МБОУ «Кармановская средняя
школа»
Гагаринского района
Смоленской области
Конспект интегрированного урока
география - биология по теме:
«Спасет ли Киотский протокол
от глобального потепления?»
11 класс
(Социально-экономический
профиль)
Учитель
географии: Абрамова Ирина Валерьевна
Учитель
биологии: Касаткина Валентина Всеволодовна
Карманово
2014
Урок в 11
классе по теме «Спасет ли
Киотский протокол от глобального
потепления?» проводится в
профильном классе, в котором география изучается в объеме 3 часа в неделю,
биология – 1 час в неделю. Данный урок последний в теме «Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства», на изучение которой отводится 8
часов и последний в курсе изучения биологии в разделе «Эволюция
биосферы. Человек». К этому уроку учащиеся уже изучили тему «География
мировых природных ресурсов», «Эволюция биосферы» и знакомы с вопросом «Загрязнение
природы и охрана окружающей среды», имеют представление о глобализации мирового
хозяйства. Предыдущий урок «Киотский протокол: кто должен платить за развитие
экономики и загрязнение окружающей среды?» познакомил учащихся с теоретическими
аспектами, поэтому на данном уроке учащимся предстоит обсудить в группах свои
точки зрения на предложенные вопросы, сравнить с мнением ученых, сделать
выводы.
Урок
целесообразно проводить с использованием ноутбуков, с установленным на них
диском (Мультимедийное приложение
к УМК).
Предполагается групповая форма работы на уроке, с опережающими заданиями
отдельным учащимся.
Технологическая карта урока
|
Тема урока:
Спасет ли Киотский
протокол от глобального потепления?
|
Тип урока:
Комбинированный
урок.
Урок – дискуссия.
|
|
Цель урока: формирование блока фактологических знаний
по проблеме «Рост экономики – загрязнение окружающей среды» (география);
антропогенного
воздействия на биосферу (биология);
поиск путей выхода
из экологического кризиса (география – биология).
|
|
Задачи урока:
·
Образовательные: углубить знания учащихся по изучаемым
темам; научить оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации, отстаивать
свою точку зрения; закрепить умения вычленять проблемы;
·
Воспитательные: вовлечь в активную творческую и
практическую деятельность; способствовать воспитанию природо- и
культурноохранного, экологического сознания;
·
Развивающие: совершенствовать умения поиска и анализа
информации из различных источников; формировать критическое мышление;
развивать коммуникативные навыки работы.
|
|
Формируемые УУД
|
|
Личностные УУД:
Формирование учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. Осознание, что география и биология – науки,
позволяющие людям ориентироваться в мире и давать ответы на сложные вопросы
взаимоотношения человека, природы и общества.
Познавательные
УУД:
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Поиск и выделение необходимой информации, в
том числе с помощью компьютерных средств (Интернета). Структурирование
знаний.
Коммуникативные УУД:
Учёт позиции других людей, умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Регулятивные УУД:
Внесение необходимых корректив в план и способ действия. Осознание
качества и уровня усвоения, саморегуляция и самоконтроль.
|
|
ИКТ на уроке:
1.
Холина, В.Н. География. Профильный уровень. 10–11
классы. Мультимедийное приложение к УМК./ Режим доступа: http://cd-apps.drofa.ru/geo_setup.exe
2.
Видеофрагмент «ВМО: Климатические изменения становятся всё опаснее»./
Режим доступа: http://www.youtube.com/watch?v=skmh47IAxeA
3.
Видеофрагмент из фильма «Миф о глобальном потеплении»./ Режим доступа: http://www.youtube.com/watch?v=MvgZ3N0SrBU.
|
|
Ход урока
|
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности учащихся
|
|
I. Стадия вызова
1. Актуализация знаний, профориентация (7
минут)
|
|
1.
Учитель предлагает
вспомнить тему предыдущего урока и определить цели данного этапа урока.
2.
Для проверки
теоретического материала учитель биологии предлагает рассказать о
воздействии человека на эволюцию биосферы. Учитель географии просит
одного из учеников раскрыть сущность Киотского протокола.
|
1.
Учащиеся вспоминают, что
изучали на прошлом уроке. (География – сущность киотского протокола.
Биология – антропогенное воздействие на биосферу). Планируют проверить
свои знания.
2.
Учащиеся устно отвечают на
вопросы. Выставляют взаимооценку и самооценку.
|
|
3.
Учитель географии предлагает
учащимся подумать, представители каких профессий могут обсуждать изучаемые
нами вопросы не только как простые обыватели, но и как специалисты в своем
деле?
4.
Учитель рекомендует
заинтересовавшимся ребятам изучить дома материалы диска/ Диск – рубрика «работа
и карьера» - экология и природопользование
5. Учитель предлагает учащимся начать заполнять таблицы, которые
лежат на партах. Определяет алгоритм действий.
|
3.
Учащиеся называют
профессии географа, эколога.
4.
Один из учащихся
рассказывает о профессии эколога и где ее можно получить (сообщение об
институте природообустройства в г. Москва, СГУ).
5. Учащиеся
заполняют первую колонку «знаю».
|
|
2. Мотивация и целеполагание (3-4 минуты)
|
|
1.
Учитель демонстрирует
учащимся видеофрагмент «ВМО: Климатические изменения
становятся всё опаснее». Продолжительность 1,23 минуты.
2.
Учитель предлагает
определить, что после такого сюжета будем обсуждать? Какова тема и цель
урока?
|
1.
Учащиеся просматривают
данный материал.
2.
Определяют тему урока
«Спасет ли Киотский протокол от глобального потепления?»
3.
Формулируют цель урока –
выявить справедливость данного утверждения. Заполняют вторую колонку таблицы
«хочу узнать».
|
|
II.
Стадия осмысления.
1. Выявление источников информации,
видов деятельности, формы работы (1-2
минуты)
|
|
1.
Учитель напоминает, что
сегодня работаем в группах, у каждого человека, как правило, своя роль в
группе
2.
Учитель просит
вспомнить, какие источники информации можно использовать для поиска ответа на
поставленный вопрос.
|
1.
Учащиеся распределяют
обязанности в группах
2.
Учащиеся называют
учебник и диск § 4, справочник, атласы, статьи, дополнительный материал.
|
|
2. Поиск решения (5-7 минут)
|
|
1.
Учитель предлагает
каждой группе алгоритм работы по подготовке ответа на заданный вопрос.
2.
Учитель напоминает, что
члены группы должны обменяться информацией с участниками своей группы и
определить, кто будет отвечать на поставленный вопрос и как можно
проиллюстрировать ответ.
|
1.
Учащиеся, используя
источники информации, готовятся к дискуссии на заданную тему.
2.
Обмениваются
информацией.
3.
Определяют, кто и как
будет представлять ответ на поставленный вопрос.
|
|
3. Представление новых знаний (10 минут)
|
|
1.
Учитель предлагает
группам представить свое мнение по предлагаемому вопросу.
2.
Комментирует выступления
групп.
3.
Предлагает выбрать самое
содержательное (интересное, оригинально оформленное…) выступление.
4.
Перед отчётом групп
выступает учащийся с опережающим заданием «Парниковый эффект»
|
1.
Учащиеся по группам
представляют свои выводы по поставленному вопросу
2.
Выбирают самое
содержательное выступление
|
|
III. Стадия рефлексии
1. Вывод по проблеме (4 минуты)
|
|
1.
Учитель предлагает
сформулировать общий вывод по теме урока.
2.
Интересуется у учащихся
интересно ли им мнение ученых – специалистов в этом вопросе?
3.
Демонстрирует
видеофрагмент из фильма «Миф о глобальном потеплении» Продолжительность
1,48 минут.
|
1.
Учащиеся формулируют
общий вывод по проблеме (вряд ли Киотский протокол сможет решить проблему
потепления, т.к. потепление на планете случались и раньше и они не были
связаны с развитием экономики и др.)
2.
Смотрят фрагмент фильма
и проводят рефлексию о правильности своих выводов. Заполняют третью колонку
таблицы «узнал».
|
|
2. Самоанализ (2 мин)
|
|
1.На уроке я узнал,
что…
2.Я понял, что…
3.Я считаю, что…
4.Я думаю, что…
|
|
|
3. Домашнее задание (2 мин)
|
|
Повторить Раздел 6. Тема 1(готовимся к тестированию по
теме)
Подготовка проекта
«Природные катострофы моего
края». / Диск - проект – раздел 4.
Повторение темы
«Антропогенное воздействие на биосферу»
|
|
|
|
|
Используемые ресурсы:
1.
Атлас. География 10 класс. Просвещение. 2012.
2.
В. Н. Холина, А. С. Наумов, И. А. Родионова. Социально-экономическая
география мира. Справочное пособие. - М.: Дрофа, 2012. – 72 с.
3.
Учебник: Холина, В.Н.
География. Профильный уровень. 11 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений.
В 2 кн. Кн. 2/ В.Н. Холина. – 4 изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2012. – 334 с.
4.
Холина, В.Н. География.
Профильный уровень. 10 - 11 кл.: кн. Для учителя/ В.Н. Холина. – М.: Дрофа,
2008. – 319 с.
5.
Ю. Н. Гладкий, С. Б.
Лавров «Глобальная география», Москва «Дрофа», 2010.
6.
А. А. Каменский, Е. А.
Криксунов, В. В. Пасечник «Общая биология», Москва «Дрофа», 2012.
7.
Холина, В.Н. География.
Профильный уровень. 10–11 классы. Мультимедийное приложение к УМК./ Режим
доступа: http://cd-apps.drofa.ru/geo_setup.exe
8.
Видеофрагмент «ВМО:
Климатические изменения становятся всё опаснее»./ Режим доступа: http://www.youtube.com/watch?v=skmh47IAxeA
9.
Видеофрагмент из фильма «Миф
о глобальном потеплении»./ Режим доступа: http://www.youtube.com/watch?v=MvgZ3N0SrBU
.
Приложение
1.
Задания
для работы в группах.
Спасет ли Киотский протокол от глобального
потепления?
Задания для работы 1 группы:
1.
Изучить и проанализировать
предложенный материалы учебника географии стр. 98, рис. 74, стр.101, рис. 79,
80, дополнительный теоретический материал и электронное приложение к учебнику.
2. Сделать вывод об увеличении количества выбросов в атмосферу парниковых газов. Определить страны-лидеры по количеству выбросов. И может ли помочь в решении
данной проблемы Киотский протокол?
3. Ваш ответ будет более полным,
если его проиллюстрировать показом по карте географических объектов, которые вы
будете называть.
4. Определите, кто из членов
вашей команды будет представлять подготовленные выводы и аргументы к ним.
5. На работу в команде у вас 5
минут. Представление мнения команды 2-3 минуты.
Желаем успехов в
выполнении задания!
Спасет ли Киотский протокол от глобального
потепления?
Задания для работы 2 группы:
1.
Изучить и проанализировать
предложенный материалы учебника биологии стр. 356 - 363, рис. 146 - 149, учебника
«Глобальная география» стр. 312, дополнительный теоретический материал (смотри
приложение).
2.
Сделать вывод о влиянии глобального потепления на состав биосферы.
3. Ваш ответ будет более полным,
если его проиллюстрировать схематически и графически.
4. Определите, кто из членов
вашей команды будет представлять подготовленные выводы и аргументы к ним.
5. На работу в команде у вас 5
минут. Представление мнения команды 2-3 минуты.
6. Желаем успехов в выполнении задания!
Спасет ли Киотский протокол от глобального
потепления?
Задания для работы в 3 группе:
1.
Изучить и проанализировать
предложенный материалы учебника стр. 99, рис. 77, 76, стр.100, рис. 78, электронное
приложение к учебнику (материалы §
4 статья «Природные
катастрофы участились»).
2.
Сделать вывод об увеличении
частоты стихийных бедствий в 20 веке. Назвать
наиболее разрушительные стихийные бедствия последних лет.
3. Ваш ответ будет более полным,
если его проиллюстрировать показом по карте географических объектов, которые вы
будете называть.
4. Определите, кто из членов
вашей команды будет представлять подготовленные выводы и аргументы к ним.
5. На работу в команде у вас 5
минут. Представление мнения команды 2-3 минуты.
6. Желаем успехов в выполнении задания!
Спасет ли Киотский протокол от глобального
потепления?
Задания для работы в 4 группе:
1.
Изучить и
проанализировать предложенные статьи (смотри электронное приложение) и
материалы Диска § 4 «Глобальное потепление и глобальное похолодание»,
«Глобальное похолодание». Допускается использование учебника, справочника и
дополнительной литературы.
2.
Сделать вывод
о том, грозит ли Земле глобальное потепление?
И может ли помочь в решении данной проблемы Киотский протокол?
3.
Ваш ответ
будет более полным, если его проиллюстрировать показом по карте географических
объектов, которые вы будете называть.
4.
Определите,
кто из членов вашей команды (это может быть один или сразу несколько человек)
будет (будут) представлять подготовленные выводы и аргументы к ним.
5.
На работу
в команде у вас 5 минут. Представление мнения команды 2-3 минуты.
6.
Желаем
успехов в выполнении задания!
Приложение 2. Таблица для заполнения учащимися в
ходе урока.
Приложение
3. Задания для группы
«биологов»
Используя
дополнительный текст, текст учебника, ответить на вопросы.
1.
Состав биосферы.
Основные этапы её развития.
2.
Маркировка текста
«Антропогенное воздействие на биосферу».
3.
Влияние глобального
потепления на животных и растения.
Дополнительный
материал группе биологов.
Биологи,
занимающиеся этой проблемой, между тем уже готовы бить тревогу. Их наблюдения
показали, что целые косяки трески, мерлана и морского языка (семейство рыб
отряда камбал) покидают привычный ареал обитания и направляются в северные
широты. Те же косяки, которые еще остались в этом море, ушли на значительно
большую глубину обитания. Ученые пришли к выводу о том, что причиной
нетипичного поведения рыб стал рост температуры воды Северном море. Воздействие
глобального потепления сказывается не только на поведении рыб. Многие
представители фауны Земли меняют не только свой ареал обитания, но и
устоявшиеся "привычки". Исследователи установили, что в последнее
время бурые и гималайские медведи перестали впадать в спячку, так как из-за
потепления они теперь в любое время года могут без проблем добыть себе пищу. В
Африке же потепление, наоборот, заставляет зверей голодать. Увеличение
засушливых территорий угрожает существованию слонов, носорогов, львов,
леопардов и буйволов. Так что вскоре число животных, занесенных в Красную
книгу, может резко возрасти. И виной тому будет не столько нерегулируемый
отстрел, как это было в прошлом веке, сколько достижения научно-технического
прогресса.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.