Конспект Игровая деятельность, как способ актуализации речевых навыков дошкольников

Муниципальное дошкольное образовательное

учреждение № 1 «Красная шапочка»

Ярославский муниципальный район

  Выступление

«Игровая деятельность, как способ актуализации речевых навыков дошкольников»

  Выполнила воспитатель:

 Аджиева А.М.

Р.п. Красные ткачи 2021 год

В настоящее время в детские сады поступает все больше детей с тяжелыми системными речевыми нарушениями. Системное нарушение речи – это не только неправильное звукопроизношение, но и нарушение структуры слова, бедный словарь, неправильное грамматическое оформление речи, неспособность связно и логично изложить свою мысль. Такие нарушения приводят впоследствии к нарушениям процессов чтения и письма.

Несмотря на то, что логопеды проводят большую работу по коррекции и развитию речи, часто происходит так, что, полученные речевые навыки угасают, усвоенные грамматические категории забываются.  Отчего же это происходит? В процессе образовательной деятельности логопед оперирует картинками и словами и дети чаще всего отвечают на вопросы по аналогии, опираясь на словарный образец, данный взрослым или более сильным сверстником. Словестное и грамматическое содержание занятия достаточно сложное и выходит за рамки обиходного словаря детей. По окончании занятия из жизни ребенка уходят и новые слова, и новые грамматические формы. Они  просто не нужны детям в их повседневной деятельности, в играх, в которых речь выполняет коммуникативную функцию, позволяя общаться, договариваться и передавать свои чувства и потребности. Язык общения обычно упрощен, речь связана непосредственно с воспринимаемыми объектами и ситуациями. И если ребенок не получит возможности пользоваться новыми предметами, воспринимать новые явления, он не будет пользоваться словами связанными с этими предметами. Очевидно, что актуализация новых речевых навыков не произойдет, без их ВНЕДРЕНИЯ в основные виды детской деятельности.

Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению с взрослыми и сверстниками. Известно, что самостоятельные игровые действия стимулируют игрушки. Они должны быть, прежде всего, функциональными и носить обобщенный характер (например, важно, чтобы автомобиль имел кузов, колеса, кабину, чтобы его можно было катать. В группе для детей 4 лет можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т. д.). Ряд игровых атрибутов можно заменить предметами заместителями, что способствует развитию воображения, расширяет творческие возможности игры. Дети в нашей группе часто пользуются такими предметами на прогулке. Например, приносят в кастрюльке песок и кормят кукол кашей. Этот же песок превращается в булочки, куличики и тп. В группе мальчики зачастую перевозят мелкий лего в кузове и на вопрос – что это? отвечают, что это песок, а деревянные палочки от конструктора – бревна. Девочки зачастую готовят обед из мелкого конструктора (макароны) и фломастеров (сосиски). И многое другое.  Некоторым детям нужна помощь, однако большинство с легкостью находят предметы заменители в группе и на участке.   Таким образом, дети активно играют в предметы заменители, развивают воображение, речь, мышление и фантазию.

В образовательной деятельности часто используются так называемые словестные игры, но, к сожалению, она многим детям зачастую неинтересна, не связана с его повседневной жизнью, да и по сути не является игрой, следовательно, она не будет эффективной. Нет возможности выиграть.

У нас в группе огромное количество настольно-печатных игр. Так же много игр соревновательного характера. Такие игры намного эффективнее словесной игры. У детей есть игровой мотив, желание выиграть.

В поисках решения проблем речевых навыков мы обратили внимание на коробки с атрибутами для сюжетно-ролевых игр. Мы постарались добавить в них интересные детям игровые атрибуты, которые в тоже время являются коррекционными пособиями.  Прежде всего, мы постарались по возможности обновить и расширить набор предметов и игрушек. Например, для игры на кухне мы приобрели набор посуды с разными предметами (Столовая ложка, чайная ложка, блюдце со стаканом и тарелка, большая сковорода). Дети тут же начали спрашивать друг у друга и у воспитателя: «А какая это ложка? Большая?» и тут уже мы корректируем, что это столовая ложка и тп. В мастерской мы тоже добавили новые инструменты (это плоскогубцы, уголок). Играя, дети стали называть эти предметы и интересоваться их свойствами. Таким образом, начало происходить обогащение словаря детей и расширение представлений об окружающем мире.

Часть атрибутов несложно сделать своими руками. Если красочные наклейки с изображением фруктов и ягод наклеить на пластиковые баночки, то они превращаются в малиновое варенье, кабачковую игру и тд. Ими можно дополнить атрибуты для игр в «Магазин» и «Кафе». И дети будут не только играть с удовольствием, но и пополнять словарь прилагательными.

Таким образом, в свободной речи совершенствуется лексико-грамматический строй речи, без скучных повторений и заучивания.

Также можно преобразить любые коробочки, тюбики, флакончики, наклеивая на них разные картинки. Например, для игры «Салон красоты» на баночки из кремов мы приклеили ярлычки с изображением частей тела. И играть интересно и словарь расширяется незаметно для самих детей. И этот словарь будет не только богатым, но и актуальным.

Кроме этого, в игровой деятельности мы используем печатный материал. Но только таким, который встречается в жизни. Например, у нас есть меню в картинках. Для каждого блюда есть обозначение в виде основного продукта к примеру, кастрюля с изображением картофеля, означает картофельный суп, а стаканчик с изображением апельсина – апельсиновый сок. И это прекрасное дополнение к сюжетно-ролевой игре «Кафе», и дети с радостью его используют. Посетители заказывают гороховый суп, а официанты рассказывают из чего он приготовлено то или иное блюдо. А воспитатель при необходимости контролирует речь детей, не вмешиваясь в ход основной игры.

Конечно, детям сначала сложно будет самостоятельно вести диалог. Поэтому на начальном этапе воспитатели должны организовать сюжетно-ролевую игру с участием взрослого. Он не только обучит ребенка игровым действиям и проследит за правильным использованием слов, но и даст образцы вежливого обращения, научит вести диалог в различных ситуациях.  Таким образом, мы работаем не только на грамматической стороной речи,  но и формируем коммуникативные навыки.

Постепенно с взрослением детей, коробки с игровыми атрибутами будут наполнятся коррекционными пособиями. Например, в игру «Салон красоты», мы можем добавить бейджики с названием профессии: массажист, парикмакхер и тд.

Таким образом, с помощью игр и различных игровых атрибутов мы можем актуализировать полученные в процессе образовательной деятельности речевые навыки.