  Сентиментализм. Н.М. Карамзин.

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению творчества Н.М. Карамзина. Повторить особенности и жанровые характеристики сентиментализма. Развивать  логическое и творческое мышление.

Задача№1. Рассмотреть жанровые особенности сентиментализма.

Задача№2. Познакомить с творчеством Карамзина.

Задача№3. Уметь составлять конспект прочитанного.

Ход урока.

                       I.Объявление темы и цели урока.

                    II.Побуждение

«Мозговой штурм». Составляем кластер к понятию СЕНТИМЕНТАЛИЗМ

 

                 III.Реализация

  1. Сравнительная характеристика классицизма и сентиментализма. Диаграмма Венна

 

классицизм

общее

сентиментализм

 

 

  1. Рассказ о творчестве Карамзина (лекция учителя)

КАРАМЗИН Николай Михайлович

(1766-1826)

      Российский историк, писатель, почетный член Российской Академии Наук (1818).

      Родился в селе Михайловка (по другим даным, в селе Богородском) Симбирской губернии в семье помещика среднего достатка. Учился в дворянском пансионе в Симбирске, затем в пансионе профессора Московского университета Шадена; слушал также лекции в Московском университете.

      В 1781 начал службу в Преображенском полку в Петербурге, где подружился с А. И. и И. И. Дмитриевыми. После смерти отца вышел в отставку (в 1784) и более никогда не служил, что воспринималось в тогдашнем обществе как вызов. После недолгого пребывания в Симбирске, где вступил в масонскую ложу, переехал в Москву и был введен в круг Н. И. Новикова.

      В этот период Карамзин издает свои первые переводы и оригинальные сочинения, в которых отчетливо виден интерес к европейской и русской истории. Он выступает как автор и один из издателей первого детского журнала "Детское чтение для сердца и разума" (1787-1789), основанного Новиковым.

      В 1789 г. Карамзин уезжает в Европу, где проводит более года, посетив Германию, Швейцарию, Францию и Англию. Он встречается и беседует с Кантом, Гердером, Лафатером, посещает музеи, театры, светские салоны. В Париже он слушает в Национальном собрании Мирабо, Робеспьера, знакомится со многими выдающимися политическими деятелями.

      Вернувшись в Москву, Карамзин начинает издательство "Московского журнала", в котором появляется повесть "Бедная Лиза" (1792), имевшую необыкновенный успех у читателей, и "Письма русского путешественника" (1791-92). В этих произведениях, а также в литературно-критических статьях выражалась эстетическая программа сентиментализма с его интересом к человеку независимо от сословной принадлежности, его чувствам и переживаниям.

      В первом в России общественно-политическом и литературно-художественном журнале "Вестник Европы", издававшемся Карамзиным в 1802-03, он публикует несколько сочинений по русской средневековой истории, совершенствуя приемы и методы исследования, которые затем будут использованы в "Истории государства Российского".

      С 1803 г. и до последнего дня жизни Карамзин был занят писанием "Истории государства Российского". От первых упоминаний о славянах Карамзин успел довести "Историю" до Смутного времени.

      Карамзин тяжело пережил кончину Александра I и особенно восстание декабристов, которому был свидетелем. Умер и похоронен в Петербурге.

 

  1. Чтение статьи учебника (стр212)
  2. Составление конспекта статьи учебника

 

                 IV.Рефлексия

  1. Эссе «Какие жанры и почему предпочитали писатели - сентименталисты»
  2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: чтение романа «Бедная Лиза»

 

___________2009             Русская литература                8 «Б»   класс   (32)                                   

 

Тема:   Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению произведения Карамзина «Бедная Лиза»; раскрыть замысел автора и его воплощение, проблематику и идейное содержание произведения, рассмотреть систему образов, композицию.

Задача№1. Рассмотреть систему образов, композицию, оценить язык, жанровое своеобразие.

Задача№2. Оценить значение произведения; сделать выводы о соответствии повести требованиям сентиментализма.

Задача№3. Развивать навыки устной монологической речи, навыки записи прослушанного; развивать логическое мышление; формировать нравственно-этические качества личности.

Ход урока.

                       I.Объявление темы и цели урока.

                    II.Побуждение

  1. Деление класса на 7 групп. Определение правил работы в группе.
  2. Знакомство с программой наблюдения, работы в группах

Программа наблюдения.

Семья Лизы. Проблема взаимоотношений в семье. “Формула” благополучия семьи.

  1. а) Посеешь поступок - пожнёшь привычку. Посеешь привычку – пожнёшь характер”. Проблема воспитания в повести. Образ Лизы. Приёмы его создания.
  2. б) Образ Эраста. Особенности его поведения. Мотивы его поступков.
  3. Проблема любви в повести. Возможна ли любовь между барином и крестьянкой?
  4. Проблема греха в повести. Что нужно помнить, чтобы оставаться “чистым”?
  5. Особенности композиции. Роль пейзажей в тексте. Как связаны образы монахов, нарисованные в начале повести, с концовкой произведения?
  6. Образ автора в произведении. Воплощение в повести замысла писателя.

                 III.Реализация

  1. Работа в группах (7 групп). Выполнение заданий.

Задания группам:

1.Проблема взаимоотношений в семье. На чём основывается благополучие семьи? Почему отец Лизы был “довольно зажиточный поселянин”? Как бы вы определили “формулу” благополучия семьи? Докажите её справедливость.

2. Проблема воспитания в повести. Как нарисован в произведении образ Лизы? Каков характер героини? Почему она именно такая? Ваша версия смысла названия произведения?

3. Проблема воспитания в повести. Как представлен в произведении образ Эраста? Объясните причины и мотивы его поступков, особенности поведения.

4. Проблема любви в повести. Отличается ли любовь, которая связывает “отцов”? “детей”? Одинаковы ли чувства, которые испытывает Лиза к Эрасту и Эраст к Лизе? Как ведут себя герои по отношению друг к другу? Возможна ли любовь между барином и крестьянкой? (Отвечая на этот вопрос, рассмотрите мнения всех героев, в том числе и автора). “Примирились ли теперь” Эраст и Лиза?

5. Проблема греха в повести. Как решается эта проблема в произведении? Какие отступления от норм морали показывает автор? В чём видит автор истоки греховности?

Что нужно помнить, чтобы жить, чтобы быть "чистым"? Ваша версия смысла названия повести?

6. Исследуйте композицию произведения. Определите характер пейзажей, их роль в повести. Сделайте вывод о замысле автора. Раскройте роль обрамления: картина

Москвы с монастырями, храмами в начале произведения и четыре последних абзаца повести.

7. Каким представляется нам образ автора в произведении? Как оценивает он поступки, характеры своих героев? Как воспринимает происходящее, случившееся? Какие идеи хочет он утвердить в произведении? Удалось ли ему воплотить в повести свой замысел? Как он это делает? Ваша версия смысла названия повести?

Форма таблицы:

№

Программа

наблюдений

Наблюдения, выводы

 

 

 
  1. Отчёты групп о выполнении заданий. По ходу выступлений представителей групп учащиеся делают попутные записи в тетрадях. Если ответ окажется неполным, любой ученик (даже из другой группы), имеет право на дополнение. Первоочередное право принадлежит членам “своей” группы.

                 IV. Рефлексия

  1. Обобщение несколькими учениками по плану наблюдения

Центральной категорией этого направления является чувство (в отличие от классицизма, где главным был разум).

2). Идея сентиментализма – мирная, идиллическая жизнь на лоне природы. Пейзаж – идиллический.

3). Резкое противопоставление деревни, как средоточия нравственной чистоты, естества – городу с его злом, суетой, условностями.

4). Цель автора – заставить читателя сочувствовать героям, переживать вместе с ними.

5). Основная тема – любовная.

6). Основная идея – протест против испорченности аристократического общества.

7). Черты:

  • уход от прямолинейности классицизма в обрисовке характеров и в оценках;
  • подчёркнутая субъективность подхода к миру;
  • культ чувства;
  • культ природы;
  • культ нравственной чистоты, неиспорченности;
  • утверждение богатства духовного мира представителей низших сословий.
  1. Подведение итогов урока, выставление оценок, инструктаж по домашнему заданию

Домашнее задание: подготовить сообщение о Жуковском.

 

 

___________2009                Русская литература                8 «Б»   класс   (34)                                    

 

Тема:  В.А. Жуковский «Вечер», «Лесной царь».

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению творчества В.А. Жуковского. Рассмотреть жанровые особенности раннего романтизма в русской литературе.

Задача№1. Рассмотреть жанровые особенности раннего романтизма

Задача№2. Познакомить с творчеством В.А. Жуковского.

Задача№3. Уметь составлять конспект прочитанного. Развивать навыки анализа лирического произведения.

Ход урока.

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

1. Ассоциации к слову РОМАНТИЗМ (составление кластера)

2. Рассмотрим понятие РОМАНТИЗМ, прочитав статью учебника, словарь.

 

         III.       Реализация.

1. Лекция учителя ( с конспектированием)

Романтизм ( конец 18- начало 19 в)

Основные черты:

- Протест против пошлости, обыденности, прозаичности жизни.

- Культ чувственности.

- Могущество духа человека.

- Идеализация человека и мира в целом.

Жанры: повесть, элегия, поэма, баллада, роман.

Школы романтизма:

Йеменская школа и Озерная школа

 

2. Рассказ о творчестве В.А. Жуковского (сообщения учащихся)

ЖУКОВСКИЙ Василий Андреевич

 

(1783-1852)

      Василий Андреевич Жуковский родился в селе Мишенском Белевского уезда Тульской губернии. Он был сыном помещика Бунина и пленной турчанки Сальхи, привезенной во время войны крестьянами из-под крепости Бендеры и подаренной Бунину. Хотя воспитывался будущий поэт в семье Бунина, фамилию и отчество он получил от своего крестного отца бедного дворянина Андрея Жуковского, жившего в бунинском доме. Учился сначала в Туле, в частном пансионе, затем его поместили в Благородный пансион при Московском университете. Еще находясь в пансионе, стал печатать стихи, а в 1802 г. приобрел известность, опубликовав вольный перевод элегии английского поэта Томаса Грея "Сельское кладбище". 10 августа 1812 года Жуковский был принят в Московское ополчение. Будучи прикомандирован к штабу Кутузова, находился в резерве в день Бородинской битвы. Впечатления и освободительный пафос Отечественной войны.1812 г. стали основой большого стихотворного произведения "Певец в стане русских воинов", которое по воспоминаниям писателя Лажечникова все выучили наизусть. К 1815 г., когда вышло первое собрание стихотворений Жуковского, его считали уже лучшим русским поэтом. Тогда же Жуковский был назначен учителем русского языка в царскую семью, а с 1826 по 1841 г. состоял наставником наследника престола (впоследствии царя Александра II). Жуковский один из основоположников русского романтизма. В элегиях и балладах Жуковского впервые с необычайной искренностью открылся читателю внутренний мир, оттенки душевных движений поэта. Стих его музыкален, певуч, богат полутонами и нюансами, исполнен, по выражению Пушкина, "пленительной сладости". Жуковский наряду с Батюшковым фактически создал нашу лирику и проложил множество новых троп для русской поэзии. Жуковский всегда использовал свою близость ко двору для заступничества за многих общественных деятелей того времени, что позволило Николаю I назвать его "главой оппозиции". Жуковский просил об амнистии декабристам, заступался за Пушкина, ходатайствовал за жен декабристов. В 40-е годы много переводил, в том числе

западноевропейский эпос. Главным трудом последних лет жизни стал перевод "Одиссеи" Гомера, который был пронизан элегически-романтическими мотивами, что позволило назвать этот перевод "Одиссеей нового времени".

 

3. Работа в группах

1 группа- анализ баллады «Лесной царь»

2 группа- анализ стихотворения «Вечер»

 

Примерный план анализа лирического произведения

  1. Кем и когда написано стихотворение?
  2. Какие жизненные события легли в его основу. Центральная тема стихотворения.
  3. Жанровые особенности стихотворения (элегия, баллада, исповедь, размышление, обращение к ……. и т д.). Тематическое разнообразие лирики ( пейзажная, философская, любовная, вольнолюбивая и др.)
  4. Главные образы или картины, созданные в стихотворении.
  5. Внутреннее построение стихотворения, его лирический герой. (Лирический герой хоть и отражает личные переживания и ощущения автора, но это не вполне поэт. Это внутренний образ – переживание, в котором отражается духовный мир человека, характерные черты людей определенного времени, класса, их идеалы).
  6. Основные интонации стихотворения, чувства поэта и лирического героя.
  7. Средства поэтического языка ( изобразительные средства языка, особенности лексики ). Звуковая и ритмическая организация лирического текста, с помощью которых создаются картины, образы, передаются мысли и чувства поэта или его лирического героя – внутреннего повествователя. Художественные средства: аллегория, метафора, гипербола, гротеск, сравнение, эпитет, оценочная лексика, антитеза, символ, деталь. Особенности лексики: бытовая, народная, разговорная, приподнятая, торжественная, высокая и т. д.). Некоторые композиционные приемы : пейзаж, деталь портрета, бытовая деталь, образ-символ, диалог, монолог, звуки, звукопись, цветовая гамма, свет, музыкальность, традиционные элементы композиции и т. д. Синтаксис: многоточие, восклицания, риторические вопросы, способ стихосложения.
  8. Смысл названия стихотворения. Адресат поэтического послания. Если возможно – идея стихотворения

         IV.       Рефлексия

1. Выступление групп с анализом.

2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание.

1. Выучить стихотворение «Вечер»

2. Сравнить 2 романтические школы по критериям:

- основные признаки;

- направленность творчества;

- представители.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________2009                Русская литература                8 «Б»   класс   (35)                                   

 

Тема:  Поэты пушкинской поры.

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению творчества В.А. Жуковского. Рассмотреть жанровые особенности раннего романтизма в русской литературе.

Задача№1. Составить диаграмму Венна, развивать навыки сравнительного анализа.

Задача№2. Познакомить с творчеством Батюшкова, Фета, Баратынского.

Задача№3. Сравнить, выделить общие мотивы, связывающие творчество данных писателей.

Ход урока.

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

Опрос домашнего задания. Составление диаграммы Венна «Школы романтизма»

 

         III.      Реализация

1. Работа в группах.

Подготовить сообщение о писателях пушкинской поры

БАТЮШКОВ Константин Николаевич

(1787-1855).

 

ФЕТ Афанасий Афанасьевич

(1820-1892)

БАРАТЫНСКИЙ Евгений Абрамович

(1800-1844)

      Родился 18 (29) мая 1787, Вологда - умер 7 (19) июля 1855, там же.

      Родился в старинной, но обедневшей дворянской семье. Детство Батюшкова было омрачено смертью матери (1795) от наследственной душевной болезни. В 1797-1802 он обучался в частных пансионах в Петербурге. С конца 1802 служил в Министерстве народного просвещения под началом М. Н. Муравьева, поэта и мыслителя, оказавшего на него глубокое влияние. При объявлении войны с Наполеоном вступает в ополчение (1807) и принимает участие в походе в Пруссию (тяжело ранен под Гейльсбергом).

      Литературная деятельность Батюшкова начинается в 1805-06 публикацией ряда стихов в журналах Вольного общества любителей словесности, наук и художеств. Он сближается с литераторами и художниками, группировавшимися вокруг А. Н. Оленина (Н. И. Гнедич, И. А. Крылов, О. А. Кипренский и др.). В эти же годы он начинает перевод поэмы Т. Тассо "Освобожденный Иерусалим", вступая в своего

[рода творческое состязание с Гнедичем, переводившим "Илиаду" Гомера. Литературная позиция Батюшкова претерпевает некоторые изменения в 1809-10, когда он сближается в Москве с кругом младших карамзинистов (П. А. Вяземский , В. А. Жуковский), знакомится с самим Н. М. Карамзиным. Стихотворения 1809-12 формируют определяющий всю дальнейшую репутацию Батюшкова образ "русского Парни" - поэта-эпикурейца, певца лени и сладострастия.

            В 1815 принят в "Арзамас. В 1818 Батюшков получает назначение в русскую дипломатическую миссию в Неаполе.  В конце 1821 у Батюшкова появляются симптомы наследственной душевной болезни. После нескольких покушений на самоубийство его помещают в психиатрическую больницу в немецком городе Зоннештейне, откуда выписывают за полной неизлечимостью (1828). В 1828-33 он живет в Москве, потом до смерти в Вологде.

 

      Афанасий Афанасьевич Фет родился в имении Новоселки Мценского уезда Орловской губернии. Был внебрачным сыном помещика Шеншина и в четырнадцать лет по решению духовной консистории получил фамилию своей матери Шарлотты Фет, одновременно утратив право на дворянство. Впоследствии он добился потомственного дворянского звания и возвратил себе фамилию Шеншин, но литературное имя - Фет - осталось за ним навсегда. Учился Фет на словесном факультете Московского университета, здесь он сблизился с Аполлоном Григорьевым и входил в кружок студентов, усиленно занимавшихся философией и поэзией. Еще студентом, в 1840 г.,Фет издал первый сборник своих стихотворений - "Лирический Пантеон". В1845-1858 гг. он служил в армии, затем приобрел землю в Орловской губернии и стал помещиком. Фет вошел в историю русской поэзии как представитель так называемого "чистого искусства". Он утверждал, что красота - единственная цель художника. Природа и любовь

[были главными темами произведений Фета Лирику Фета высоко ценили его современники - Некрасов, Чернышевский, Лев Толстой. Она

оказала значительное влияние на творчество Александра Блока и других поэтов XX в. К поэзии Фета охотно обращались Чайковский и другие русские композиторы.

 

      Замечательный русский поэт, видный представитель пушкинской плеяды. Родился в знатной дворянской семье, в Тамбовской губернии. Учился в Петербурге в Пажеском корпусе, в 1816 г. по высочайшему повелению исключен из корпуса за участие в мальчи теской проделке. Три года потрясенный Баратынский ждал царского прощения, живя то в усадьбе матери, то у дяди: все хлопоты были тщетны. В 1819 г. поступил рядовым в гвардейский полк, стоявший в Петербурге, впоследствии унтер-офицером служил в Финляндии. Особых тягот солдатчины, благодаря связям и знакомствам, поэт не чувствовал. В печати выступил в 1819 г., быстро завоевал успех, прославившись как мастер элеши. Подружился с Дельвигом, Пушкиным, Рылеевым, Жуковским. В 1825 г. получил чин прапорщика и вышел в отставку, поселившись в Москве. В дальнейшем творчестве Баратынский утвердил свое имя как исключительно оригинальный лирик философского склада. Баратынского чрезвычайно

ценил Пушкин, называя его "поэтом мысли". "Поверять воображение рассудком" - таков был поэтический девиз Баратынского. Его стих зрелой поры несколько гол и суховат, но чрезвычайно упруг, блещет великолепными ритмами. Романтик по истокам своего мышления, поэт страшился духа "промышленных забот" наступавшего века, однако, как свидетельствуют его письма и предсмертное стихотворение - изумительный "Пироскаф", хранил веру в светлое будущее. Последние годы Баратынский провел в имении Муранове, под Москвой, умер во время путешествия за границу в Неаполе. Кроме стихотворений, Баратынский создал и несколько поэм: "Пиры", "Эда", "Бал".

 

 

2. Определение общих мотивов творчества данных писателей

 

         IV.      Рефлексия.

1. Выразительное чтение отдельных стихотворений писателей.

2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание. Реферат по творчеству А.С. Пушкина.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________2009                Русская литература                8 «Б»   класс   (36)                                   

 

Тема:  А.С. Пушкин. Поэма «Цыгане».

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению поэмы А.С. Пушкина «Цыгане».

Задача№1. Познакомить с содержанием поэмы. Определить жанровые особенности произведения.

Задача№2. Составить план поэмы.

Задача№3. Определиться с первыми впечатлениями от поэмы.

Ход урока.

 

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

1. Ассоциации к слову СВОБОДА.

2. Рассказ об истории создания поэмы «Цыгане».

 

         III.      Реализация.

1. Комментированное чтение поэмы.

2. Составление плана поэмы.

3. Беседа по содержанию

- О чем рассказывается в поэме?

- Кто является главными героями?

- Какова тема произведения? (Свобода)

- Какова идея произведения? (показать противостояние разных взглядов на мир, жизнь)

 

         IV.      Рефлексия.

1. Эссе «Мои первые впечатления от поэмы»

2. Чтение эссе по желанию.

3. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание. Выписать портретную характеристику Алеко и Земфиры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________2009                Русская литература                8 «Б»   класс   (37)                                   

 

Тема:  Поэма «Цыгане».

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению поэмы А.С. Пушкина «Цыгане».

Задача№1. Познакомить с содержанием поэмы. Определить жанровые особенности произведения.

Задача№2. Составить план поэмы.

Задача№3. Определиться с первыми впечатлениями от поэмы.

Ход урока.

 

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

 Проверка домашнего задания.

 

         III.      Реализация.

1. Беседа.

- Как и почему Алеко оказался в таборе?

- Как цыгане встретили его?

- По какому принципу живут цыгане?

2. Чем Алеко отличался от цыган?

 

мир Алеко

мир Земфиры

 

 

3. Чтение диалога Алеко и старика?

-В чем заключается спор Алеко и старого цыгана?

 

жизненная позиция Алеко

общее

жизненная позиция старого цыгана

 

- Какие советы дает старик Алеко?

4. Чтение сцены убийства Земфиры. Анализ:

- Изменилось ли отношение Земфиры к Алеко?

- Почему Алеко убивает свою возлюбленную?

- Какие чувства движут Алеко?

- Осуждают ли цыгане Алеко? Как они его наказывают?

 

         IV.      Рефлексия.

1. Дискуссионная карта

Можно ли оправдать поступок Алеко?

ДА

НЕТ

Я  считаю, что...

 

2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание. Эссе «Зачем человек стремится к свободе?»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________2009                Русская литература                8 «Б»   класс   (38)                                    

 

Тема:  Идейное содержание поэмы «Цыгане».

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению поэмы А.С. Пушкина «Цыгане».

Задача№1. Проанализировать сюжетную композицию поэмы

Задача№2. Выполнить творческое задание

Задача№3. Организовать групповую работу.

Ход урока.

 

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

Чтение домашнего эссе, обсуждение.

 

         III.      Реализация

1. Анализ произведения

Тема: стремление к свободе.

Идея: показать противостояние разных взглядов на мир, жизнь.

Композиция

Завязка: появление в таборе цыган Алеко

Развитие действия: жизнь Алеко в таборе, споря с Земфирой, старым цыганом, любовь и охлаждение чувств Земфиры.

Кульминация: измена и убийство Земфиры

Развязка: изгнание Алеко.

 

2. Творческая работа «История Алеко, рассказанная им самим»

3. Чтение, обсуждение

 

         IV.      Рефлексия

1. Групповая работа. Ответить на вопрос, привести доказательства

Может ли человек быть абсолютно свободным?

 

2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание. Подготовить биографию М.Ю. Лермонтова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

__________2009                Русская литература                8 «Б»   класс   (39)                                   

 

Тема:  М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри».

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению творчества М.Ю. Лермонтова, содержания поэмы «Мцыри».

Задача№1. Изучить биографию Лермонтова, проанализировать понятие «поэма».

Задача№2. Прочитать поэму «Мцыри», развивать навыки выразительного чтения.

Задача№3. Организовать групповую работу.

Ход урока.

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

1. Анализ жизни и творчества М.Ю. Лермонтова

2. Заполнение таблицы (1- в начале урока, 2-3 после выступлений учащихся).

 

что я знаю

что узнал

что хочу узнать

ЛЕРМОНТОВ Михаил Юрьевич

 

([3 (15) октября 1814, Москва -15 (27) июля 1841, подножье горы Машук, близ Пятигорска; похоронен в селе Тарханы Пензенской области).

     Рано лишился матери и воспитывался бабушкой Е. А. Арсеньевой, нежно любившей внука и ненавидевшей его отца. Детство Лермонтова прошло в ее имении Тарханы. С 1828 учился в благородном пансионе при Московском университете, где написал свои первые стихотворения. Прекрасно рисовал, играл на скрипке и флейте, увлекался математикой. С 1830 по 1832 - студент Московского университета. Затем поступает в Санкт-Петербургскую школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров, по окончании которой (1834) определен на службу в лейб-гусарский полк в Царском Селе. В 1837 за стихотворение "Смерть поэта" (о гибели А. С. Пушкина) был сослан в армию на Кавказ.

      Из ссылки возвращается в Петербург, где расширяет круг своих литературных знакомств, общается с Н. В. Гоголем, В. Г. Белинским, становится вхож в салон Карамзиных, общается

младшими карамзинистами: П. А. Вяземским, В. А. Жуковским. На это время приходится расцвет творчества Лермонтова, он пишет стихотворения, принесшие ему широкую известность, роман "Герой нашего времени".

      В начале 1840 произошла дуэль между Лермонтовым и сыном французского посланника де Барантом, за что по высочайшему повелению поэт вновь сослан на Кавказ, в армейский Тенгинский пехотный полк, который вел непрерывные и тяжелые бои с горцами. По воспоминаниям сослуживцев, Лермонтов отличался отчаянной храбростью, и военное начальство несколько раз представляло его к наградам, однако царь лично вычеркивал из списков фамилию поэта.

      В 1841 Лермонтов приезжает в отпуск в Петербург, собираясь подать в отставку и заняться литературным трудом - изданием собственного литературного журнала, но получает строжайший приказ в 48 часов покинуть столицу и вернуться на Кавказ. В том же году убит на дуэли в Пятигорске офицером Мартыновым. "Новая великая утрата осиротила русскую литературу", - писал В. Г. Белинский.

      Разочарование в действительности, характерное для последекабрьских умонастроений, скептицизм, стремление к идеалу свободной и мятежной личности питали его ранние романтические стихи, а в зрелой лирике - и мечта о душевном покое ("Дума", "И скучно и грустно", "Молитва", "Пророк", "Выхожу один я на дорогу"; поэма "Мцыри", 1839; драма "Маскарад", 1835). Многие произведения Лермонтова пронизаны гражданским пафосом, патриотическим чувством [неоконченный социально-исторический роман. "Вадим" (1832-34), стихотворения "Бородино", "Поэт", "Родина"]. Поэма "Демон" (закончена в 1839) - символическое воплощение идеи бунта против "мирового порядка", трагедия одиночества. Лермонтов ввел в русскую поэзию стих, отмеченный энергией мысли и мелодичностью. Роман "Герой нашего времени" (1840), насыщенный глубокой социальной рефлексией и психологическим содержанием, - вершина реализма Лермонтова.

Реализация

1. Чтение поэмы «Мцыри» (выразительное).

2. Анализ понятия «ПОЭМА»

Поэма- большое стихотворное произведение с развернутым сюжетом.

«Мцыри» состоит из эпиграфа и 26 глав, первые 2 главы- вступление, остальные- монолог главного героя.

Тема поэмы: стремление к свободе

Идея автора: «жизнь за три дня на воле, чем долгие мучения в неволе»

         III.      Рефлексия.

1. Каким вы представляете себе Мцыри?

2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: составить план поэмы.

__________2009                Русская литература                8 «Б»   класс   (40)                                   

 

Тема:  Идейно-композиционное построение «Мцыри».

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению творчества М.Ю. Лермонтова, содержания поэмы «Мцыри».

Задача№1. Совершенствовать умения:

  • проводить исследовательскую работу;
  • определять в поэтическом тексте роль изобразительно-выразительных средств языка;
  • анализировать произведение в единстве формы и содержания.

Задача№2. Формировать коммуникативные навыки через работу в группе, создавать комфортную среду для реализации возможностей и способностей личности и ситуацию успеха.

Задача№3. В атмосфере сотрудничества предоставить условия для эстетического развития учащихся, закрепить способность получать эстетическое наслаждение при общении с произведением искусства.

Ход урока.

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

Мини- исследование. Докажем, что «Мцыри»- романтическое произведение.

 “Мцыри” - романтическая поэма.

- Докажем принадлежность к жанру. (Поэма – это лиро-эпический жанр. “Мцыри” – поэма, т.к. в произведении преобладает субъективно-лирическое начало).

- В чём проявляется лиризм? (При ответе делаем запись на доске и в тетрадях:

1. Лиризм:

а) изображение внутреннего мира героя (история душевных переживаний Мцыри)

б) близость переживаний Мцыри мыслям и чувствам автора.

- Каковы особенности изображения характера героя?

2. Особенности изображения характера героя.

а) герой, наделённый сильными чертами характера, с необычной судьбой. Напряжённость, гиперболичность переживаний.

б) действие сосредоточено вокруг одного героя, в котором воплощён идеал.

- В чём выражается этот идеал? (В стремлении человека к свободе, любви к Родине).

в) экзотический пейзаж, помогающий раскрытию характера героя.

- Из каких событий складывается сюжет?

(Картины детства, юность в монастыре, бегство, поиски Родины, встреча с грузинкой, бой с барсом, возвращение в монастырь, болезнь, смерть).

- Какое из этих событий является идейным, сюжетным центром? (Побег = борьба за свободу).

Пафос поэмы – в поэтизации подвига, в ней утверждается идеал жизни-борьбы.

- Прослушаем строфы, выражающие этот идеал. (Выразительное чтение наизусть строф 3, 8).

- В какой форме излагается содержание поэмы? (Исповедь – монолог).

Это взволнованная речь человека, долго томившегося в неволе и страстно любящего свободу. Герой сам рассказывает о своих чувствах, и события даны через его восприятие. Рассказ о трёх днях свободы – это описание чувств, стремлений, мыслей. Во взволнованности, в созвучии переживаний героя мыслям и чувствам поэта и проявляется лиризм поэмы.

- Чтение наизусть строф 17-18. Это - кульминационный момент.

         III.      Реализация

1. Работа в группах. Найти  все

- сравнения

- эпитеты

- метафоры

- олицетворения

- риторические вопросы

 

2. Анализ содержания. Выписать:

 

« что видел я на воле»

« что делал я на воле»

 

         IV.      Рефлексия

1. Заполнение схемы

Мцыри

утверждает

волю, свободу, страсть, мечту, отчизну, жизнь, молодость, любовь

 

отрицает

плен, душные кельи, сумрачные стены, чужбину, рабство, одиночество, сиротство.

 

2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание Эссе «Какой мир увидел Мцыри на воле? Какие  чувства он в нем пробудил?»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

__________2009                Русская литература                8 «Б»   класс   (41)                                   

 

Тема:  Творческая работа по поэме «Мцыри».

Цель урока:

Организовать творческую работу по поэме «Мцыри»

Задача№1. Повторить правила написания мини- сочинения.

Задача№2. Развивать навыки комплексного анализа и произведения, умения связно, логически излагать свои мысли, подтверждать из текстом.

Задача№3. В атмосфере сотрудничества предоставить условия для эстетического развития учащихся, закрепить способность получать эстетическое наслаждение при общении с произведением искусства.

Ход урока.

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

1. Повторение структуры сочинения

                        I. Вступление      1/4

                     II. Основная часть      1/2

                  III. Заключение       1/4

2. Выбор темы для творческой работы.

- Мечты и стремления юного послушника «Мцыри»

- Цена «трех дней свободы».

- История «свободолюбивой души»

 

         III.      Реализация

1. Составление плана.

2. Выбор формы написания

- эссе

- рассуждение

- сравнительный анализ

- описание

3. Написание творческой работы

 

         IV.      Рефлексия

1. Редактирование работы.

2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание. Чтение повести «Капитанская дочка»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

__________2009                Русская литература                8 «Б»   класс   (42)                                   

 

Тема:  Реализм. Повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Цель урока: Организовать работу по изучению теоретических основ понятия «реализм», начать изучение повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Задача№1. Разобрать, проанализировать понятие реализма.

Задача№2. Познакомить с историей создания повести, дать историческую справку о пугачевском восстании.

Задача№3. Написать эссе о первых впечатления о повести.

Ход урока.

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

1. Ассоциации к слову  РЕАЛИЗМ.

2. Анализ данного понятия

Реализм- направление литературы, в основе которого реалистическое воссоздание действительности.

Черты:

- изображение человека в реальном мире;

- типизация образов;

- большое место для социально- бытового фона;

- правдивое изображение мира.

Истоки:

Эпоха Возрождения – 18 век Просвещение – 30г 19 в Расцвет Реализма – конец 19 в критический реализм – 20в соц. реализм

 

         III.      Реализация

1. Чтение учебника стр 250.

2. Диаграмма Венна. Сравнительный анализ понятий РОМАНТИЗМ- РЕАЛИЗМ

 

РОМАНТИЗМ

ОБЩЕЕ

РЕАЛИЗМ

 

3. Историческая справка о восстании Пугачева.

4. История создания «Капитанской дочки»

5. Конспект «Черты реализма в повести «Капитанская дочка» (стр 255)

 

         IV.      Рефлексия.

1. Эссе «Первые впечатления о повести»

2. Подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: читать повесть.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

__________2009                   Русская литература                      8 «Б»   класс   (43)                                    

 

Тема:  Рассказчик Петр Гринев.

Цель урока: Организовать работу по изучению содержания повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Задача№1. Разобрать, проанализировать образ героя в развитии.

Задача№2. Рассмотреть роль других персонажей в становлении Гринева

Задача№3. Составить сравнительную характеристику героя.

Ход урока.

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

Эссе «Каким я представляю себе Петра Гринева»

 

         III.      Реализация

1. Кем является Гринев в повести, какую роль играет?

 

Гринев

участник событий 18 века

рассказчик, глазами которого мы видим события

 

2. Пути становления Гринева (работа в группах – охарактеризовать этапы)

                       I.этап – жизнь в родном доме

                    II.– отъезд из родного дома (Зурин, вожатый)

                 III.– жизнь в Белогорской крепости (Маша Миронова, Швабрин)

                 IV.- Пугачев

 

3. Рассказ о Савельиче- слуге Гринева, какова его роль ?

 

         IV.      Рефлексия

1. Сравнительный анализ

 

Петр Гринев в начале повести

Петр Гринев в конце повести

 

2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание. Написать характеристику Петра Гринева.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

__________2009                   Русская литература                      8 «Б»   класс   (44)                                   

 

Тема:  Пугачев - центральная фигура повести.

Цель урока: Организовать работу по изучению содержания повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Задача№1. Разобрать, проанализировать образ Пугачева в развитии. Определить степень историчности при изображении героя.

Задача№2. Рассмотреть роль Пугачева в становлении Гринева, систему взаимоотношений героев.

Задача№3. Развивать навыки дискутирования, умения аргументировать свою точку зрения, приводя цитаты из текста.

Ход урока.

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

-  Рассказ о восстании Пугачева.

-  Каким я представляю себе Е. Пугачева?

 

         III.      Реализация

1. Найти, выписать из текста описание

 

вожатого

«захватчика крепости»

 

описание Пугачева после взятия крепости

 

2. Сравнительная характеристика. Диаграмма Венна.

3. Беседа

- Почему произошли такие изменения в Пугачеве, что  послужило этому причиной?

- Как Пугачев объясняет свою жестокость?

 

4. Раскрываем отношения героев

 

Пугачев

 

Гринев

Швабрин

 

 

5. В чем причины благожелательного отношения Пугачева к Гриневу?

6. Как к Пугачеву относятся:

- его соратники;

- простые люди;

- Гринев;

- Швабрин;

- царская власть?

 

         IV.      Рефлексия

1. ДК

Пугачев

бунтарь и злодей

1

2

3

защитник бесправных

1

2

3

 

2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание. Написать свою трактовку образа Пугачева.

__________2009                   Русская литература                      8 «Б»   класс   (45)                                   

 

Тема:  Гринев и Швабрин.

Цель урока: Организовать работу по изучению содержания повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Задача№1. проанализировать понятия ДОЛГ, ЧЕСТЬ, ПРЕДАТЕЛЬСТВО, ИЗМЕНА, применив их к героям.

Задача№2. охарактеризовать образы Гринева и Швабрина в сравнении, составить сравнительную характеристику.

Задача№3. Развивать навыки дискутирования, умения аргументировать свою точку зрения, приводя цитаты из текста.

Ход урока.

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

Ассоциации к словам  ДОЛГ, ЧЕСТЬ, ПРЕДАТЕЛЬСТВО, ИЗМЕНА  (пятистишья)

 

         III.      Реализация

1. Объяснения понятия АНТАГОНИСТ. Чтение учебника.

2. Работа в группах: представьте героя

 

Гринев

Швабрин

- внешность

- манеры

- поступки

- отношение к Маше

- отношение к службе

- жизненное кредо

 

3. Выступление спикеров групп.

4. Составление диаграммы Венна

 

Гринев

общее

Швабрин

 

 

         IV.      Рефлексия

1. Эссе «Позиция какого персонажа мне близка?»

2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: определить отношение Маши Мироновой к Гриневу, Пугачеву, Швабрину.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

__________2009                   Русская литература                      8 «Б»   класс   (46)                                   

 

Тема  Маша Миронова.

Цель урока: Организовать работу по изучению содержания повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Задача№1. Проанализировать образ Марии Мироновой, определить её роль в сюжете повести.

Задача№2. Охарактеризовать образ Маши относительно образов  Гринева и Швабрина .

Задача№3. Развивать навыки работы в группе, умения аргументировать свою точку зрения, приводя цитаты из текста, писать эссе.

Ход урока.

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

 

1 . Чтение домашнего эссе

2. 5- мин эссе «Какой я представляю себе Машу Миронову?»

 

         III.      Реализация

1. Краткий рассказ истории Маши Мироновой

2. Работа в парах по заполнению схемы

 

Образ Маши Мироновой

 

внешность

 

образ жизни

 

отношения с родителями

 

отношения со Швабриным

 

Гринев в жизни Маши

 

борьба за освобождение Гринева

 

встреча с императрицей

 

 

3. Связь персонажей

Гринев

Швабрин

Маша

 

         IV.      Рефлексия

1. Эссе «»В чем нравственная красота Маши Мироновой?»

2. Чтение эссе

3. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание

- определить композицию повести

- составить план.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

__________2009                   Русская литература                      8 «Б»   класс   (47)                                    

 

Тема  Композиция повести «Капитанская дочка».

Цель урока: Организовать работу по изучению содержания повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Задача№1. Определить нравственную позицию героя, соответствие композиции раскрытию образа Гринева.

Задача№2. Организовать работу в группах, определить основные сюжетные моменты повести. Определить композицию.

Задача№3. Развивать навыки работы в группе, умения аргументировать свою точку зрения, приводя цитаты из текста

Ход урока.

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

Сочинение- миниатюра «Как я понимаю фразу  БЕРЕГИ   ПЛАТЬЕ   СНОВУ, А  ЧЕСТЬ СМОЛОДУ»

 

         III.      Реализация

1. Групповая работа

- Определите, охарактеризуйте жанровые особенности произведения.

- От чьего лица ведется повествование? Охарактеризуйте.

- Какой принцип положен в основу создания образов Гринев- Швабрин. Докажите.

 

2. Соотнесите пары героев, образы которых построены на антитезе.

Пугачев, Швабрин, Савельич, Екатерина 2, Гринев, Оренбургские генералы.

- группы характеризуют 1 их пар.

 

3.  Определение композиции

 

любовная сюжетная линия

историческая сюжетная линия

экспозиция- Детство Гринева

завязка- Белогорская крепость. Маша Миронова

кульминация- Дуэль. Предательство Швабрина

развязка- Освобождение Гринева. Жизнь с Машей.

экспозиция- Вожатый

завязка- Взятие Белогорской крепости. Казнь.

кульминация- Помилование Гринева. Суд.

развязка- Казнь Пугачева.

 

         IV.      Рефлексия.

1. ДК

 

Можно ли Гринева назвать человеком чести и долга?

ДА

 

НЕТ

Я считаю...

 

2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: подготовка к сочинению.

 

 

__________2009                   Русская литература                      8 «Б»   класс   (48)                                   

 

Тема  Сочинение по повести «Капитанская дочка».

 

Цель урока: Организовать работу по написанию сочинения по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Задача№1. Формирование умений логиче­ски мыслить, аргументирован­о высказываться, составлять план.

Задача№2. Проявить навыки анализа и синтеза, знание содержания произведения.

Задача№3. Развивать навыки редактирования текста

Ход урока.

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

Примерные темы сочинения

Образ Гринева в повести «Капитанская дочка».

Гринев и Швабрин.

Нравственная чистота Маши Мироновой.

Пугачев - центральная фигура повести «Капитанская дочка».

Проблема чести, долга, достоинства в повести.

 

         III.      Реализация

1. Работа по составлению плана повести.

 

               I.      Вступление (1/2) (историч., история создания, биографич., литерат- философское)

            II.      Основная часть (раскрытие темы)

1.

2.

3.

         III.      Заключение (выводы и предложения, собственное мнение, мнение критиков, значение произведения в литературе).

 

2. Составление плана собственного сочинения.

 

         IV.      Рефлексия

1. Написание сочинения в черновике, индивидуальные консультации. Корректировка.

2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: реферат по творчеству Гоголя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

__________2009                   Русская литература                      8 «Б»   класс   (49)                                   

 

Тема: Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор».

Цель урока: Организовать работу по изучению творчества Гоголя т его комедии «Ревизор».

Задача№1. Познакомить с жизнью и творчеством Гоголя.

Задача№2. Проанализировать понятия «драма», «комедия», определить характерные черты.

Задача№3. Развитие навыков выразительного чтения по ролям.

Ход урока.

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

Рассказ о жизни и творчестве Н.В. Гоголя.

ГОГОЛЬ Николай Васильевич

      Происходил из помещичьей семьи среднего достатка: у Гоголей было около 400 душ крепостных и свыше 1000 десятин земли. Предки писателя со стороны отца были потомственными священниками. Вначале учился в Полтавском уездном училище (1818-1819), потом в мае 1821 поступил в только что основанную Нежинскую гимназию высших наук. Учился Гоголь довольно средне, зато отличался в гимназическом театре - как актер и декоратор. К гимназическому периоду относятся первые литературные опыты в стихах и в прозе. Больше всего, однако, Гоголя занимает в это время мысль о государственной службе на поприще юстиции.

      Приехав в Петербург, не смог найти подходящую государственную службу, попытка поступить на сцену также провалилась, и он был вынужден довольствоваться скромным местом переписчика бумаг. Его публикации (повесть "Бисаврюк, или Вечер накануне Ивана Купала",

статьи и эссе) обращают на него все большее внимание. Писатель завязывает обширные литературные знакомства, в частности, с В. А. Жуковским, П. А. Плетневым, который у себя дома в мае 1831 представил Гоголя А. С. Пушкину.

      Осенью того же года выходит 1-я часть сборника повестей из украинской жизни "Вечера на хуторе близ Диканьки" (в следующем году появилась 2-я часть), восторженно встреченная Пушкиным: "Вот настоящая веселость, искренняя, непринужденная, без жеманства, без чопорности. А местами какая поэзия!...".

      К концу 1835 Гоголь оставляет поприще педагогики (с лета 1834 занимал должность адъюнкт-профессора всеобщей истории Санкт-Петербургского университета) и целиком посвящает себя литературному труду. В этот год выходят следующие два сборника прозаических произведений - "Арабески" и "Миргород" (оба в двух частях); начата работа над поэмой "Мертвые души", закончена в основном комедия "Ревизор", написана первая редакция комедии "Женихи" (будущей "Женитьбы").

      В июне 1836 Гоголь уезжает за границу, где он провел в общей сложности более 12 лет, если

не считать двух приездов в Россию - в 1839-40 и в 1841-42. Писатель жил в Германии, Швейцарии, Франции, Австрии, Чехии, но дольше всего в Италии, продолжая работу над "Мертвыми душами", сюжет которых (как и "Ревизора") был подсказан ему Пушкиным.

      После выхода первого тома (1842) работа над вторым томом (начатым еще в 1840) протекала особенно напряженно и мучительно. Летом 1845 в тяжелом душевном состоянии Гоголь сжигает рукопись этого тома. В "Выбранных местах из переписки с друзьями" (1847) обратился к более прямому, публицистическому разъяснению своих идей. С особенной силой была подчеркнута в этой книге необходимость внутреннего христианского воспитания и перевоспитания всех и каждого, без чего невозможны никакие общественные улучшения. Одновременно Гоголь работает и над трудами теологического характера, самый значительный из которых - "Размышления о Божественной литургии" (опубликован посмертно в 1857).

      В апреле 1848, после паломничества в Святую землю к гробу Господню, Гоголь окончательно возвращается на родину. Многие месяцы 1848 и 1850-51 он проводит в Одессе и Малороссии, осенью 1848 наведывается в Петербург, в 1850 и

1851 посещает Оптину пустынь, но большую часть времени живет в Москве. К началу 1852 была заново создана редакция второго тома, главы из которой Гоголь читал ближайшим друзьям. В ночь с 11 на 12 февраля в доме на Никитском бульваре, где Гоголь жил у графа А. П. Толстого, в состоянии глубокого душевного кризиса писатель сжигает новую редакцию второго тома. Через несколько дней, утром 21 февраля он умирает.

      Похороны писателя состоялись при огромном стечении народа на кладбище Свято-Данилова монастыря (в 1931 останки Гоголя были перезахоронены на Новодевичьем кладбище).

 

         III.      Реализация

1. Анализ эпиграфа к комедии «Ревизор».

- О чем говорит данный эпиграф?

- Как вы думаете, какую проблему может поднимать автор в данном произведении?

 

2. Разберем понятия  «драма», «комедия»

ДРАМА

трагедия

комедия

драма

- Выписываем  данные определения

 

3. История создания комедии «Ревизор».

4. Чтение по ролям отрывков из комедии.

         IV.      Рефлексия

1. Определение жанровой принадлежности «Ревизора».

2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание читать комедию до конца.

__________2009                   Русская литература                      8 «Б»   класс   (50)                                   

 

Тема: Город N и его обитатели.

Цель урока: Организовать работу по изучению творчества Гоголя и его комедии «Ревизор».

Задача№1. Познакомить с историей создания комедии «Ревизор», жанровыми особенностями комедии.

Задача№2. Проанализировать образы жителей города  N, определить авторскую позицию на основе авторских ремарок.

Задача№3. Развитие навыков работы в группе, написания эссе.

Ход урока.

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

Комедия “Ревизор”. Отъезд Гоголя за границу. 7 октября 1835

Гоголь писал Пушкину: “Сделайте милость , дайте какой-нибудь сюжет, хоть какой-нибудь, смешной или несмешной, но русский чисто анекдот. Рука дрожит написать тем временем комедию”

В ответ на просьбу Гоголя Пушкин рассказал ему историю о мнимом ревизоре, о забавной ошибке, которая повлекла за собой самые неожиданные последствия. На основе этой истории Гоголь, написал свою комедию “Ревизор”. История была типичной для своего времени. Известно, что в Бессарабии приняли за ревизора издателя журнала “Отечественные записки” Свиньина. В городе Устюжна, на другом конце России, некий господин, выдав себя за ревизора, обобрал весь город. Были и другие подобные истории, о которых рассказывают современники Гоголя. То, что пушкинский анекдот оказался столь характерным для русской жизни, делало его особенно привлекательным для Гоголя. Он писал в “Петербургских записках 1836 года”: “ Ради бога, дайте нам русских характеров, нас самих дайте нам, наших плутов, наших чудаков на сцену их, на смех всем!”

Жанр комедии мыслился Гоголем как жанр общественной комедии, затрагивающей самые коренные вопросы народной, общественной жизни. Пушкинский анекдот и с этой точки зрения очень подходил Гоголю. Ведь действующие лица истории о мнимо ревизоре – не частные люди, а должностные, представители власти. События, связанные с ними, неизбежно захватывают много лиц: и власть имущих, и подвластных. Анекдот рассказанный Пушкиным, легко поддавался такой художественной разработке, при которой он становился основой истинно общественной комедии. Гоголь писал в “Авторской исповеди”: “В “Ревизоре” я решился собрать в одну кучу все дурное в России, какое я тогда знал, все несправедливости, какие делаются в тех местах и в тех случаях, где больше всего требуется от человека справедливости, и за один раз посмеяться над всем”.

         III.      Реализация

1. Групповая работа по созданию характеристики основных героев «Ревизора»

Парад героев

Характеры и костюмы. Замечание для господ актеров. (Авторские ремарки)

Городничий.

Городничий, уже постаревший на службе и очень не глупый по-своему человек. Хотя и взяточник, но ведет себя очень солидно; довольно серьезен, несколько даже резонер; говорит ни громко, ни тихо, ни много, ни мало. Его каждое слово значительно. Черты лица его грубы и жестки, как у всякого начавшего тяжелую службу с низших чинов. Переход от страха к радости, от низости к высокомерию довольно быстр, как у человека с грубо развитыми склонностями души. Он одет, по обыкновению, в своем мундире с петлицами и в ботфортах со шпорами. Волоса на нем стриженые с проседью.

Анна Андреевна и Марья Антоновна.

Анна Андреевна, жена его, провинциальная кокетка, еще не совсем пожилых лет, воспитанная вполовину на романах и альбомах, вполовину на хлопотах в своей кладовой и девичьей. Очень любопытно и при случае выказывает тщеславие. Берет иногда власть над мужем потому только, что он не находится, что отвечать ей; но власть эта распространяется только на мелочи и состоит в выговорах и насмешках. Она 4 раза переодевается в разные платья в продолжение пьесы.

Марья Антоновна – дочь Антона Антоновича Сквозник-Дмухановского (Городничего)

Хлестаков.

Хлестаков, молодой человек лет 23-х, тоненький, худенький; несколько приглуповат и как говорят, без царя в голове, - один из тех людей, которых в канцеляриях называют пустейшими. Говорит и действует без всякого соображения. Он не состоянии остановить постоянного внимания на какой-нибудь мысли. Речь его отрывиста, и слова вылетают из уст его совершенно неожиданно. Чем более исполняющий эту роль покажет чистосердечия и простоты, тем более он выиграет. Одет по моде.

Осип.

Осип, слуга, таков, как обыкновенно бывают слуги несколько пожилых лет. Говорит серьезно, смотрит несколько вниз, резонер и любит себе самому читать нравоучения для своего барина. Голос его всегда почти ровен, в разговоре с барином принимает суровое, отрывистое и несколько даже грубое выражение. Он умнее своего барина, и потому скорее догадывается, но не любит много говорить, и молча плут. Костюм его – серый или синий поношенный сюртук.

Бобчинский и Добчинский, оба низенькие, коротенькие, очень любопытные; чрезвычайно похожи друг на друга; оба с небольшими брюшками, оба говорят скороговоркою и чрезвычайно много помогают жестами и руками. Добчинский немножко выше и серьезнее Бобчинского, но Бобчинский развязнее и живее Добчинского.

Ляпкин-Тяпкин, судья , человек, прочитавший пять или шесть книг, и потому несколько вольнодумен. Охотник большой на догадки, и потому каждому слову своему дает вес. Представляющий его должен всегда сохранять в лице своем значительную мину. Говорит басом, с продолговатой растяжкой, хрипом и сапом, как старинные часы, которые прежде шипят, а потом уже бьют.

Земляника, попечитель богоугодных заведений, очень толстый, неповоротливый и неуклюжий человек, но при всем том проныра и плут. Очень услужлив и суетлив.

2. Выступление групп. Заполнение таблицы.

         IV.      Рефлексия

1. Эссе «Нравы города N».

2. Чтение эссе.

3. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание

1. Подготовить сообщение: “Образ Городничего”, “Образ Хлестакова” (по таблице).

Таблица “Характеристика образа”

Внешность

 

Характер

 

Речевые

 

Поступки

 

2. Готовить свою роль по тексту. Действие 2,3,4

__________2009                   Русская литература                      8 «Б»   класс   (51)                                   

 

Тема: Хлестаков и хлестаковщина.

Цель урока: Организовать работу по изучению творчества Гоголя и его комедии «Ревизор».

Задача№1. Рассмотреть образ Хлестакова, определить основные средства создания образа.

Задача№2. Проанализировать образ Хлестакова  относительно образов других героев комедии.

Задача№3. Развитие навыков работы в группе, написания эссе.

Ход урока.

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

Вступление. Слово учителя.

За окном моросила весна…
Нагрузив свои души заботой,
Два приятеля шли на работу,
Не вполне пробудившись от сна.

Они шли, погрузившись в свои
Думы разные, шли и молчали.
И лишь капли ритмично стучали,
Да машины шумели вдали.

“Серый день. Сырость, слякоть и грязь, -
Прозвучало как эхо глухое. –
Настроение никакое,
Как бы в липкой тоске не увязть.”

“Ты не прав! Неужели не видишь,
Как ликует сегодня природа,
Ей по нраву такая погода.
Посмотри. Неужели не видишь”.

         III.      Реализация

1. Работа в группах. Заполнение таблицы.

 

 

 

 

2. Введение Хлестакова. Монолог Осипа.

Перед вами таблица, которая включает в себя те средства создания образа, которые мы сейчас с вами назвали. Это словно мозаика, собрав которую, мы получим представление о Хлестакове, каким его видел Гоголь. Но вот первая колонка еще не озаглавлена. Мы что-то пропустили. Давайте вспомним, как появляется на сцене Хлестаков? Когда и как мы слышим впервые о нем, как бы заочно знакомимся с ним? (Из монолога Осипа).

Ну что же, давайте предоставим слово Осипу. И подумаем над вопросом, зачем Гоголь выводит Хлестакова на сцену как бы “заранее” в монологе Осипа? Какова цель?

(Монолог Осипа. Комедия “Ревизор”, действие II, явление 1).

Так какова же роль этого монолога? (Гоголь изображает ревизора через рассказ Осипа. Мы понимаем, что Хлестаков не ревизор, а ничтожный “елистратишка”, прожигающий бессмысленно жизнь).

С какой целью дан? (Познакомить с истинным Хлестаковым. Мы знаем, а город – нет).

Можем ли мы считать такое выведение героя на сцену одним из средства создания образа? (Конечно!)

Как назовем неозаглавленную колонку? (Первое знакомство с Хлестаковым или выведение героя на сцену).

Давайте запомним ее.

Как же происходит первое знакомство? (Со слов Осипа).

Что узнаем? (Хлестаков не ревизор).

Что узнаем о Хлестакове? (“Елитратишка простой”, “делом не занимается”, “в картишки играет”).

Для чего это нужно? (Мы знаем, а город – нет).

Вывод: ничтожество приняли за важную персону.

3. Сцена вранья.

Прежде чем мы с вами продолжим работу с таблицей, я прошу вас вспомнить, какой эпизод в развитии линии Хлестакова является кульминационным? (Эпизод вранья Хлестакова).

Почему? (Здесь он как бы представлен во всей красе).

Скажите, Хлестаков врет сознательно, преследуя какую-то цель? (Нет).

А зачем он врет? (Получается само по себе).

Давайте посмотрим этот эпизод.

(Инсценировка, действие III, явление VI).

Какой Хлестаков был сейчас перед нами? (Бессознательный врун, фантазер).

Я бы хотела, чтобы вы не забывали об этом в работе над таблицей.

4. Работа над таблицей (по группам).

Сейчас вы должны будете в своей группе проработать один из моментов таблицы. В помощь вам даны план и дополнительные материалы. Ваша задача заполнить вашу колонку в таблице.

Работа по группам.

Выступление заполнение таблицы.

         IV.      Рефлексия

1. Вывод урока.

Итак, давайте подведем итоги нашего урока. Давайте обобщим, что же необходимо, что бы образ созданный писателем был целостным, являл собой написанный характер? (Показать разные грани характера героя, как бы показать читателю его с разных сторон).

Вывод (делает учитель): Гоголю удалось создать образ, приближенный к жизни. Вспомните фразу Хлестакова! “Я везде, я везде”. Как вы ее понимаете? (Хлестаков живет во многих из нас). Есть ли Хлестаковы среди вас? Гоголь писал: “Всякий хоть на минуту, если не несколько минут, делался или делается Хлестаковым”. Гоголь создал типичный образ, который в литературе (да и в жизни) получил нарицательное название “Хлестаковщина”. Как вы понимаете, что такое “Хлестаковщина”?

- беседа.

 

2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание:

-откорректировать таблицу;

-письменно: “Характеристика Хлестакова” или почему Гоголь говорил, что роль Хлестакова “Труднее всего”?

Речь героя

Хлестаков и другие

Описание Гоголем Хлестакова

Поступки. Развитие характера.

Говорящие названия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

__________2009                Русская литература                      8 «Б»   класс   (52)                                    

 

Тема: Идейно- композиционное построение комедии «Ревизор».

Цель урока: Организовать работу по изучению творчества Гоголя и его комедии «Ревизор».

Задача№1. Проанализировать выполнение д/з, составление и заполнение таблицы.

Задача№2. Организовать работу в группах по выполнению заданий по карточкам.

Задача№3. Развитие навыков работы в группе, написания отзыва.

Ход урока.

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

1. Проверка домашнего задания.

2. Анализ таблицы.

 

         III.      Реализация

1. Работа в группах.

Карточки.

1.

Хлестаков и другие

  1. Хлестаков и городничий
  2. Хлестаков и чиновники      Каков герой в общении с этими людьми?
  3. Хлестаков и просители
  4. Хлестаков и женщины

* Как вы думаете, с кем Хлестакову нравится общаться больше всего? Почему?

 

2.

            Говорящие названия

1.      Говорящая фамилия

2.      Говорящие названия, которые могут рассказать о Хлестакове.

Вспоминается «легкость необыкновенная», которой обладает Хлестаков. Д. С. Мережковский пишет: «…весь он точно «ветром подбит», едва земли касается, -вот-вот вспорхнет и улетит». Об этой черте Хлестакова говорит и В. В. Набоков в статье о Гоголе: «Сама фамилия Хлестаков гениально придумана, потому что у русского уха она создает ощущение легкости, бездумности, болтовни, свиста тонкой тросточки, шлепанья об стол карт, бахвальства шалопая и удальства покорителя сердец… Хлестаков порхает по пьесе, не желая толком понимать, какой он поднял переполох, и жадно стараясь урвать все, что подкидывает ему счастливый случай. Он добрая душа, по-своему мечтатель и наделен неким обманчивым обаянием, изяществом поведения, услаждающих дам, привыкших к грубым манерам дородных городских тузов. Он беспредельно и упоительно вульгарен, и дамы вульгарны, и тузы вульгарны – вся пьеса, в сущности… состоит из особой смеси различных вульгарностей…»

Таким образом Гоголь использовал говорящие фамилии. Можно предположить и то, что фамилия Хлестакова говорит о том хлестком впечатлении, которое старается произвести своим поведением и речью этот герой на окружающих. Говорит о Хлестакове и фамилия его приятеля Тряпичкина, который по своим качествам схож с главным героем: недаром городничий, подчеркивая ничтожество Хлестакова, называет его «тряпкой».

Говорящим является и название деревни Хлестакова – Подкатиловка. Вспомним, как мечтал Хлестаков приехать домой в петербургском костюме, «подкатить эдаким чертом» к какому-нибудь помещику, то есть произвести эффект.

 

3.

Описание героя Гоголь о Хлестакове. Хлестаков о себе.

1.      Описание (из «Замечаний для господ актеров»)

2.      Каким видит Хлестакова Гоголь?

3.      Характерные монологи Хлестакова, их роль.

Хлестаков сам по себе ничтожный человек. Даже пустые люди называют его пустейшим. В нем все сюрприз и неожиданность. Он даже весьма долго не в силах догадаться, отчего к нему такое внимание, уважение. Он почувствовал только приятность и удовольствие, видя, что его слушают, угождают, исполняют все, что он хочет, ловят с жадностью все, что ни произносит он.

Голодные мечты Хлестакова кажутся химерой, но им суждено сбыться.

 

4.

Поступки. Развитие характера.

1.      Чем руководствуется Хлестаков в своих поступках.

2.      Сравнить поведение Хлестакова в гостинице и в доме городничего.

3.      Вранье Хлестакова. Роль эпизода.

Не имея никакого желания надувать, он позабывает сам, что лжет. В нем по-прежнему никакого соображения и глупость во всех поступках. Только к концу акта он догадывается, что его принимают за кого-то повыше.

 

5.

Речь героя

I

1.      К кому обращена речь?

2.      О чем говорит?

3.      Подбор слов?

4.      Характер предложений.

5.      Тон речи. Как говорит?

II.

Путаница стилей.

III.

Заимствование из литературы.

IV.

Отсутствие речи в сторону.

Хлестаков – дитя литературы и дитя литературщины. Литература и литературщина мешаются в его речах. Путаница – любимая героиня Гоголя.

Слова выскакивают из него непроизвольно. Начав врать, он ничего не боится. Хлестаков творит эту комедию (бессознательно, но вдохновенно). Свое красноречие, свои приемы он заимствует из романов и повестей «Библиотеки для чтения», а иногда даже и из более высоких образов литературы. Из Марлинского, а порой из Пушкина. Он сыплет образцами прозы Жуковского и Карамзина. Хлестаков говорит не своим, а чужим языком.

 

2. Выступление спикеров групп.

3. Обсуждение выступлений.

 

         IV.      Рефлексия.

1.  Написать отзыв

2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание. Закончить отзыв. Прочитать повесть «Шинель».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

_

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

_________2015                Русская литература                      8 «Б»   класс   (54)                                   

 

Тема: Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель».

Цель урока: Организовать работу по изучению повести Гоголя «Шинель».

Задача№1. Проследить традицию изображения “маленького” человека в русской литературе.

Задача№2. Донести до детей мысль, что есть унижение, которое возвышает. Развивать навыки работы с текстом.

Задача№3. Развитие навыков в написании синквейна.

Ход урока.

               I.      Объявление темы и цели урока.

            II.      Побуждение

Эпиграф:

“Весь мир против меня:
Как я велик!…”

М.Ю.Лермонтов

1. Вступительное слово учителя:

Герой повести Н. В. Гоголя “Шинель” Акакий Башмачкин родился, по утверждению автора, “против ночи, если мне не изменяет память, на 23 марта”. И дожил сегодня до очередного дня рождения… Удивительная, странная дата. Гоголь упоминает о ней на первой же странице знаменитой повести. Почему-то даже эта деталь кажется писателю важной в описании героя. А герой-то маленького чина, “низенького роста, несколько рябоват, несколько рыжеват, несколько даже на вид подслеповат, с небольшой лысиной на лбу”. (Демонстрирует портреты Башмачкина на доске). Это снаружи. А что внутри? Сегодня, когда мы с вами отмечаем годовщину со дня рождения Акакия Акакиевича, мне хочется, чтобы вы взглянули на него “простым глазом” - по известному совету Чехова брату, и увидели не только то, что очевидно. У Гоголя все гораздо сложнее…

Ребята, а вы любите праздновать Дни Рождения? С чем у вас ассоциируется этот праздник? (Ответы примерно однозначны).

Но сегодня у нас будет особенный “День Рождения” - на нем не будет именинника… Зато, как положено, будут гости и, конечно, будут подарки.

2. Дома вы должны были прочитать повесть, и сейчас мы отгадаем кроссворд, который отразит ваше знание текста – это будет наш первый подарок Акакию Акакиевичу.

         III.      Реализация

Аналитическая работа с текстом повести:

- Какова главная тема повести “Шинель”?

(Тема человеческого страдания, предопределенного укладом жизни; тема “маленького человека”.)

- В каких произведениях, прочитанных ранее, мы встречались с темой “маленького человека”?

(Н. М. Карамзин “Бедная Лиза” - в центре повествования простая, необразованная крестьянская девушка; нам внушается мысль, что “и крестьянки любить умеют!”. А. С. Пушкин “Станционный смотритель” - бедный чиновник четырнадцатого класса Самсон Вырин не имеет никаких прав в жизни, и даже единственный смысл его существования – любимую дочь – у него отнимают сильные мира сего. А. С. Пушкин “Медный всадник” - главный герой - несчастный, обездоленный Евгений, у которого бедность уничтожила и характер, и ум, сделала ничтожными мысли и мечты. Все эти произведения полны любви и сочувствия авторов к своим героям. Гоголь развивает традиции великих русских писателей в изображении “маленького человека”).

- Как подчеркивается типичность героя и ситуации?

(“…служил в одном департаменте”, “…когда и в какое время он поступил в департамент…этого никто не мог припомнить”, “один чиновник…” - все эти фразы показывают не исключительность, необычность ситуации и героя, а их типичность. Акакий Акакиевич – один из многих; таких, как он, были тысячи – никому не нужных чиновников.

- Какая личность перед нами? Охарактеризуйте образ главного героя.

Имя “Акакий” в переводе с греческого – “незлобивый”, а у героя такое же отчество, то есть судьба этого человека была уже предопределена: таким был его отец, дед и т.д. Он живет без перспектив, личностью себя не осознает, смысл жизни видит в переписывании бумаг…

4. Элемент драматической постановки:

Ребята, к нам пожаловали первые гости. Давайте послушаем самого Акакия Акакиевича, его рассказ о себе.

Добрый вам день! Я ничем не примечательный, обыкновенный человек, и жизнь моя совершенно естественна. Служу я с любовью и вполне счастлив: переписываю бумаги, и это разнообразное и приятное занятие. Мне однажды даже предложили небольшое повышение, но я сробел и отказался, ведь и так хорошо. Никогда я обращал внимания, что делается и происходит всякий день на улице, даже когда все стремились развлечься, я же занимался дома переписыванием бумаг…

(Выходит “один молодой человек”, который служил в том же департаменте, что и Башмачкин):

В департаменте не оказывалось к нему никакого уважения, а молодые чиновники посмеивались и острили над ним, сыпали ему на голову мелкие клочки разорванных бумаг… А однажды уж слишком была невыносима шутка, он произнес: “Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?” И что-то странное заключалось в словах и в голосе, каким они были произнесены. В этих проникающих словах звенели другие: “Я брат твой!” И с тех пор как будто все переменилось передо мной и показалось в другом виде, часто среди самых веселых минут представлялся мне низенький чиновник с лысинкой на лбу со своими проникающими словами: “Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?”…

- Ребята, встречались ли вам в жизни люди, чем-то похожие на Акакия Акакиевича? “Дважды незлобивый” - есть ли такие люди сегодня?

- Как можно интерпретировать слова “Я брат твой!”?

- Достойны ли люди, подобные Акакию Акакиевичу, пренебрежения и унижений?

(Акакий Акакиевич – удавшийся человек настолько, насколько у него было жизненных амбиций. У него гармония потребностей и возможностей. А у многих людей, славно воспользовавшихся новыми российскими условиями, сегодня возможности опережают потребности. Например, нет потребности идти в театр, но есть возможность купить дорогой билет, похвастаться этим перед окружающими, - и он туда идет… Хотя это ничего ему не дает в духовном плане. Людей, подобных Акакию Акакиевичу, много. Такой тип присутствует в каждом человеке, только люди иногда теряют свою внутреннюю память, заболевают высокомерием, спесью…)

- Чем стало для Башмачкина приобретение шинели? На что он идет ради этого?

(Шинель для Акакия Акакиевича не роскошь, а выстраданная необходимость. Приобретение шинели расцвечивает его жизнь новыми красками. Это, казалось бы, унижает его, но то, на что он идет ради этого, меняет всю привычную “систему координат” в нашем сознании. Он с каждого “истрачиваемого рубля откладывал по грошу в маленький ящичек”, кроме этой экономии он перестал пить чай и зажигать свечи по вечерам, а, идя по мостовой, наступал на цыпочки, “дабы не истереть подошвы”… Еще он, приходя домой, сразу снимал белье, чтобы не изнашивалось, и сидел в ветхом халате. Можно сказать, он ЖИЛ мечтой о новой шинели).

- Какие чувства вызывает у вас поведение и поступки Акакия Акакиевича на пути к достижению цели?

(Что-то очень дурно устроено в мире, где люди – просто тихо помешанные, они стремятся к высшей цели, и эта цель – новая шинель. Башмачкин – жертва этого мира, невиновная жертва, и он скорее вызывает уважение, чем жалость и презрение).

- В чем особый драматизм ситуации с кражей шинели?

(Никто в этом мире не захотел помочь ему, не поддержал протест против несправедливости).

- С какой целью Гоголем вводится фантастический финал?

(Башмачкин умирает не из-за кражи шинели, он умирает из-за грубости, равнодушия и цинизма окружающего мира. Призрак Акакия Акакиевича выступает мстителем за свою незадачливую жизнь. Это бунт, хотя его можно назвать “бунт на коленях”. Автор стремится вызвать у читателя чувство протеста против абсурдных условий жизни и чувство боли за унижение человеческого достоинства. Гоголь не хочет давать утешительной развязки, не хочет успокаивать совесть читателя. Если бы писатель наказал Значительное лицо, вышла бы скучная нравоучительная сказка; заставил бы переродиться – вышла бы ложь; а он великолепно выбрал фантастическую форму момента, когда пошлость на мгновение прозрела…)

         IV.      Рефлексия.

1. Создание синквейна.

Схема создания синквейна – на доске:

  • 1 строка: Кто? Что? (1 существительное)
  • 2 строка: Какой? (2 прилагательных)
  • 3 строка: Что делает? (3 глагола)
  • 4 строка: Что автор думает о теме? (фраза из 4 слов)
  • 5 строка: Кто? Что? (Новое звучание темы) (1 существительное)

Как образец можно прочитать синквейн учителя:

Мечта,

Безобидная, нелепая, возвышающая,
Любит, страдает, живет,
Бабочка погибает у пламени огня,
Как неправеден этот мир.

2. Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: составить план, написать характеристику главного героя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

__________2009                     Русская литература        8 «Б»   класс   (55)

Тема: Ф.М. Достоевский «Бедные люди».

Цель урока: Организовать работу по изучению творчества Ф.М. Достоевского.

Задача№1. Познакомить с жизнью и творчеством Достоевского.

Задача№2. Организовать работу по изучению содержания повести «Бедные люди».

Задача№3. Развитие навыков написания эссе, работы с учебником.

Ход урока.

I.   Объявление темы и цели урока.

П.   Побуждение. Знакомство с творчеством писателя.

ДОСТОЕВСКИЙ Федор Михайлович

(1821-1881)

Русский писатель, член-корреспондент Петербургской АН (1877).

Достоевский был вторым ребенком в большой семье (шестеро детей). Отец, врач московской Мариинской больницы для бедных (где и родился будущий писатель), в 1828 получил звание потомственного дворянина. Мать - из купеческой семьи, женщина религиозная, ежегодно возила детей в Троице-Сергиеву лавру, учила их читать по книге "Сто четыре священные истории Ветхого и Нового Завета".

С 1838 учился в Главном инженерном училище в Петербурге. По окончании училища Достоевский решил полностью отдаться литературному творчеству. В этот период он переводит с французского романы Бальзака, Жорж Санд, Э. Сю и пишет свой первый роман "Бедные люди". .Еще в рукописи Д. В. Григорович, с которым он в то время делил квартиру, доставил роман Н. А. Некрасову, и они вместе, не отрываясь, ночь напролет читали. Под утро они пришли к Достоевскому, чтобы выразить ему восхищение. Со словами "Новый Гоголь явился!" Некрасов передал рукопись В. Г. Белинскому. Роман был напечатан в 1846 в "Петербургском сборнике" Некрасова, вызвав шумные споры.

Войдя в кружок Белинского (где познакомился с И. С. Тургеневым, В. Ф. Одоевским, И. И. Панаевым), Достоевский "страстно принял все учение" критика, включая его социалистические идеи. Но вскоре наступило охлаждение в отношениях Достоевского с критиком и со всем его окружением, включая Некрасова и Тургенева.

В 1847 Достоевский посещает кружок М. В. Петрашевского. На собраниях, носивших политический характер, затрагивались проблемы освобождения крестьян, реформы суда и цензуры, читались трактаты французских социалистов, статьи А. И. Герцена, запрещенное тогда письмо Белинского к Гоголю, вынашивались планы распространения литографированной литературы. В 1848 вошел в особое тайное общество, организованное наиболее радикальным петрашевцем Н. А. Спешневым, ставившее своей целью произвести государственный переворот.

23 апреля 1849 в числе других петрашевцев был арестован и заключен в Петропавловскую крепость. После 8 месяцев, проведенных в крепости, был признан виновным "в умысле на ниспровержение... государственного порядка" и первоначально приговорен к расстрелу, замененному уже на эшафоте, после "ужасных, безмерно страшных минут ожидания смерти", 4 годами каторги с лишением "всех прав состояния" и последующей сдачей в солдаты. Каторгу отбывал в Омской крепости, среди уголовных преступников. Опыт острожных лет стал биографической основой "Записок из Мертвого дома" (1860-62). В "Записках" отражен наметившийся на каторге переворот в сознании писателя, который он характеризовал позднее как "возврат к народному корню, к узнанию русской души, к признанию духа народного". Достоевскому ясно представилась утопичность революционных идей, с которыми он в дальнейшем остро полемизировал.

В 1857 ему было возвращено дворянство и право печататься. В 1859 Достоевский переехал в Петербург и совместно с братом Михаилом стал издавать "почвеннические" журналы "Время", затем "Эпоха", сочетая редакторскую работу с авторской. Статьи Достоевского представляют собой критику западноевропейских институтов и страстно выраженную веру в особое призвание России. В это же время издает романы "Униженные и оскорбленные", "Игрок" (1866).

Роман "Преступление и наказание" (1865-66) подводит итог творчеству 1840-50-х гг., являясь философским ответом Достоевского на революционные настроения 1860-х гг,

В 1867-68 гг. написан роман "Идиот", задачу которого Достоевский видел в "изображении положительно прекрасного человека". Идеальный герой князь Мышкин не выдерживает столкновения с ненавистью, злобой, грехом и погружается в безумие. Следующий роман "Бесы" И 871-72) создан под впечатлением от террористической деятельности С. Г. Нечаева и организованного им тайного общества "Народная расправа", но идеологическое пространство романа много шире: Достоевский осмыслял и декабристов, и П. Я. Чаадаева, и либеральное движение 1840-х гг., и шестидесятничество, интерпретируя революционное "бесовство" в философско-психологическом ключе и вступая с ним в спор.

Итоговым для писателя стал роман "Братья Карамазовы" (1879-80), задуманный как изображение "нашей интеллигентской России" и вместе с тем как роман-житие главного героя Алеши Карамазова.

В 1873 Достоевский начал редактировать газету-журнал "Гражданин", где не ограничился редакторской работой, решив печатать собственные публицистические, мемуарные, литературно-критические очерки, фельетоны, рассказы. Так создавался "Дневник писателя": отчет о впечатлениях от важнейших явлений общественной и политической жизни и изложив на его страницах свои убеждения. В обществе Достоевский приобрел высокий нравственный авторитет, воспринимался как проповедник и учитель. Апогеем его прижизненной славы стала речь на открытии памятника Пушкину в Москве (1880), где он говорил о "Бесчеловечности" как высшем выражении русского идеала, о "русском скитальце", которому необходимо "всемирное счастье". Эта речь, вызвавшая огромный общественный резонанс, оказалась завещанием писателя.

III.       Реализация

1.  Чтение отрывков повести «Бедные люди»

2.  Работа по содержанию.

3.  Составление плана.

IV.       Рефлексия

1.  Эссе «Какие проблемы поднимает автор, какие способы решения он предлагает?»

2.  Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: ответить на вопросы стр 354, № 2,4,5,6,8

___________2009                    Русская литература             8 «Б»   класс   (56)

Тема: Ф.М. Достоевский «Бедные люди».

Цель урока: Организовать работу по изучению творчества Ф.М. Достоевского.

Задача№1. Проанализировать понятие «маленький человек».

Задача№2. Организовать работу в группах . Применить знание содержания произведения для решения определенной проблемы.

Задача№З. Развитие навыков написания эссе, работы с учебником.

Ход урока.

I.   Объявление темы и цели урока.

П.  Побуждение.

«Мозговой  штурм»

Как вы понимаете выражение «маленький человек»?

III.        Реализация

1. Работа в группах (2)

- анализ проблемы «Проблема маленького человека в русской литературе»

1.  Проанализировать материал (учебник, дополнительные источники)

2.  Выявить причины данной проблемы.

3.  Характер явления, сфера воздействия.

4.  Пути решения проблемы.

 

2.  Выступление спикеров групп.

3.  Как преподнесена данная проблема в произведении Достоевского?

IV.         Рефлексия.

1.  Эссе. «Что нужно сделать, чтобы не стать «Маленьким человеком»?

2.  Выборочно чтение эссе.

3.  Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: читать рассказ Толстого «После бала».

____________2009     Русская литература              8 «Б»   класс   (57)

Тема: Л.Н. Толстой «После бала».

Цель урока: Организовать работу по изучению рассказа Л.Толстого «После бала».

Задача№1. В обзоре познакомить с творчеством Толстого, его теорией, познакомить с историей создания рассказа «После бала».

Задача№2. Проанализировать содержание рассказа.

Задача№3. Развитие навыков написания эссе, работы с учебником.

Ход урока.

I.   Объявление темы и цели урока. П.   Побуждение.

1.  Краткий рассказ жизни и творчества Л. Толстого

2.  Знакомство с историей создания рассказа.

3.  Повторим признаки рассказа.

III.   Реализация

1.  Краткий пересказ рассказа.

2.  Беседа по содержанию.

 

-  Повествование от 1 лица;

-  главный герой и рассказчик- Иван Васильевич;

-  композиция- «рассказ в рассказе».

3.  Заполнение таблицы:

 

события

на балу

после бала

Зал у предводителя. Хозяева бала. Варенька. Полковник. Иван Васильевич. Его состояние.

Описание улицы. Солдаты. Наказание татарина. Полковник. Иван Васильевич. Его состояние.

4. Описание улицы. Выписать .

- Как описание улицы передает состояние героя?

5. Диаграмма Венна                                       


Николай Иванович

общее

Иван Васильевич

IV.   Рефлексия

1.  Эссе «Почему события после бала изменили жизнь героя? Как бы поступил я?»

2.  Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: читать Герцена «Сорока- воровка»

____________2009      Русская литература             8 «Б»   класс   (58)

Тема: А.И. Герцен «Сорока- воровка»

Цель урока: Организовать работу по изучению рассказа А.И. Герцена «Сорока- воровка»

Задача№1. В обзоре познакомить с творчеством Герцена, с историей создания рассказа «Сорока-воровка».

Задача№2. Проанализировать содержание рассказа.

Задача№3. Развитие навыков  написания отзыва.

Ход урока.

I.   Объявление темы и цели урока.

П.   Побуждение. Рассказ о жизни и творчестве Герцена.

III.       Реализация

1.      Чтение рассказа.

2.      Беседа по содержанию.

3.      Работа с текстом.

4.      Краткий конспект
- жанр

 

-  герои

-  содержание

-  тема

-  идея произведения

IV.       Рефлексия

1.      Написание отзыва.

2.      Чтение (по желанию)

3.      Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему  заданию.
Домашнее задание: читать рассказ Пушкина «Барышня - крестьянка»

____________2009           Русская литература       8 «Б»   класс   (59)

Тема: А.С. Пушкин «Барышня- крестьянка».

Цель урока: Организовать работу по изучению рассказа А.С. Пушкина «Барышня- крестьянка»

Задача№1. В обзоре познакомить с творчеством Герцена, с историей создания рассказа «Сорока-воровка».

Задача№2. Проанализировать содержание рассказа.

Задача№3. Развитие навыков написания эссе, работы с учебником.

Ход урока.

I.   Объявление темы и цели урока.

II.   Побуждение.

Краткий обзор творчества Пушкина.

«Мозговой штурм»

- Можно ли простить ложь?

III.   Реализация

1.      Чтение рассказа «Барышня - крестьянка»

2.      Беседа по содержанию.

3.      Работа с текстом.

4.      Краткий конспект

 

-  жанр

-  герои

-  содержание

-  тема

-  идея произведения

V.   Рефлексия

1.  Написание отзыва.

2.  Чтение (по желанию)

3.Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию. Домашнее задание: подготовить пересказ.

____________2009        Русская литература         8 «Б»   класс   (60)

Тема: Неоромантизм в литературе. В.Г. Короленко.

Цель урока: Организовать работу по изучению направления литературы неоромантизма

Задача№1. Познакомить с основными признаками, критериями неоромантизма.

Задача№2. Познакомить с творчеством Короленко, отражением неоромантических направлений в творчестве Короленко.

Задача№3. Развитие навыков работы с тексом лирического произведения.

Ход урока.

I.   Объявление темы и цели урока. П.   Побуждение.

Ассоциации в слову НЕОРОМАНТИЗМ

III.       Реализация

1.      Чтение статьи учебника.

2.      Конспектирование.

3.      Слово учителя. Знакомство с жизнью и творчеством Короленко.

4.      Чтение стихотворений Короленко.

5.      Работа с текстом.

IV.       Рефлексия

1.      Выделите черты неоромантизма в творчестве Короленко.

2.      Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: читать «Песню о Соколе» Горького.

________________2009          Русская литература             8 «Б»   класс   (61-62)

Тема: М. Горький. «Песня о Соколе». Ю.П. Казаков. В.М. Гпршин.

Цель урока: Организовать работу по изучению творчества М. Горького.

Задача№1. Познакомить с жизнью и творчеством Горького, историей написания «Песни»

Задача№2. Развитие навыков работы с тексом лирического произведения.

Задача№3. Помочь определить свою жизненную позицию, проецируя позицию героя произведения на  себя.

Ход урока.

I.   Объявление темы и цели урока.

II.   Побуждение.

Овал: СОКОЛОвал: УЖАссоциации к словам

 

 

 

III.       Реализация

1.  Рассказ о творчестве Горького, истории написания «Песни...»

2.  Чтение «Песни о Соколе»

3.  Беседа по содержанию.

4.  Составление «Пятистишья» (по рядам)

Уж                                             Сокол

Прилагат

Прич или глагол

Фраза

Синоним

5.         Рассказ о жизни Ужа и Сокола

-  описание

-  образ жизни

-  девиз

-  жизненные цели

6.         Отношение автора к Соколу и Ужу. Какова его позиция?

IV.       Рефлексия

1.      Эссе «Кто я: Уж или Сокол?»

2.      Чтение эссе (по желанию)

3.      Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: выучить отрывок наизусть.

______________2009              Русская литература       8 «Б»   класс   (63-64)

Тема: Русская литература Казахстана. И.П. Шухов «Последняя песня».                Ю.М. Герт «Грустная история со счастливым концом».

Цель урока: Организовать работу по изучению творчества поэтов Казахстана.

Задача№1. Познакомить с жизнью и творчеством И.П. Шухова.

Задача№2. Познакомить с жизнью и творчеством Ю.М. Герта.

Задача№3. Развивать навыки комплексного и сравнительного анализа художественного

произведения.

Ход урока.

I.   Объявление темы и цели урока.

II.  Побуждение.

Эссе «Каким бы я представил Казахстан», если бы был

-  поэтом

-  романистом

-  журналистом.

III.  Реализация

1.  Чтение статьи («Направления русской литературы Казахстана»)

2.  Составление конспекта.

3.  Чтение поэмы Шухова «Последняя песня». Беседа по содержанию.

 

-  выписываем тропы

-  определяем элементы композиции

-  составляем план

4. Дискуссионная карта

Согласны ли вы с позицией автора?

                                     НЕТ                                                             ДА


Почему?

5. Чтение отрывков из повести Ю. Герта «Грустная история со счастливым концом». Беседа по содержанию.

-  выписываем тропы

-  определяем элементы композиции

-  составляем план

6.   Сравнительная характеристика. Диаграмма Венна

Взгляд на Казахстан

Шухова________ Общее                     Герта

IV.   Рефлексия

1.         Беседа

- Чью точку зрения поддерживаете вы и почему?

2.         Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: подготовить читательскую карту.

__________2009                     Русская литература                    8 «Б»   класс   (65)

 

Тема: Н.М. Чернова, Л.П. Степанова.

Цель урока: Организовать работу по изучению творчества поэтов Казахстана.

Задача№1 Познакомить с жизнью и творчеством Н.М. Черновой.

Задача№2. Познакомить с жизнью и творчеством Л.П. Степановой.

Задача№3. Развивать навыки комплексного и сравнительного анализа художественного

произведения.

Ход урока.

I.   Объявление темы и цели урока.

II.   Побуждение.

Эссе «Каким бы я представил Казахстан», если бы был

-  поэтом

-  романистом

-  журналистом.

III.   Реализация

1. Чтение статьи («Направления русской литературы Казахстана»)

2. Составление конспекта.

3. Чтение поэмы Н.М. Черновой. Беседа по содержанию.

 

-  выписываем тропы

-  определяем элементы композиции

-  составляем план

4. Дискуссионная карта

Согласны ли вы с позицией автора?

                                     НЕТ                                                             ДА

 

почему?

 

5. Чтение отрывков из произведений Л.П. Степановой. Беседа по содержанию.

-  выписываем тропы

-  определяем элементы композиции

-  составляем план

6.   Сравнительная характеристика. Диаграмма Венна

Взгляд на Казахстан

Н.М. Чернова

Общее

Л.П. Степанова

IV.   Рефлексия

1.         Беседа

- Чью точку зрения поддерживаете вы и почему?

2.         Обобщение, подведение итогов урока. Инструктаж по домашнему заданию.

Домашнее задание: подготовить читательскую карту.

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "8 класс лутература конспект"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Специалист по привлечению инвестиций

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 666 284 материала в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

docx
Интегрированный урок 8 класс" Интерпретация художественного текста перевода трагедии У.Шекспира "Ромео и Джульетта"" (русская литература, английский язык)
  • Учебник: «Литература (в 2 частях)», Меркин Г.С.
  • Тема: Ромео и Джульетта (Фрагменты)
Рейтинг: 1 из 5
  • 27.09.2017
  • 1267
  • 10
«Литература (в 2 частях)», Меркин Г.С.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 29.09.2017 3368
    • DOCX 762 кбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Курманбаева Жанна Шергалиевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Курманбаева Жанна Шергалиевна
    Курманбаева Жанна Шергалиевна
    • На сайте: 8 лет и 11 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 83626
    • Всего материалов: 13

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Технолог-калькулятор общественного питания

Технолог-калькулятор общественного питания

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Основы принятия управленческих решений

72 ч.

1750 руб. 1050 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Фитнес-инструктор: основы тренировочного процесса и организация персонального тренинга

36/72/108 ч.

от 1580 руб. от 940 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Эксплуатация электрических сетей (Г 2.2)

36 ч. — 144 ч.

от 1580 руб. от 940 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 17 человек

Мини-курс

Психология аддиктивного поведения

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 51 человек из 25 регионов
  • Этот курс уже прошли 32 человека

Мини-курс

Патологии нервной системы у детей: от перинатального периода до нарушений поведения

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 39 человек из 24 регионов
  • Этот курс уже прошли 27 человек

Мини-курс

Переходные моменты в карьере

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе