Классный час как приобщить детей к чтению

Классный час как приобщить детей к чтению

В ряду проблем, касающихся функцио- нирования и развития русского языка, од- ной из самых острых и трудноразрешимых является потеря детьми интереса к чтению. Это комплексная проблема, возникновение которой имеет две базовые причины.

Во-первых, на глазах одного поколения коренным образом меняется информацион- ная культура человечества. Полимодаль- ные мультимедийные формы хранения, представления и восприятия информации вытесняют т р а диционное чтение. Чте- ния не становится меньше, оно по-прежне- му главная интеллектуальная технология, независимо от того, на чем отображается текст — на экране, на бумаге или в спрое- цированном виде прямо на сетчатке глаза. Но оно становится другим: нелинейным и некнижным. Текст тоже становится дру- гим: звучащим, движущимся и даже предъявляющимся на подпороговом уров- не восприятия.

Стратегия жизни уже в меньшей степе- ни ориентирована на чтение. Жизненный успех стал зависеть не столько от способ- ности читать, сколько от эрудиции, общей культуры, прагматических «компетенций». Юноша, не прочитавший с интересом хотя бы одного романа, но научившийся прог- раммировать, в кратчайшие сроки решит проблему удовлетворения своих базовых потребностей.

Ребенок окружен множеством привле- кательных вещей. Эти интерактивные — движущиеся, звучащие, реагирующие и провоцирующие — живые и интересные в его представлении предметы и процессы за- кономерным образом вытесняют книгу из обихода детей в возрасте, сенситивном для врастания в книжную культуру и предопре- деляющем все интеллектуальные перспек- тивы человека.

Не дети уходят из книжной цивилиза- ции, а книжная цивилизация освобождает

часть пространства для цивилизации эк- ранной.

Вторая базовая причина поставленной проблемы, с нашей точки зрения, кроется в характере психофизиологической модели чтения, которая вырабатывается существу- ющими  методами  обучения1.  Точнее  ска- зать, методом, поскольку, как бы рыночно и маркетабельно ни называла себя система обучения, будь то «самая развивающая», или «самая перспективная», или даже

«школа XXII века», речь идет о старом, доб- ром, хорошо проверенном аналитико-син- тетическом методе.

По нашему мнению, этот метод в массо- вом обучении дает такую психофизиологи- ческую модель чтения, которая становится для большинства детей препятствием на пути к эффективному чтению.

Самые тяжелые потери — на первых го- дах обучения. Малоинтересные и короткие тексты, акцент на скорости озвучивания и артикулировании, низкое понимание, не- полное эмоциональное и образное восприя- тие содержания делают урок чтения труд- ным для учителя и ребенка.

Самый очевидный недостаток данной методики — чрезвычайно длительный пе- риод «учебного, подготовительного, трени- ровочного, переходного и т.п.» чтения. Са- мый очевидный дефект этой психофизио- логической модели — ее несоответствие природным механизмам «считывания» че- ловеком всего окружающего мира (прежде всего низкий темп и психофизическая

«бедность» процесса).

Для нас очевидно, что традиционное обучение вытесняет «быстрые» природные механизмы восприятия текста и заменяет их на медленные, искусственные. Последо- вательно-линейное «воссоздание звукового образа слова по графической модели» и последующее понимание этого воссоздан- ного «звукового образа» похоже на после- довательное ощупывание руками крупного малознакомого предмета в темноте в по- пытке понять, что это. А ведь чтение может быть построено так, как мы ориентируемся в пространстве до всякого специального

обучения (мгновенное узнавание даже ма- лознакомого предмета с помощью мимолет- ного, сверхкороткого, подобно фотовспыш- ке, взгляда на него). Можно строить чтение как процесс мгновенного узнавания и пони- мания знакомых слов. Именно так читают взрослые. Но совершенно не так учат чи- тать детей.

В результате многолетней работы иссле- довательского коллектива НИИ школьных технологий создана альтернативная технология начального обучения чте- нию, при использовании которой модели- руется психоинтеллектуальный процесс, отличающийся принципиально от такового при использовании аналитико-синтетичес- кого метода. Экспериментальная работа в разных регионах страны в разное время об- наружила следующие параметры ее резуль- тативности (в сравнении с показателями в других системах обучения):

—           существенно усиливается мотивация чтения. Дети любят читать, популярность урока чтения зачастую выше, чем урока физкультуры (по материалам опросов ро- дителей и учащихся, анализа библиотечных формуляров);

—           нагрузка во внеучебное время в рам- ках предметной области «филология» сни- жается на 80 % (например, нет домашних заданий по чтению);

—           за счет значительного улучшения тех- ники чтения и изменения психофизиологи- ческого режима работы зрительного анали- затора существенно снижается общая пси- хофизиологическая нагрузка в учебном процессе;

—           показатели качества понимания информации при контроле с помощью экспресс-опросов увеличиваются на 50–70 %;

—           показатели сохранения информации по результатам отсроченных экспресс-оп- росов выше в среднем на 31 % и др.;

В Год русского языка редакция журна- ла «Народное образование», НИИ школь- ных технологий приглашают всех, кому небезразличны интеллектуальные перс- пективы миллионов российских школьни-

1 Публикуя данную статью, редакция журнала отмечает, что не все специалисты по обучению грамоте и чтению разделяют позиции автора.

ков, приступить к реализации проекта

«Читающая Россия». Его цель — поста- раться реализовать «ключевое действие», способное сдвинуть архиважный вопрос приобщения подрастающего поколения к чтению с точки обсуждения и перевести его в плоскость реальной социально- пе-дагогической инженерии. «Ключевое действие», в понимании инициаторов про- екта, — это формирование в младшем школьном возрасте психофизиологиче- ской модели чтения принципиально ново- го — природосообразного — типа.

При условии соблюдения технологиче- ского регламента авторы проекта гаранти- руют достижение в любой начальной школе следующих параметров процесса обучения, а также воспитанности и обученности младших школьников:

1.            Дети любят читать.

2.            Дети читают с полным пониманием на всех этапах обучения.

3.            Домашние задания по чтению отменя- ются, общая учебная нагрузка снижается.

4.            За четыре года только на уроках чте- ния вместо четырех книг типа «Родной ре- чи» прочитывается не менее пятидесяти книг аналогичного объема.

5.            Средний темп чтения «про себя» в IV классе составляет не менее 250–300 слов в минуту при хорошем понимании.

6.            Темп чтения вслух — не ниже действующих нормативов на всех этапах обучения.

Работа построена на принципах аукцио- на: в первую очередь внедренческие работы осуществляются в регионах, где созданы лучшие условия для инновационного раз- вития.

Информационную поддержку проекта ока- зывают   журналы   «Народное образование»,

«Школьные  технологии»,  «Сельская  школа»,

«Педагогическая техника».