|
Урок 1. Где узнать про всё на
свете?
|
Школа:
Федоровская средняя школа
|
|
|
|
|
|
|
Число:
|
Ф.И.О.
учителя:Лапкина Марина Николаевна
|
|
|
|
|
|
|
КЛАСС: 2 «Б»
|
Кол-во
|
|
|
|
присутствующих:
|
отсутствующих:
|
|
Цели обучения данного
|
2.1.1.1.Определять
условия и личностные качества, необходимые для изучения явлений,
|
|
|
урока
|
процессов и объектов окружающего мира.
|
|
|
|
2.1.2.1. Объяснять понятие «источник информации» и
его важность для проведения
|
|
|
|
исследований.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Развитие навыков
|
Активизировать
|
словарный запас по теме
урока (личностные качества исследователя,
|
|
|
|
науки).
|
|
|
|
|
|
Определять последовательность проведения
исследования.
|
|
|
|
Называть источники информации.
|
|
|
Предполагаемый
|
Все учащиеся смогут:
|
|
|
результат
|
|
|
|
|
|
·
|
Объяснять, каким должен быть учёный
|
|
|
|
|
|
|
·
|
Назвать некоторые источники информации
|
|
|
|
·
|
Назвать некоторые этапы проведения исследования
|
|
|
|
·
|
Назвать приборы, которыми пользуются учёные
|
|
|
|
·
|
Назвать правила ТБ в научных лабораториях
|
|
|
|
Большинство учащихся смогут:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
|
Формулировать тему и цели урока с помощью учителя
|
|
|
|
·
|
Назвать 3-4 источника информации
|
|
|
|
·
|
Назвать большинство этапов проведения исследования
|
|
|
|
·
|
Определить для чего используются приборы
|
|
|
|
Некоторые учащиеся смогут:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
|
Определять исследовательские качества характера у
себя
|
|
|
|
·
|
Назвать все источники информации
|
|
|
|
·
|
Восстановить последовательность проведения
исследования
|
|
|
Языковая цель
|
|
|
|
|
|
|
Полиязычие:
|
|
|
|
|
жас зерттеуші –
|
юный исследователь – young researcher.
|
|
Основные термины и словосочетания:
Исследование, наука, учёный,
личностные качества исследователя. Источники информации (методы исследования),
план исследования, Приборы, техника безопасности.
Используемый язык для
диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
Какие качества исследователя проявлялись у Шокана
Уалиханова с детства?
Какие из них есть у тебя?
О каких источниках информации идёт речь?
С чего начинает исследование
настоящий ученый? Где я могу получить информацию?
Какими приборами пользуются учёные?
Какие правила безопасности нужно соблюдать в
лабораториях?
Предшествующие
знания Знания,
полученные в 1 классе о том, кто такие учёные, какие
бывают науки, что такое исследование, как его провести, источники
информации.
План
|
Планируемое
|
Запланированная
деятельность
|
Ресурсы
|
|
время
|
|
|
|
|
|
|
|
I. Создание
|
(К) Учитель создаёт
благоприятную атмосферу для работы на уроке.
|
|
|
|
|
|
создавать условия для того, чтобы
они приходили в движение, проводили эксперименты с воздухом.)
– Обсудите в группах:
Все ли исследования вам удалось провести?
Какие исследования понравились? Почему?
Какие не получились? По какой причине?
– Какие личностные качества вам
помогли проводить летние исследования? (Любознательность, терпение,
целеустремлённость.)
(И) Работа в Научном дневничке.
Подчеркни качества, которыми должен обладать
исследователь? Допиши своё.
(И) Дополнительная информация на
стикере.
– Какие качества исследователя проявлялись у Шокана
Уалиханова с детства? «Методы
|
(Умный,
усердный, любознательный, старательный.)
|
исследования»
|
– Как вы
понимаете такие качества? (УСЕРДИЕ – большая старательность в выполнении
чего-либо. ПЫТЛИ́ВЫЙ – любознательный, стремящийся все понимать, знать).
– Можно ли сказать, что этими качествами должны
обладать все учёные?
Флипчарт,
иллюстрации
(К) Динамическая пауза «Я учёный
…».
Учитель
называет учёного, а дети движениями показывают, чем может заниматься этот
учёный. Например, орнитологи – дети машут крыльями, энтомологи – дети прыгают,
как кузнечики и т.д.
(К) Беседа с учащимися.
– Что поможет вам узнать новое о том, что вы изучаете,
исследуете? (Источники информации.)
Как по-другому можно назвать
источники информации? (Методы исследования.) Метод (от греч. слова
"methodo") – способ, приём познания явлений
окружающего мира.
– О каких источниках информации
идёт речь? (Дети вспоминают источники информации, которые изучали в прошлом
году.)
– Молодцы, у вас хорошая память, а
это тоже одно из качеств настоящего учёного. Вы назвали многие источники
информации.
А проверить себя вы сможете по схеме в учебнике.
(П) Работа по схеме в учебнике.
Расскажите по схеме обо всех источниках информации.
·
Подумать
самостоятельно.
·
Посмотреть
по телевизору (кинотека).
·
Прочитать
в книгах.
·
Провести
опыты, эксперименты.
·
Получить
информацию в Интернете.
·
Понаблюдать.
·
Спросить
у учителя, одноклассника или другого человека.
– С чего начинает исследование настоящий учёный?
(Ответы детей.)
–Любую исследовательскую работу
надо начинать с источника информации «я сам». Задай себе вопросы:
·
Что я
знаю об этом?
·
Какие
суждения я могу высказать по этому поводу?
·
Какие я
могу сделать выводы из того, что мне уже известно о предмете
29
|
Дополнительная информация
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дифференциация
|
–
|
как
|
вы
|
Оценивание
|
–
|
как
|
вы
|
Межпредметные
|
|
|
связи
|
|
планируете помогать
|
учащимся?
|
планируете
|
|
отслеживать
|
«Самопознание»
|
|
|
|
|
Какие задания вы планируете давать
|
прогресс/знания учащихся?
|
«ИКТ»
|
|
|
|
|
более способным ученикам?
|
|
|
|
|
|
|
|
Ценности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учитель
|
по
|
мере
|
необходимости
|
Учитель:
|
|
|
|
|
Ценности –
|
умение
|
сотрудничать,
|
|
оказывает
|
|
помощь
|
учащимся,
|
·
|
обеспечивает
|
|
обратную
|
получать информацию друг от друга
|
|
работающим в парах.
|
|
|
|
|
связь и поддержку каждому
|
Межпредметная связь – ЗОЖ.
|
|
|
Ученики
|
с
|
высоким
|
уровнем
|
|
учащемуся;
|
|
|
|
Ценности – качества характера
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мотивации
|
|
оказывают
|
помощь
|
·
|
задаёт
|
вопросы
|
по
|
ходу
|
(любознательность, усердие,
|
|
|
|
одноклассникам в выполнении заданий
|
|
урока;
|
|
|
|
|
старательность и др.).
|
|
|
|
в Научном дневничке.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИКТ – просмотр видеоролика, презентация
|
|
|
|
|
|
|
|
·
|
просматривает
|
работы
|
урока.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учащихся
|
в
|
Научном
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дневничке (задания);
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
|
анализирует
|
результаты
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ученической рефлексии.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Наблюдения
|
|
|
|
Используйте это место для
записи ваших наблюдений по уроку.
|
Ответьте на
|
|
Были ли цели обучения/урока
|
вопросы о вашем уроке, написанные
в левом столбике.
|
|
|
|
|
достижимыми?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чему
|
сегодня
|
научились
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учащиеся?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Какой была атмосфера обучения?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Успешными ли были действия по
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дифференциации
|
|
между
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учащимися?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Придерживался ли я временного
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
графика? Какие отступления от
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
плана я сделал и почему?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итоговое оценивание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Назовите два наиболее успешных момента (как преподавания,
так и обучения).
1:
2:
Назовите два момента, которые бы способствовали
улучшению урока (как преподавания, так и обучения).
1:
2:
Что нового я узнал о классе и его отдельных учащихся и
как это отразится на проведении моего следующего урока?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.