Комплексный анализ текста на уроках русского языка в 10-11 классах. Методическая система.

Предпросмотр материала:

Комплексный анализ текста на уроках русского языка.

Методическая система.

Начиная с 90-ых гг. ХХв. русский язык в школьном обучении из курса грамматико- орфографической направленности превратился в курс с ярко выраженной речевой направленностью. Это нашло отражение в школьных программах и учебниках по предмету, в КИМах экзаменов в 9 и 11 классах, когда проверяется умение учащихся работать с текстом.

Как известно, конечная цель обучения русскому языку – это практическая грамотность, языковая и речевая компетенция учащихся. Комплексная работа с текстом – главный способ интеграции и совершенствования ведущих компетенций: языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой. При подготовке к ЕГЭ КАТ позволяет повторять, углублять полученные ранее знания и на их основе совершенствовать практические умения.

В течение нескольких лет эту возможность я реализую через тематическое поурочное планирование, обеспечивающее целевую подготовку школьников к ЕГЭ (на основе учебника для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» авторов А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой, составители Н.А.Нефедова, Ю.А.Чадина), и через специальный курс «Комплексный анализ текста», планирование курса составлено с учетом Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (сост. Власенков А. И.), программ для 10-11 классов «Основы русской словесности (От слова к словесности)» (сост. А. И. Горшков) и «Основы редактирования» (сост. Пахнова Т. М.).

Система работы включает в себя практические занятия по комплексному анализу текста.

Каждая тема сопровождается дидактическими материалами – текстами и заданиями к ним.

Принципы подбора и использования текстов.

ü При становлении

лингвистической компетенции текст используется как контекст для иллюстрации, наблюдения, осмысления и анализа языковых единиц;

языковой компетенции текст является источником обогащения словаря и грамматического строя речи учащихся;

коммуникативной компетенции главную роль играют задания, направленные на анализ свойств и структуры текста, его типа и стиля, на создание сочинений и изложений;

культуроведческой компетенции важно осознание национально-культурной специфики русского языка и русской речи.

ü Для полноценного развития всех компетенций надо использовать тексты разной стилевой принадлежности, но отдавать предпочтение художественным (из произведений русской классики 19-20 вв.) и публицистическим текстам.

ü Тексты должны быть образцовыми с точки зрения языка и реализации авторского замысла.

ü Текстовой материал структурируется вокруг понятий, с которыми связано много текстов, предлагаемых выпускникам на ЕГЭ (нравственность, духовность, личность, ценности…)

ü Сначала тексты подбирает учитель, затем подключаются и учащиеся.

ü Работа с деформированным текстом (слово писателя в художественном тексте должно оставаться неприкосновенным!) *

ü К небольшим текстам – на каждом уроке (тексты малого объёма дают возможность каждому ученику констатировать и оперативно реагировать на собственные пробелы).

ü К большим текстам – при повторении и обобщении на уроках-практикумах.

ü Самостоятельная работа с текстом дома – при обязательном доступе к ответам на задания для самопроверки и самооценивания.

ü Выстраивать систему заданий можно

¾ с учётом лингвистического, художественного и стилистического своеобразия (что позволяет интегрировать лингвистику и литературоведение);

¾ с учётом проблем, интересов и возможностей учеников;

¾ блоками, ориентируясь на разделы школьного курса русского языка (фонетика, лексика, орфография и пунктуация, морфемика и словообразование, морфология, синтаксис, культура речи);

¾ по аналогии с заданиями КИМов ЕГЭ;

¾ с учётом подготовки учащихся к олимпиадам и творческим конкурсам в системе работы с одарёнными детьми.

Ход работы на уроке:

ü Осуществление целеполагания (в чём заключается задачи сегодняшней работы, что будет предметом особого внимания на уроке и дома, какими умениями и навыками пополнится субъектный опыт ученика).

ü Общее знакомство с текстом – его проблематикой.

ü Для самостоятельного исследования – задания из разных блоков (количество и их выбор зависит от целей работы, от уровня подготовки учащихся и наличия времени). Особое внимание – заданиям, направленным на осознание логики текста, которые способствуют формированию у старшеклассников умения рассуждать.

ü Предварительное обсуждение действий, необходимых для решения конкретной задачи.

ü Выполнение заданий требует работы со словарями, справочной и дополнительной литературой.

ü Обязательно обсуждение результатов исследований.

ü Контроль осуществляется не только учителем, но и самими учащимися по оговорённым заранее критериям (учитывается правильность решения задачи, форма презентации ответа, умение ответить на возникшие при обсуждении вопросы).

(Итог творческой работы подводится в доброжелательной обстановке.)

ü Открываются ключи к заданиям.

Ожидаемый результат:

ü пробуждение интереса к родному языку;

ü желание делиться своими открытиями с другими;

ü умение излагать результаты своего исследования в доступной и стилистически правильной форме.

*Работа со связным текстом необходима учащимся в процессе овладения орфографическими, пунктуационными, грамматическими нормами, поскольку текст является эталоном использования той или иной нормы. Коррекция правописных умений и навыков – одно из направлений работы над ошибками. В рамках занятий по коррекции художественный текст может быть использован как материал для организации самостоятельной работы учащихся:

¾ исследование текста, предполагающее самостоятельную поисковую деятельность;

¾ решение разных орфографических и пунктуационных задач.

Задания такого типа служат формированию навыка поиска ошибочных написаний, развитию орфографической зоркости, а также воспитанию познавательной самостоятельности.

Коррекционные упражнения должны быть разнообразны в стилевом отношении, т.к. задача словесника – научить пользоваться языковыми средствами разных стилей и жанров. Работа с деформированным текстом, например, может осуществляться через анализ сочинения ученика (слово писателя в художественном тексте должно оставаться неприкосновенным!).

* В системе работы над комплексным анализом текста особый акцент делаю на упражнениях на основе текста школьного сочинения. Уже на одном из первых уроков в 10 классе довожу до учащихся, что главную трудность для выпускников при сдаче ЕГЭ представляет задание С1 – написание сочинения по предложенному тексту.

По определению членов экзаменационной комиссии, основные недостатки значительного количества работ - это

¾ непонимание исходного текста и поставленных автором проблем;

¾ неумение сформулировать и выразить собственные мысли по поводу прочитанного, чрезмерная шаблонизация работ.

Сразу актуализирую один из аспектов: для понимания исходного и продуцирования собственного текста важна роль лексики (уяснив для себя значение всех ключевых слов текста, ученик сможет понять позицию автора и сформулировать своё собственное отношение к проблеме), особенно важно работать над лексикой, включающей оценочный компонент значения. Не «чувствуя» оценочной составляющей слова, невозможно понять авторскую позицию в тех случаях, когда она выражена неявно. Очень сложно, например, старшеклассникам понять авторскую иронию, при которой значение слов нельзя принимать буквально. В этой связи важно обратить особое внимание на ироническое использование тех слов, которые в языке употребляются обычно с положительной оценкой: усердствовать (работать с большим старанием), осчастливить, украшать. В авторском тексте ирония выявляется в сочетании этих глаголов с существительными: осчастливить курильщиков, украшать мусорные баки.

Таким образом, сочинение ученика в формате ЕГЭ – важный текстовой материал для решения методических проблем.

Один из последних уроков-практикумов в 11 классе – корректирование и редактирование на основе текста школьного сочинения в формате ЕГЭ, которые носят самостоятельный характер: исправление ошибок в работах товарищей при осуществлении взаимопроверки или саморецензирования выполненного задания С1 после проверки учителя.

Вывод: работа с текстом в форме исследования позволяет повторять необходимый материал и усваивать новый на творческом уровне.

Использованная литература:

1.Дейкина А.Д., Малявина Т.П. Реализация текстоориентированного подхода на занятиях по коррекции правописных умений и навыков в 10-11 классах. // Русский язык в школе.- 2011.- №5.- с.11.

2. Малявина Т.П. Работа с текстом на занятиях по коррекции правописных умений и навыков. // Русский язык в школе.- 2010.- №11.- с.10.

Краткое описание материала

Работа с текстом - обязательный элемент контрольных измерительных материалов ЕГЭ по русскому языку. Готовя старшеклассников в этом направлении, использую возможности текста для отработки их орфографических, пунктуационных и речеведческих навыков.

Сначала тексты подбираю сама и сопровождаю их заданиями, затем это делают ученики. Важно, что при этом есть возможность развивать эстетический вкус старшеклассников, чтобы в последующем они могли создавать свои оригинальные тексты по образцу, соблюдая требования литературной нормы.

На заключительном этапе работы в качестве исходного текста уже используются лучшие сочинения одиннадцатиклассников.

Комплексный анализ текста на уроках русского языка в 10-11 классах. Методическая система.

Русский язык

11 класс

Другие методич. материалы

DOCX

09.01.2015

866

Русский язык

11 класс

Другие методич. материалы

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Краткое описание материала

Автор материала

Синикова Валентина Ивановна

зам.директора по УВР

На сайте: 10 лет и 8 месяцев
Всего просмотров: 9165
Подписчики: 0
Всего материалов: 7

9165
просмотров
7
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Синикова Валентина Ивановна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.