Литературоведческая пропедевтика в III–IV классах Учебники «Родная речь»

Литературоведческая пропедевтика в III–IV классах

Учебники «Родная речь»

Литературное просвещение детей начина- ется в дошкольных учреждениях. В I–II классах наступает этап изучения литерату- ры, который осложняется одновременным формированием навыков и умений са- мостоятельного чтения. Тем не менее в это время успешно складываются фактические представления начинающих читателей о жанрах литературы и устного народного

творчества, об отдельных компонентах про- изведений, начинают формировться перво- начальный читательский кругозор ребенка и более высокий уровень его литературного образования1.

Знания о литературе называются чита- тельским кругозором. В программах треть- его — четвертого годов обучения предус- мотрено его заметное расширение и углуб-

1 См. ст.: Первова Г.М. Литературоведческая пропедевтика в I–II классах. Учебники «Родная речь» // Начальная школа. 2005. № 3.

ление. Рассмотрим литературоведческий аспект учебников «Родная речь» 2005–2006 годов выпуска (составители Л.Ф. Климано- ва, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова).

Учебник для III класса с первых страниц погружает детей в историю литературы. Книга названа в нем «самым великим чудом на свете», и идея эта расшифровывается во вступительном обращении к учащимся. Да- ется словесное и фотографическое описание рукописных и печатных древних книг. За- тем идет объемный традиционный раздел

«Устное народное творчество» (с.13–58), где много места занимает изобразительное искусство: портреты художников, репро- дукции их картин, изображение старинных предметов быта, вооружения, одежды, на- родных промыслов (гжель, хохлома, палех, дымковская игрушка и др.). Жанры народ- ных песен и разновидности сказок составля- ют словесное содержание раздела. Краткие докучные сказки сменяются крупнообъем- ными волшебными («Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк», «Сивка-бурка»).

Обобщение по разделу «Проверь себя!» включает повторение знаний о фольклоре и его жанрах. Например: «Чем песня отлича- ется от стихотворения? Зачем нужны ско- роговорки? Как бы ты сказал, что такое сказка?» и др.

«Поэтические тетради» первой части учебника посвящены творчеству Ф.Тютче- ва, А. Фета, И. Никитина,  И. Сурикова, Н. Некрасова, К. Бальмонта, И. Бунина. Чтение стихотворений предваряет статья Я.Смоленского «Как научиться читать сти- хи». Естественным продолжением теорети- ко-литературной подготовки учащихся яв- ляется разговор о рифмах, ритме, настрое- ниях, эпитетах, сравнениях, т.е. типичных признаках поэтических произведений, ко- торые дети уже неоднократно наблюдали.

Раздел «Великие русские писатели» построен по монографическому принципу, а следовательно, творчеству классиков ли- тературы посвящено несколько уроков под- ряд. Составителями подобран великолеп- ный материал о А.Пушкине, И.Крылове, М.Лермонтове, Л.Толстом. Каждый автор

представлен типовыми жанрами детского чтения. В конце раздела уточняются знания детей о стихосложении и методах изобра- жения в художественных текстах. Третье- классникам, например, предлагается вос- становить искаженный текст, превратив его в стихотворение, назвать отличительные признаки басни, обратить внимание на спо- собы изображения комического.

В разделе «Литературные сказки» рас- положены известные произведения Д.Ма- мина-Сибиряка, В.Гаршина, В.Одоевско- го, хотя, строго говоря, погружение в этот жанр произошло с нарушением литератур- но-исторической хронологии: по времени создания сказок вначале должны изучаться произведения В.Одоевского, затем В.Гар- шина и только потом Д.Мамина-Сибиряка. Методический замысел здесь перевесил ли- тературоведческую объективность: в «Але- нушкиных сказках» есть присказка, и это определило первоначальность их чтения. Учебник показывает оригинальность сюже- тов, индивидуальный стиль авторов. Завер- шается раздел «Литературной виктори- ной», контролирующей сформированность представлений о сказках.

Связь классного чтения с внеклассным выражена в показе книжных обложек и ре- комендательном списке дополнительной литературы для домашнего чтения. В конце каждого учебника размещен краткий тол- ковый словарь архаизмов, историзмов, просторечий, диалектных выражений.

Вторая часть «Родной речи» для III класса начинается с раздела «Были-небы- лицы», который показывает детям синкре- тизм1     литературных  жанров.  Для  чтения предлагается проза М.Горького («Случай с Евсейкой»), К.Паустовского («Растрепан- ный воробей») и А.Куприна («Слон») с элементами фантастического вымысла. Эти произведения позволяют повторить, что литературные сказки отличаются от похо- жих жанров устного народного творчества, сближаются с рассказами и повестями.

Углубление представлений о смешан- ных жанрах продолжается в разделе «Лю- би живое»: произведение Соколова-Мики- това «Листопадничек» — сказка или рас-

1 Синкретизм — слитность, нерасчлененность.

сказ? Объясни. Это задание требует зна- ния жанров и умения их сопоставлять. В сказке есть фантастический вымысел, чу- десные, небывалые герои. Такого в «Лис- топадничке» нет, в произведении показа- на реальная жизнь животных при смене времен года. Однако автор пытается представить, как общаются зайчата между собою, как понимают друг друга: в жиз- ни — без слов, а в произведении — через человеческие переживания, через челове- ческую речь. Этот прием создания сказки так и называется — антропоморфизм (греч. «антропос» — человек, «морфо» — форма, животному придается форма чело- века). Листопадничек-зайчонок воспри- нимается как любознательный и беспо- койный поздний ребенок в человеческой семье... Итак, содержание — реалистичес- кое, а форма произведения — сказочная. В результате получается рассказ-сказка.

Чтение доступных ученикам прозаиче- ских произведений В.Бианки, М.Пришви- на, Б.Житкова, В.Белова и других писате- лей позволит обучать различным видам пе- ресказов: от лица героев, подробно по пла- ну, сжато, своими словами. Например, задание: Выпиши названия глав из сказки Бианки «Мышонок Пик», и у тебя получит- ся план, с помощью которого ты можешь пе- ресказать это произведение. К рассказу Л. Толстого «Акула» даны два варианта плана: один раскрывает развитие сюжетной линии, второй выявляет идейно-художест- венные особенности произведения. Чтобы передать текст, их надо сравнить и выбрать вариант по силам и интересам.

В предварительных упражнениях перед пересказом учащимся предлагается устано- вить, от чьего имени ведется рассказ, выде- лить завязку, эпизоды развития действия, кульминацию, развязку, затем передать со- держание по намеченному плану. Наблюде- нием высокого уровня можно считать вы- полнение задания вставить нужные пропу- щенные слова в знакомый текст, сначала по догадке, а потом сверившись с художест- венным произведением. Кроме того, детям предлагается поразмышлять, что измени- лось бы в тексте без этих выразительных слов. Располагает к творческому восприя- тию литературы задание придумать свои

вопросы к тексту и даже разделу учебника, сочинить рассказ на изучаемую тему, сли- чить свои варианты ответов с аналогичны- ми ответами товарищей по классу.

В III классе увеличилось количество учебных и справочных текстов методиче- ского аппарата пособия. Это одна из воз- можностей обучать младших школьников

«деловому» чтению научно-познаватель- ной литературы. Формулировки правил, трактовки терминов вполне доступны уча- щимся третьего года обучения, они постро- ены в форме беседы с детьми. Например: Крылов рассказывает о недостатках людей не прямо, а иносказательно: в баснях вместо людей изображаются животные и птицы, наделенные человеческими характерами. Читателю предстоит самому догадаться, что речь в басне идет о человеческих недос- татках. Понял ли ты, в чем заключается иносказательность басен? Приведи приме- ры. Или: Художественные тексты, кото- рые не являются стихотворениями, назы- вают прозаическими произведениями.

«Родная речь» для IV класса продолжа- ет формирование исторической памяти читателей: она открывается собранием адаптированных для детского чтения лето- писей, былин, житийной литературы. Вво- дятся определения новых жанров: Были- на — один из видов устного народного творчества. В былинах рассказывается о подвигах богатырей — бескорыстных за- щитников Русской земли, всех обиженных и обездоленных людей, их удивительной силе, мужестве и доброте.

Раздел «Чудесный мир классики» начи- нается со сказки П.Ершова «Конек-горбу- нок» (отрывок из первой части произведе- ния), включает произведения знаменитых авторов XIX в. — А.Пушкина, М.Лермон- това, Л.Толстого, А.Чехова. Принцип до- полнения знакомого материала новыми сведениями наблюдается в этом и других разделах учебника: «Поэтическая тетрадь»,

«Литературные сказки», куда вошли про- изведения В. Одоевского и В. Гаршина, С.Аксакова и П.Бажова, Е.Баратынского и А.Плещеева.

Первая часть учебника для IV класса содержит вопросы и задания для повторе- ния изученного и переноса усвоенных зна-

ний на новые тексты: Вспомни, что такое басня, в чем заключаются ее особенности? В чем необычность басен Л. Толстого? Есть ли в них иносказательность? Какова мораль басен Л. Толстого? Выражена ли она в его произведениях? Откуда мы можем узнать, что хотел сказать нам автор?

В IV классе идет систематическая про- верка начитанности учащихся и обобщение литературных представлений: Какие сти- хотворения Пушкина о природе ты читал раньше? С какими познакомился в этом раз- деле? О каких временах года пишет поэт? Знаешь ли ты какие-нибудь восточные сказ- ки? Перескажи одну из них. Какие произве- дения Л. Толстого о детях ты читал рань- ше? Что общего между детьми-героями этих произведений? Почему автору важно рассказать о них и их жизни? Чему он хочет научить своих читателей?

Еще сложнее формулируются такие за- дания во второй и последующих частях учебника: Расскажи о произведениях Приш- вина. В этом тебе помогут вопросы... Допол- ни свой рассказ о творчестве Пришвина не- которыми сведениями о его жизни. Найди материал в энциклопедическом словаре...

Формулировка дефиниций литературо- ведческих понятий в учебнике для IV клас- са иногда разительно отличается от приня- того ранее литературно-разговорного стиля комментариев. Сравним, как доступно сформулировано правило о рассказе и как трудно воспринимать определение строфы в одной и той же учебной книге:

В рассказе повествуется об определен- ных событиях из жизни героя. Писателю важно показать, как герой относится к со- бытиям, какие поступки совершает. Так постепенно вместе с развитием событий раскрывается характер героя, его мысли и чувства. Вспомни, чем рассказ отличается от сказки. Как бы ты дополнил определение рассказа?

Части стихотворения, отличающиеся одинаковым количеством строк в каждой из них, одинаковым расположением рифм и от- носительной законченностью, называются строфами.

Неудивительно, что на практике мы не слышим от детей термин «строфа», они за- меняют его своими наименованиями: «куп-

24

летики», «четверостишия», «двустишия» и др. Отделение строф на письме пробелами помогает им ориентироваться в назывании частей стихотворения. Формулировка по- нятия об этом компоненте произведения отягощена причастными оборотами, слож- ным порядком слов, запутанностью и недо- говоренностью. С другой стороны, понятен замысел методистов подготовить четве- роклассников к чтению учебников в сред- ней школе.

Наибольшее внимание в «Родной речи» для IV класса составители уделили типич- ным жанрам детской художественной лите- ратуры. Так, весьма обстоятельно заканчи- вается в начальных классах рассуждение о сказках. В рубрике «Проверь себя!» читаем: Как ты думаешь, могла ли фантастика воз- никнуть без сказок? Что общего между фантастической литературой и сказкой? А чем они различаются? Что из того, о чем писали Велтистов и Булычев, уже воплоти- лось в жизнь? Благодаря чему это произош- ло? Отличаются ли главные герои прочи- танных произведений от сказочных персо- нажей? Что у них общего? Объясни...

Такого рода обобщения предполагают составление учениками собственных рас- сказов о литературных направлениях, жан- рах, видах, авторах, героях, реализуют раз- вивающую функцию чтения в начальной школе. Структурирует ответы школьников учебник, он же содержит набор опорных слов и предложений для построения ответа. Хотелось бы особенно подчеркнуть, что успеху «Родной речи» у учителей, выбира- ющих, по каким книгам им работать, спосо- бствует мировоззренческая направленность учебников. Отобранные произведения вы- зывают положительное отношение педаго- гов к предмету, так как закладывают основы национального самосознания, выполняют задачи нравственного и эстетического вос- питания учащихся. Это всецело относится к

избранным прозаическим произведениям.

Поэтическую составляющую учебников для III–IV классов можно совершенство- вать. Самый большой объем стихов прихо- дится на тему «Картины родной природы», которая назойливо повторяется в каждой части, даже если она имеет другое темати- ческое название. Представлена также тема

детских игр и занятий. Однако очевидно недостает в хрестоматии стихотворений на темы труда, семьи, военного подвига, чело- веческих отношений, становления характе- ра, современной школьной жизни... Дет- ская литература ХХ в. располагает богатей- шей поэтической классикой на самые раз- ные темы.

Показателем оптимального отбора поэ- зии для детского чтения является успеш- ность выполнения детьми словесного ри- сования «мысленных картин» (образов) после первичного восприятия текста. Вот пример успешной картины образов, сос- тавленной совместными усилиями третье- классников по стихотворению А.К. Толс- того «Где гнутся над омутом лозы...»:

Жаркое лето, полдень. Мать и дитя про- гуливались по берегу реки. На пригорке, пригретая теплым солнцем, заснула мать. Мальчик, оставшись один, близко подходит к воде, к склоненной иве и рассматривает стрекоз.

Песня стрекоз составляет большую часть произведения и делает стихотворе- ние похожим на сказку. Бирюзовые спинки стрекоз сверкают, звенят их быстрые крылья, как будто человеческие голоса. Эти красивые существа зовут мальчика к себе в хоровод: «Дитя, подойди к нам поближе, те- бя мы так любим давно...»

После такой работы воссоздающего во- ображения при выразительном перечиты- вании стихов дети довольно точно опреде- ляют глубинный смысл произведения: это стихи о красоте природы теплым летом, но не только, они о красоте, которая манит и страшит человека, недаром в первой строке поэт расположил слово «омут» — предуп- реждение опасности.

Выполнить такое же задание по пейзаж- но-психологической лирике Б.Пастернака, Д.Кедрина, С.Клычкова учащиеся затруд- нились, так как не смогли отчетливо предс- тавить место и время, обстановку, пережи- вания и действия взрослых героев.

Если заменить произведения общей ли- тературы, содержащие далекие от детской жизни образы, на замечательные стихи В.Берестова из сборника «Школьная лири- ка», на детские стихи наших ярких совре- менников — И.Токмаковой и др., — учащи-

еся с большим удовольствием заучивали бы тексты наизусть... Впрочем, последние за- мечания связаны с методической мечтой об идеальном учебнике, который пока еще никто не создал. Хотелось бы напомнить учителям, что без внеклассного чтения, без дополнения учебной книги чтением дет- ских книг воспитать любителя литературы невозможно.

Подведем итоги обзора теоретико-лите- ратурной подготовки учащихся по учебни- кам «Родная речь».

Формирование литературоведческих представлений младших школьников про- ходит несколько этапов:

—           этап наблюдения над литературными явлениями при чтении и анализе произве- дения (книги): явление вычленяется из текста и осмысливается читателем-учени- ком, учитель называет его термином лите- ратуроведения;

—           этап обобщения доступных признаков явления: выделяются две-три наиболее яр- кие и понятные детям особенности изучае- мого явления;

—           этап формулирования литературовед- ческого понятия: перечисление усвоенных особенностей явления рождает дефиницию термина, самостоятельно составленную школьниками и откорректированную учеб- ником;

—           этап запоминания и использования изученного понятия в работе с новыми про- изведениями.

В соответствии с Госстандартом обра- зования обязательными знаниями по ли- тературе в начальных классах являются названия прочитанных книг и произведе- ний (фамилии авторов и заголовки), обоз- начения жанров и тем детского чтения. Эта часть читательского кругозора млад- ших школьников регулярно изучается с помощью контрольных вопросов и зада- ний в целях постановки новых учебных задач.

Литературоведческий словарь читате- ля — младшего школьника включает также номинацию компонентов произведения, разновидностей текстов, языковых средств создания художественных образов. Все вместе это составляет перспективный чита- тельский кругозор, который поможет

ученику успешно изучать литературу в средней школе.

В заключение следует отметить: литера- туроведческий подход к чтению стал сегод- ня объективной педагогической реаль- ностью обучения в начальных классах. На-

учные знания в предмете «литературное чтение» необходимы, однако они не само- цель, а средство для восприятия художест- венного произведения, для становления

«квалифицированного читателя», приоб- щающегося к искусству слова.