Мастер-класс по теме "Методы и приемы развития
критического мышления»"
Цель: осмыслить
возможности использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) в
организации активной и эффективной деятельности в учебном процессе.
Методические
задачи:
- познакомиться с технологией развития критического мышления
(ТРКМ);
- приобрести практический опыт использования некоторых приемов
ТРКМ;
- наметить пути использования ТРКМ в собственной педагогической
деятельности.
Ход
мастер-класса
Приветствие.
- Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать Вас на
мастер-классе.
1 этап. Мотивация
Все годы работы учитель учится мастерству педагогического труда.
Одной из его граней является стремление овладеть нетрадиционными приемами
организации активной познавательной и творческой деятельности обучающихся.
Предметом нашего разговора будут примеры приемов, чтобы каждый из нас мог стать
мастером педагогического труда. Данные приемы в себе собрала технология,
которая позволяет разносторонне и эффективно развивать детей разного возраста,
погрузив их в атмосферу не стандартной, групповой и продуктивной работы. Речь
пойдет о технологии развития критического мышления.
Технология привлекает тем, что может быть использована в различных
предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое
образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная
культура, начальные классы и другие). Это универсальная,
"надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими
педагогическими подходами и технологиями.
Лично меня данная технология привлекает? Детей не легко
мотивировать. И нам приходится постоянно придумывать, как заинтересовать
ребенка. Порой в этом процессе мы больше отдаем предпочтение форме и забываем о
содержании.
Данная технология с четкой структурой, схематичностью и
наглядностью ее приемов, графической организацией материала позволяет не только
разнообразить урок, сделать его нестандартным, но и достичь конкретных
образовательных результатов.
2 этап. Теоретическая часть
-
Итак, ТРКМ - это американская технология. В России она начала развиваться с
1997 года. Технология представлена как система стратегий, методических приемов,
видов и форм работы. Роль учителя – в основном координирующая. Данную
технологию можно использовать на всех уроках, а так же во внеурочное время.
Критическое мышление — это умение всесторонне
анализировать информацию и делать обоснованные (в идеале — объективные) выводы.
Также под критическим мышлением понимают способность ставить под сомнение любую
информацию, в том числе собственные убеждения.
Участники Всемирного экономического форума в Давосе
отметили критическое мышление в числе навыков будущего — то есть навыков,
которые ценятся работодателями в век развитых технологий.
Чтобы правильно составить урок по данной
технологии надо соблюдать 3 стадии. Каждая, из которых имеет свои цели и
задачи, а также набор характерных приемов, которых достаточно много.
Первый
этап работы в технологии называется стадия вызова -
«создание мотива к обучению».
Второй
этап – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и
происходит непосредственная работа ученика с текстом, информацией, причем
работа, направленная, осмысленная.
Третий
этап – «рефлексия» - размышления. Необходимо, чтобы ученики
сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей.
Первая
стадия
– вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме; вызвать
устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной
деятельности; побудить к активной работе не только на уроке, но и дома.
На данном
этапе можно использовать следующие приемы и методы: составление списка
«известной информации», рассказ – предположение, по ключевым словам,
графическая систематизация материала в кластеры, таблицы, схемы; верные и
неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; рассматривание
иллюстраций; мозговой штурм.
Одним из приемов
технологии развития критического мышления на стадии вызова является прием
фантазирования «Круги по воде». Как от брошенного
в воду камня, начинают расходиться круги, затягивающие в себя все предметы
вокруг: листочек, веточку и т.п. Так и от одного «брошенного» слова может
начаться движение, которое дает толчок для новых ассоциаций и приводит к
созданию целой истории.
Последовательность
работы по приёму:
Выбрать любое
ведущее слово (из 5 – 6 букв, без мягкого знака)
Записать это слово
в столбик.
Написать рядом с
каждой буквой какое-нибудь существительное, которое начинается с данной буквы.
Составить связный
текст (рассказ) с использованием всех слов.
Предлагаю
разделиться на несколько групп и выполнить данный прием на стадии вызова.
Желательно
выбранные слова адаптировать под тему урока.
И теперь на каждую
букву данного слова необходимо подобрать слово, желательно примерно в радиусе
темы нашей встречи.
А теперь
необходимо составить небольшой рассказ с использованием данных слов. На
выполнение у вас есть 3 минуты.
Например,
сейчас мы разбираем тему критического мышления в целом. Давайте подберем
короткое слово по данной теме и запишем его на доске. Критическое мышление —
это активная работа мозговой деятельности. Непосредственно мозг и его работа,
способность мыслить запускает данную технологию. Предлагаю взять слово МОЗГ. И
теперь на каждую букву данного слова необходимо подобрать слово, желательно
примерно в радиусе темы нашей встречи.
М -
мышление
О -
образование
З -
задействовать
Г –
главное
Вторая
стадия
– осмысление. Она дает возможность ученикам: получить новую информацию и
освоить различные способы работы с ней; осмыслить информацию; соотнести новые
знания с уже имеющимися. На данном этапе актуальны такие приемы, как: чтение
текста с маркировкой по методу insert; ведение различных записей типа двойных
дневников и бортовых журналов, концептуальных таблиц; выделение ключевых слов;
новый кластер; сюжетная таблица (кто? что? где? когда? сколько?). Результаты:
систематизированное новое знание, укрепление целей, заявленных на стадии
вызова.
Одним из приемов
на стадии осмысления можно назвать прием «Кольца Венна».
На уроках мы часто
сравниваем какие-то отдельные понятия, темы, художественные тексты. Выявление
сходства и отличия – сложный умственный процесс. Особенно он трудно даётся
ученикам с умственной отсталостью, но необходим для коррекции и развития их
мышления.
Один из
эффективных методических приёмов, который помогает справляться с такой
проблемой - «Кольца Венна». Джон Венн – английский философ, который впервые
описал свой приём в книге «Символическая логика». Относится этот приём к
технологии развития критического мышления и представляет собой графический
способ, помогающий что-то сопоставить.
Проводится легко!
Не требует большой подготовки и времени! Наглядно! Можно проводить в группах,
фронтально и индивидуально, при знакомстве с новыми знаниями и при обобщении
изученного материала. Главное, чтобы у того, что мы сравниваем, были не только
отличия, но и что-то общее.
Основываясь на
данном приеме, советский психолог Климов Е.А. разработал формулу выбора
профессии для помощи выпускникам в проф. определении.
Предлагаю
составить свое кольцо Венна на тему
Третья
стадия
– рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение
полученной информации; присвоение нового знания; расширение предметного поля;
формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому
материалу. На данном этапе используются такие приемы, как синквейн – творческая
форма рефлексии, которая способствует умению резюмировать информацию, излагать
сложные идеи, чувства и представления в кратких выражениях; эссе; сказка;
телеграмма.
Одним из приемов
технологии развития критического мышления на стадии рефлексии является прием
«Ключевые слова». Он схож с ранее представленным приемом «Круги по воде», но
несет идею заключения.
Данный прим
подразумевает, что дети в конце урока выделяют несколько ключевых слов, которые
записываются на доске и потом группой придумывается одно общее предложение или
призыв по пройденной теме. Таким образом дети подводят итог урока.
Например тема
нашей встречи критическое мышление. Давайте выделим три ключевых слова нашей
беседы и составим призыв или факт по данной теме.
Рефлексия
Существует прием «Знаю - Хочу узнать - Узнал». Данный прием
затрагивает все стадии занятия. На стадии вызова ученики заполняют первые две
колонки, на стадии осмысления можно обратиться к таблице с целью ответа на
вопрос или опровержения, подтверждения факта, написанного учениками. На стадии
рефлексии данная таблица заполняется до конца, с помощью чего наглядно видно
объём и результат проделанной работы. Если позволяет время, то можно на стадии
рефлексии подробно разобрать написанное на стенде.
Таким образом мы можем заполнит данную таблице по теме критическое
мышление.
Возьмите пожалуйста стикеры и напишите факты или любую информацию
известную вам о данной технологии и приклейте в первую колонку. Таким образом
мы будем иметь представление, на сколько данная тема известна и актуальна. Во
вторую колонку я предлагаю вписать вопросы, которые интересуют вас по данной
теме. Так мы будем понимать, какие аспекты стоит раскрыть на уроке, занятие,
встрече. (ознакомиться с записями)
а третью колонку мы заполним в конце нашего МК, на стадии
рефлексии.
А сейчас предлагаю
вернуться к нашей таблице ЗХУ и заполнить последнюю графу. Поделитесь своим
мнением, насколько полезным для вас был данный семинар-практикум.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.