Конспект "открытого" урока по обществознанию "Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов" (9 класс)

                       ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. УРОК. 9 КЛАСС.

ТЕМА УРОКА: Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.

Место проведения: ГБОУ ООШ п. Сборный м. р. Сызранский Самарской области.

Тип урока: урок изучения нового материала (урок - ролевая игра).

Дата проведения: 23. 01. 2018 г.

Технологии: сотрудничества, информационно-коммуникационные,

 игровые, здоровьесберегающие.

Тема урока: Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.

Место проведения: ГБОУ ООШ п. Сборный м. р. Сызранский Самарской области.

Тип урока: урок изучения нового материала (урок – ролевая игра).

Дата урока: 23. 01. 2018 г.

Образовательные ресурсы:

Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию [Текст] / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010.

Женевские конвенции (I – IV)

Презентация «Международное гуманитарное право. Защита жертв вооруженных конфликтов»  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: uslide.

ru /obschestvoznaniya/ 16803-mezhdunarodnoe-gumanitarnoe-pravo-zaschita-zhertv-.html

Сайт « Мировые войны» [Электронный ресурс].- Режим доступа: https: // petroleks.ru /worldwars/

Сайт «Женевские конвенции и протоколы к ним» [Электронный ресурс].- Режим доступа: www.un.org/ru /humanitarian/law/geneva.shtm/

План урока:

1.     Международное гуманитарное право.

2.     Значение международного гуманитарного права.

Цели урока: Способствовать формированию представлений о нормах международного гуманитарного права.

Методы и формы обучения: Методы: проблемного изучения в обучении.

Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая работа.

Основные понятия: Международное гуманитарное право (МГП).

Планируемые образовательные результаты:

Объем освоения и уровень владения компетенциями:

Научаться: определять, что называют международным гуманитарным правом, кем и когда были приняты нормы МГП; называть особенности и значение международного гуманитарного права.

Получат возможность научиться: анализировать, делать выводы, давать нравственную и правовую оценку конкретных ситуаций; осуществлять поиск дополнительных сведений в СМИ; отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения.

Компоненты культурно – компетентностного опыта / приобретенная компетентность:

Коммуникативная  компетенция / умеют: вступать в речевое общение; участвовать в диалоге, работать с книгой; взаимодействовать с окружающими; формулировать вопросы; владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), выступать с устными сообщениями, корректно вести учебный диалог.

Универсальные учебные действия (УУД):

Личностные:

- понимают значение знаний для человека и принимают его;

- сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют

 интерес к новому учебному материалу;

- оценивают собственную учебную деятельность.

Регулятивные:

 - принимают учебную задачу;

 - прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого

   материала.

Коммуникативные:

- сотрудничают с товарищами при решении дискуссионных

 вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга,

понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей,

согласовывают действия с партнером; определяют цели, функ-

ции и способы взаимодействия.

Познавательные:

- общеучебные:

- формулируют ответы на вопросы учителя;

 - ориентируются в учебнике; осуществляют поиск

 необходимой информации для выполнения заданий;

 - самостоятельно выделяют и формулируют цели.

- логические:

- осуществляют поиск существенной информации;

- анализируют вопросы, формулируют ответы, ре-

 шают практические ситуации.

Оборудование:

Выставка книг, посвященная двум мировым войнам.

Проект «У войны не детское лицо»

Презентационное оборудование, презентация.

Форма проведения - поэтапная групповая игра.

Основные этапы игры:

1.Подготовительный  - распределение ролей, разбивка на группы, постановка заданий перед участниками, подготовка оснащения игры, подготовка своих ролей героями игры, экспертами.

2. Основной - описание ситуаций, постановка вопросов и действия для их разрешения.

3.Завершающий - подведение итогов.

Оформление и оснащение игры:

Объявление о проведении игры и приглашении зрителей, «почтовый ящик» для возможных вопросов зрителей, «шкала мнений», карточки зрителей, музыкальные заставки, видеофрагменты, плакаты с изречениями, статистическими данными, цитатами из Конвенций.

Аудитория организована по типу ТВ-студии. Зрители размещаются полукругом по отношению к ведущему. Выделяется специальное место для героев игры, экспертов.

Участники игры:

-ведущий;

-герои игры;

-эксперты;

-зрители;

                                          ХОД УРОКА

1.Организационный момент.

-Сегодня наш урок посвящен международному гуманитарному праву.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ (демонстрируется слайд №1, слайд №2).

2.Актуализация знаний.

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ:

Две мировые  войны двадцатого столетия  вплотную поставили человечество перед проблемой сохранения цивилизации.

Общая статистика мировых войн

	Первая мировая война	Вторая мировая война
Продолжительность	1564 дня (4 года и 3.5 месяца)	2195 дня (6 лет)
Количество воюющих государств	36	61
Численность населения воюющих государств	1050 млн. (62% мирового населения)	1700 млн. (80% мирового населения)
Количество нейтральных государств	17	6
Количество погибших	10 млн.	32 млн.
Количество раненых	20 млн.	35 млн.
Соотношение потерь среди военных к потерям среди мирного населения	95% / 5%	33% / 67%
Количество стран, в которых происходили военные действия	14	40
Площадь территорий, на которых происходили военные действия	4 млн. кв. км	22 млн. кв. км
Количество призванных в действующие армии	70 млн.	110 млн.

    Потрясенное последствиями второй мировой войны международное сообщество в Уставе ООН объявило противоправным использование государствами силы для разрешения споров.

    Государства обязаны мирными средствами разрешать возникающие разногласия.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ (демонстрируется слайд №3, слайд №4, слайд №5).

3.     Изучение нового материала.

РОЛЕВАЯ ИГРА.

Задание №1.    Какой из приведённых афоризмов наиболее полно характеризует сущность МГП?

а) Легче зажечь одну маленькую свечу, чем клясть темноту.

Конфуций.

б) Мы желаем ограничить неизбежные ужасы войны – этого лютого бедствия, которое грядущее поколение будет рассматривать как безумие.

А. Дюнан.

в) Старый девиз права войны: «Причини неприятелю весь возможный ущерб» - уступил место новому закону: «Не причиняй неприятелю больший ущерб, чем  этого требует цель войны».

Ж. Пикте.

г) Теперь, когда мы умеем летать по небу, как птицы, плавать по воде как рыбы,  нам осталось одно – научиться жить на Земле как люди.

Б. Шоу.

д) Судьбы цивилизации ставятся прежде всего в зависимость от решения прежде всего проблем духовного характера.

А.Д. Сахаров.

е) Благородно – сражаться и, если нужно, умереть за своё отечество. Не мене благородно и честно – проявить гуманность  и сострадание к поверженному противнику или застигнутому сражением гражданскому населению. Право войны показывает, как это должно быть сделано.

Д. Робертс.

ж) Война -  незаживающая рана, которую получило человечество.

Дж. Б. Пристли.

з) Всё на войне противоречит понятию гуманности, и все в ней взывает к сохранению гуманности. Задача и смысл норм прав войны заключается в том, чтобы примирить эти две крайности.

О.Рюссобак.

Задание №2. Решите ситуации, используя нормы МГП.

  ПЕРВАЯ СИТУАЦИЯ: СОСЕД ВОЕНВРАЧА .

Мы с соседом часто вспоминали военные будни. Я служил в авиа­ции. А он был врачом в госпитале, возвращал наших раненых в строй. А тут он рассказал мне такое!

Однажды к ним в госпиталь доставили двух тяжелораненых плен­ных. Главврач, потерявший на этой войне близкого человека, сначала наот­рез отказался размещать их. Сопровождавшему раненых долго пришлось убеждать его. Наконец их поместили в палате и стали готовить к операции. И мой сосед делал им операции, как будто под скальпелем были наши ра­неные: несколько часов не отходил от хирургического стола, с ним от перенaпpяжения даже случился сердечный приступ.

А потом медсестрам и санитаркам выговаривал за недостаточный послеоперационный уход за теми, кого оперировал: сначала надо им пере­вязки сделать, лекарства дать обезболивающие, потому что они после тя­желой операции, потом тем, кто получше себя чувствует, то есть, надо понимать, нашим. Выслушал я его и даже здороваться с ним перестал. У меня никак в голове не укладывается - как он мог так поступить: шли жес­токие бои, мы теряли наших бойцов, а он спасал жизнь солда­там противника.

Прав ли был мой сосед?

ВТОРАЯ СИТУАЦИЯ: БЫВШИЙ ВОННОПЛЕННЫЙ.

В плен нас взяли троих. Пока переправляли в лагерь, сильно били.

Сжав зубы, мы сносили все. В памяти была жива картина, когда в упор расстреляли двоих из нашего взвода, хотя те уже бросили оружие и под­няли вверх руки. Потери противника в последнем бою были немалые, и они мстили за своих.

На допросе меня опять били. Когда я терял сознание, обливали хо­лодной водой, снова задавали вопросы и снова били, потому что я не мог сообщить им то, что они хотели узнать о наших потерях, расположении интересующих их объектов.

Совершенно неожиданно в лагере я столкнулся с еще одним несча­стьем. По каким-то неизвестным причинам я вдруг не понравился лагер­ному повару. Возможно, ему не нравилась моя внешность или я напоми­нал ему того, кого он терпеть не мог. И теперь он сполна отыгрывался намне. Когда нас приводили в столовую, где запах еды сводил голодного человека с ума, то он выбегал из-за своей стойки, и в тот момент, когда я намеревался поднести ложку с мутной похлебкой ко рту, намеренно опро­кидывал миску. Выражение лица его было всегда свирепым, и он что-то угрожающе бормотал на своем языке. Похлебка текла по дощатому столу и моей одежде. Я оставался без еды. А конвоиры, смеясь, еще больше подзуживали повара. Чтобы не доставлять ему удовольствия, я перестал ходить в столовую и приготовил себя к смерти от голода.

Перед самым моим освобождением комендант лагеря объявил набор добровольцев для разминирования близлежащего шоссе. Добровольцам обещали улучшить питание, выдать новые комплекты одежды и обуви. Во Время разминирования четверо из них погибли. На следующий день добровольцев уже не было, и тогда комендант лагеря, угрожая физическими наказаниями, заставил участвовать в разминировании пятерых военно­пленных. Среди них был и я.

Можно ли считать то, с чем я столкнулся, нормальными условиями обращения с военнопленными в период военных действий? Могут ли они быть иными, менее жесткими?

  ТРЕТЬЯ СИТУАЦИЯ: ДРУГОЙ БЫВШИЙ ВОЕННОПЛЕННЫЙ.

Будучи в плену, я впервые увидел делегатов Международного коми­тета Красного Креста. Руководство лагеря предоставило им возможность осмотреть лагерные помещения, непосредственно встретиться с военно­пленными. При встрече меня особенно обрадовало, что появилась возмож­ность послать весточку семье на бланке Красного Креста. Беседа между нами велась без свидетелей, и поэтому Я мог быть предельно откровенным. Они проявили подлинное внимание к моему рассказу о существующих ус­ловиях содержания военнопленных. Однако не скрою, что кое-что в их ра­боте осталось для меня непонятным. Например, когда я попытался обсуждать с ними вопрос широкого освещения в СМИ таких проблем, как наше скверное питание, рукоприкладство одного из охранников по отно­шению к пленным, то понял, что, скорее всего, широкая общественность про это не узнает.

Почему делегаты МКК, которые, как мне показалось, искренне хотели помочь военнопленным, не выразили готовности обсуждать эти вопросы в СМИ?

  ЧЕТВЁРТАЯ СИТУАЦИЯ: ДЕВУШКА 16 ЛЕТ ИЗ ЗОНЫ          ОККУПАЦИИ.

На оккупированной территории я познала всю тяжесть присутствия вражеских войск. Многие мои знакомые, как и я, остались без жилья и имущества: кого-то выгнали, чтобы разместить солдат; чьи-то дома сожгли, подозревая их обитателей в содействии нашим войскам или в уклонении от службы в их армии; у кого-то отобрали вещи, представлявшие хоть какую ­то ценность.

Оккупанты постоянно пытались подчеркнуть дистанцию между ни­ми и нами, показать свое превосходство. Угрожали и унижали нас. Они смеялись над тем, как обставлены наши дома, как мы одеваемся, как говорим; издеваясь над нашим языком, нарочно коверкали слова.

Им постоянно не хватало рабочих рук, которые бы их обстирывали, накрывали на стол, строили укрепления. Моя должность посудомойки в столовой для офицерского состава их армии позволяла мне не умереть с голоду, как умирали некоторые пожилые люди, у которых не было средств к существованию. Двое моих бывших одноклассников по распоряжению оккупационных властей работали на нефтеперегонном заводе, где произво­дилось топливо для их военной техники. Троих насильно увезли в другую страну.

В назидание другим новые власти устраивали массовые расправы. Каждый из нас чувствовал себя в постоянной опасности.

Я хочу спросить, существуют ли какие-нибудь правила общения с мирными жителями на оккупированной территории? И если эти правила есть, пусть они прозвучат сегодня здесь еще раз. Может быть, это на­поминание защитит кого-нибудь в ситуации, подобной моей.

  ПЯТАЯ СИТУАЦИЯ: ЖЕНЩИНА, ПОЛУЧИВШАЯ ПОСЛАНИЕ     МККК

Так случилось, что я, моя дочь и 4-летний внук пытались уехать из нашего города, который мог оказаться в зоне военных действий. В толчее мы потеряли друг друга. После долгих скитаний я вернулась в город. Наш дом был сильно разрушен, и мне пришлось поселиться у своей знако­мой. Живы ли дочь и внук? Что с ними? Где они? Уже и не надеялась уз­нать - ни почта, ни телефон не работают, обратиться не к кому. 

А вчера вдруг пришла девушка (на ее кофточке был маленький зна­чок с изображением красного креста на белом поле) и протянула мне, на первый взгляд, странный бланк-письмо (описывает бланк МККК). На пер­вом листе внизу, после слова «Получатель», были верно указаны моя фа­милия, имя, отчество, дата и место рождения. А вот адрес... Адрес был довоенный, адрес разрушенного дома. Но ниже, после слова «или», были  написаны еще два адреса, по-видимому, кто-то подсказал дочери, что меня надо искать в нескольких местах. И третий адрес был адресом моей знако­мой. Письмо все-таки нашло меня! Слезы застилали мне глаза, когда я чи­тала строки письма, написанные рукой дочери. А увидев в конце письма неумелые рисунки внука (он еще букв не знает, но тоже хочет мне что-то сообщить, как может), я не смогла сдержаться и расплакалась от радости. Я благодарна людям, которые помогли узнать мне о дочери и маленьком внуке. Кто эти помощники? Каким образом им удалось восстановить мою связь с семьей?

            Физкультминутка (см. приложение)

Шестая ситуация. Ситуация – сценка: Объявление по радио: «Внимание! На город ожидаются налеты авиации противника».                     Разговор между членами семьи: Р е б е н о к, 7 л е т.  -Я боюсь! Я сегодня всю ночь не засну. Вдруг они будут стрелять по нашему дому, тогда мы все погибнем. Пойдемте к тете К. Она живет в таком большом доме, что его трудно разрушить. Б а б у ш к а. - Не бойся, сколько мы уже пережили налетов, а остались целы. Обойдется и на этот раз. До тети К. и до укрытия идти далеко, а сего­ дня я очень плохо себя чувствую. Ноги сильно болят. Останемся все дома. Д е д у ш к а. -Действительно, не надо никуда идти. Кругом жилые дома да общественные здания. А авиация бьет по другим целям. Что им наш дом. А на крыше можно расстелить две белые простыни и нарисовать - на них красный крест. Тогда совсем не о чем беспокоиться. Б а б у ш к а.  -Нечего и красный крест рисовать, в двух кварталах го­родская больница и госпиталь. Там все, что нужно, обозначено. Д е в у ш к а,  1 4 л е т. - Обязательно надо идти в укрытие,  потому что рядом вокзал, крупный железнодорожный узел. М а т ь. - Надо идти не в укрытие, а на наш завод. Он выполняет важ­ный заказ, и его хорошо защищают от налетов. Да сюда и бабушке ближе, чем до укрытия. Р е б е н о к , 7 л е т. - Давайте на завод! Интересно посмотреть, как будут сбивать их самолёты. Деда, а ты ещё и своё охотничье ружьё возьми. Дедушка. Вот молодец внучек! Правильно подсказал, так и надо сделать. Решите исходя из норм МГП, кто прав и кто не прав в этом разговоре. Почему?

                              Ключи к предложенным ситуациям:

1. Военврач прав. Раненым, оказавшимся во власти противника

должны быть обеспечены защита, уважение и гуманное обращение. Им должны предоставить в максимально возможной мере и в кратчайшие сроки медицинскую помощь и уход, которых требует их состояние, без какой-либо дискриминации. Только по медицинским причинам неотлож­ного характера допускается преимущество в очередности. Запрещено умышленно лишать раненых ухода и медицинской помощи.

     2. Нет, нельзя.

Противник, сдавшийся в плен, не должен быть объектом нападения. Расстрел двух военнослужащих, намеревавшихся сдаться в плен, является военным преступлением.

Обращение с военнопленным - рассказчиком могло и должно было быть менее жестоким. Его права были нарушены. Военнопленный нахо­дился во власти государства-участника Женевских конвенций, а не от­дельного лица, воинской части, администрации лагеря. С ним следовало обращаться гуманно. При пленении и на допросе нельзя было допускать избиение пленного. Никакие физические или моральные пытки и никакие другие меры принуждения не могли к нему применяться для получения от него каких-либо сведений.

Действия лагерного повара должны были быть пресечены админист­рацией лагеря, так как при любых обстоятельствах военнопленный имел право на уважение к своей личности и чести, он должен был быть защи­щен от оскорблений повара, любопытства и насмешек охранников.

Нельзя было использовать военнопленного - рассказчика на опасныx работах (разминирование шоссе) без его добровольного согласия, угро­жать и запугивать его, если он отказывался подобную работу выполнять. Использование военнопленных на опасных работах не является наруше­нием Женевских конвенций, если пленные добровольно соглашаются вы­полнять эти работы.

Военнопленные лагеря получали недостаточное питание, испытывали потребность в одежде и обуви, что является нарушением статей 26 и 27 Третьей Женевской конвенции.

3. Делегаты МККК посещают военнопленных, чтобы предоставить им защиту (например, предотвратить пытки, дурное обращение) и добиться улучшения условий их содержания. Для получения доступа к военно­пленным и для того, чтобы этот доступ был постоянным, делегаты МККК придерживаются принципа конфиденциальности. Прежде всего, это озна­чает сдержанность и осмотрительность при передаче третьей стороне све­дений о результатах посещения военнопленных. В то же время, если деле­гаты МККК устанавливают факт нарушения международного гуманитар­ного права противоборствующими сторонами, они не остаются безучастными. Для пресечения нарушений МГП (международного гума­нитарного права) они обращаются к ответственным лицам противостоя­щих сторон, в чьей власти находятся военнопленные. Такое обращение осуществляется в форме докладов и рекомендаций и имеет целью напом­нить воюющим сторонам об их обязательствах по соблюдению норм МГП. В случае серьезных и неоднократных нарушений МГП, когда кон­фиденциальные обращения к властям оказываются недостаточными, МККК оставляет за собой право публично выступить с осуждением таких нарушений. Эта мера применяется, таким образом, лишь в порядке ис­ключения.

4. Да, такие правила существуют. Гражданские лица, находящиеся на

оккупированной территории, имеют право на гуманное обращение и защиту.

Запрещаются, в частности, следующие действия, направленные про­тив гражданского населения: преднамеренное убийство; пытки и бесчело­вечное обращение, включая биологические эксперименты; преднамерен­ное причинение тяжелых страданий или серьезного увечья; нанесение ущерба здоровью; незаконное депортирование; перемещение и арест; принуждение гражданских лиц служить в вооруженных силах непри­ятельского государства; лишение права на беспристрастное и нормальное судопроизводство; взятие заложников; незаконное, произвольное и про­водимое в большом масштабе разрушение и присвоение имущества, невызываемые военной необходимостью.

Запрещено надругательство над человеческим достоинством (в част­ности: унизительное и оскорбительное обращение); гражданские лица имеют право на уважение к их личности, чести, семейным правам, рели­гиозным убеждениям и обрядам, привычкам и обычаям.

    Коллективные наказания, всякие меры запугивания или террора запрещены.

Оккупационные власти могут направить на принудительную работу Только тех лиц, которым больше 18 лет. При этом их нельзя заставлять выполнять какую-либо работу, которая вынуждала бы их принимать уча­стие в военных операциях.

Оккупационные власти обязаны при помощи всех имеющихся средств Обеспечить снабжение гражданского населения продовольствием и санитарными материалами.

5. Девушка, доставившая письмо, является сотрудником МККК. В соответствии с МГП проявлением гуманного отношения к гражданскому населению в условиях вооруженного конфликта является, в том числе,  право близких знать, что случилось с их родственниками. Это право реализуется через организацию гражданской семейной переписки. В тех слу­чаях, когда прервана нормальная почтовая связь с родственниками МККК предоставляет услуги своей «почтовой службы» на специальных; бланках, которые можно получить в Делегациях МККК. Бланк состоит из двух листов. На. первой странице наверху отправитель указывает свои точные данные - фамилию, имя, отчество, почтовый адрес и телефон, внизу указываются данные родственника, которому направляется письмо, Если отправитель не знает точного нынешнего адреса, он должен написать точный последний известный адрес. Если получатель может проживать по двум или даже трем адресам, то указываются все эти адреса. На второй странице «Вести от родных» отправитель пишет свое письмо. Разрешается

сообщать только сугубо семейные новости. Получатель напишет свой ответна втором листе бланка (где красным шрифтом написано «Ответ»).

Заполненные бланки передаются непосредственно сотрудникам МККК. Затем они доставляются в Женеву. О дальнейшем следовании письма к родственникам заботится МККК. Связь на бланках МККК может продолжаться до тех пор, пока не становится возможной посредством нормальной государственной почтовой службы.

Ежегодно более чем в 60 странах мира МККК восстанавливает и под­держивает семейные связи посредством посланий Красного Креста, сооб­щает сотням тысяч людей о судьбе их родственников.

6. Права девушка 14 лет. В укрытие идти необходимо.

Стороны, участвующие в конфликте, обязаны всегда делать различие ме­жду гражданскими и военными объектами и направлять свои операции только против военных целей. В приведенной ситуации дом - граждан­ский объект, однако он находится недалеко от крупного железнодорожно­го узла, через который могут осуществляться перевозки военного назна­чения, и вокзал может рассматриваться как военный объект. Отсюда воз­никает опасность случайного попадания в дом.

Неправы: ребенок 7 лет (неизвестно, как расположен дом тети К. по отношению к военным объектам; уровень опасности, которой подверга­ются жители, не зависит от масштабов дома); бабушка (подвергает опас­ности всю семью, предлагая остаться дома и аргументируя свое предло­жение тем, что во время прежних налетов дому не были нанесены повре­ждения); мать (завод, выполняющий важный военный заказ, является военным объектом, и, следовательно, вероятность нападения на него ве­лика); дедушка (нельзя использовать красный крест как защитный знак для жилого дома: этот знак может быть использован в защитных целях для обозначения персонала, учреждений, имущества и транспортных средств медицинской службы вооруженных сил; злоупотребление знаком НЕДОПУСТИМО; нельзя было поддерживать предложение внука вооружиться охотничьим ружьем и идти на завод, так как в этом случае теряется статус гражданского лица).

  Задание №3.    Написать правила поведения в бою.                

(Ответ:  1. Воевать можно с теми, у кого в руках оружие.

2. Подвергать нападению можно только военные объекты.

3. Следует щадить гражданских и лиц и гражданские объекты.

4. Нельзя причинять больший ущерб, чем это требуется для выполнения боевой задачи.)

  ОСНОВНОЙ ЭТАП:

    Ведущий объявляет о цели игры, оговаривает условия ее проведения. Затем последовательно представляет каждого героя игры и передает ему слово.

    Герой рассказывает свою историю, завершая ее постановкой вопроса. После того как вопрос задан, предлагается высказать и обосновать свою точку зрения зрителям, потом экспертам. Перед выступлениями зрителей можно обратиться к «шкале мнений» (ситуации 1, 2, 3).

    Достижение поставленной цели обеспечивается убедительностью выступлений зрителей и экспертов, а также углублением дискуссии через постановку дополнительных вопросов.

4.     Первичное осмысление и закрепление.

   Целесообразно завершить игру дискуссией обобщающего характера и подведением итогов.

   Ведущий выносит на обсуждение вопросы:

                                                           1.      Война и право… Война - это всегда экстремальная ситуация. Она часто ассоциируется с хаосом и произволом. Имеет ли смысл пытаться установить для нее какие-нибудь правила?

                                                           2.      Может быть, лучше направить все усилия на то, чтобы не допустить развязывания войн?

                                                           3.      Может необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы сделать войну более гуманной, уменьшить страдания, приносимые ею?

                                                           4.      Почему часто международное гуманитарное право не соблюдается воюющими сторонами?

Презентация (слайд №6). Лица, находящиеся под защитой международ-

ного гуманитарного права (конспектируем в тетрадь).

Презентация (слайды №9, 10, 11). Действия, обеспечивающие защиту раненых и больных во время вооруженного конфликта (конспектируем в тетрадь).

Презентация (слайд №8). Основные документы международного гуманитарного права (конспектируем в тетрадь).

5.     Итоги урока. Рефлексия.

Учитель предлагает учащимся продолжить следующие предложения:

Я узнал на уроке___________________________________________

Меня удивило, что__________________________________________

Мне кажется_______________________________________________

6.     Домашнее задание: презентация о войне.

Краткое описание документа:

Урок изучения нового материала (урок-ролевая игра ).

Учащиеся научаться определять, что называют международным гуманитарным правом, кем и когда были приняты нормы Международного Гуманитарного Права; называть особенности и значение международного гуманитарного права.

Работая на уроке с проблемными ситуациями, учащиеся вступают в диалог, работают в команде, владеют разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), оценивают собственную учебную деятельность.