Классификации психодиагностических методик А.А. Бодалева, В.В. Столина

4.2. Классификации психодиагностических методик А.А. Бодалева, В.В. Столина

А.А. Бодалев и В.В. Столин предлагают свой подход к классифика­ции психодиагностических методик, выделяя для этого 4 основания.

1-е основание для классификации — по ответам на задание методики:

а) методики основаны на заданиях, которые правильного ответа не имеют (большинство личностных опросников);

б) методики, предполагающие правильный ответ (тесты интел­лекта).

2-е основание — по характеру умственных действий:

а) вербальные (опосредованы речевой активностью испытуемого);

б) невербальные (включают речевую способность испытуемых толь­ко в плане понимания инструкций; выполнение подобных заданий опи­рается на невербальные способности — перцептивные, моторные).

3-е основание — по характеру методического принципа, положенного в основу диагностического приема:

— объективные тесты;

— стандартизированные самоотчеты;

— проективные техники;

— диалогические техники.

Рассмотрим каждую из этих групп в отдельности.

1. Объективные тесты — это те методики, в которых возможен правильный ответ, т.е. правильное выполнение задания.

2. Стандартизированные самоотчеты, которые включают:

а) тесты — опросники предполагают набор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которых испытуемый выносит сужде­ния (используется двух- или трехальтернативный выбор ответов). Одна и та же психологическая переменная представляется группой пунктов. Они строятся как одномерные или многомерные, включаю­щие целый ряд психологических переменных;

б) открытые опросники, не предусматривают стандартизированно­го ответа испытуемого. Стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям, т.е. кон­тент — анализ — качественно-количественное изучение документов, систематическая фиксация заданных единиц изучаемого содержания.

в) шкальные техники предполагают оценку тех или иных объек­тов (словесных утверждений, изобразительного материала, конкрет­ных лиц и т.п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой Используют трех-, пяти- и семиточечные шкалы;

г) индивидуально-ориентированные (идеографические) техники. Особенность состоит в том, что параметры, которые оцениваются (оси, измерения, конструкты), не задаются извне, а выделяются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испытуемого, а также позволяют осуществлять применение современного стати­стического аппарата и делают надежными диагностические выводы относительно индивидуальных особенностей субъекта.

3. Проективные техники, основаны на феномене проекции. Происходит приписывание, перенос психических свойств испытуемо­го на материал задания (фотоизображение, рисунок, двусмысленный или незавершенный текст, неоднозначную инструкцию, ситуацию, проективную роль и т.п.). Неоднозначное задание порождает актив­ность испытуемого, результат которой (текст, рисунок и т.д.) позво­ляет сделать вывод о скрытых психических свойствах испытуемого.

4. Диалогические техники (интерактивные) — психодиаг­ност вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших диа­гностических результатов за счет специфических особенностей это­го контакта, соответствующих диагностической задаче. Может быть вербальным (интервью, беседа) и невербальным (игра с ребенком).

4-е основание для классификации — по мере вовлеченно­сти в процедуру диагностики экспериментатора и степени его влияния на полученные результаты. Минимальная вовлеченность диагноста при использовании: аппаратурных методик, объективных тестов, таких форм стандартизированных самоотчетов, как многие опросники и шкальные техники

Максимальная вовлеченность диагноста — диалогичских диа­гностических техник.

Все остальные методы занимают промежуточное положение между двумя полюсами, образованными объективными тестами, с одной стороны, и диалогическими методами — с другой.

5. Этапы диагностического процесса

Цель — ознакомление с основными этапами диагностического процесса.

Задачи:

— познакомить с основными вопросами, которые решает диа­гност на этапе принятия заказа и планирования работы;

— рассмотреть условия успешного взаимодействия диагноста и обследуемого на этапе сбора данных;

— сравнить два подхода в обработке и интерпретации получен­ных диагностических данных;

— раскрыть особенности построения диагностического заклю­чения.

Краткое описание документа:

Столина

А.А. Бодалев и В.В. Столин предлагают свой подход к классифика­ции психодиагностических методик, выделяя для этого 4 основания.

1-е основание для классификации — по ответам на задание методики:

а) методики основаны на заданиях, которые правильного ответа не имеют (большинство личностных опросников);

б) методики, предполагающие правильный ответ (тесты интел­лекта).

2-е основание — по характеру умственных действий:

а) вербальные (опосредованы речевой активностью испытуемого);

б) невербальные (включают речевую способность испытуемых толь­ко в плане понимания инструкций; выполнение подобных заданий опи­рается на невербальные способности — перцептивные, моторные).

3-е основание — по характеру методического принципа, положенного в основу диагностического приема:

— объективные тесты;

— стандартизированные самоотчеты;

— проективные техники;

— диалогические техники.