Конспект урока химии "Металлы и экология"

«Металлы и экология» (Обобщение знаний по теме металлы. Решение задач).

Место и роль урока в изучаемой теме: четырнадцатый урок по теме«Металлы», роль урока – повторение темы «Металлы», обобщение знаний, решение задач с экологическим содержанием.

Деятельностные цели:

- формирование способности к самоопределению;

- формирование умений работать в группах;

- тренировка способности к организации наблюдения;

- формирование способности к построению гипотезы и к экспериментальной проверке;

- тренировка способности к построению умозаключения;

- развитие навыков самоконтроля и взаимоконтроля;
- тренировка способности оценивать свою деятельность.

Содержательные цели:

- повторить основные свойства металлов;

- решить задачи, содержащие програмный материал и реальные экологические проблемы.

- систематизировать знания о металлах с экологической точки зрения;

-тренировать умения учащихся проводить химический эксперимент и составлять уравнения реакций.

Цели урока:

Образовательные –

1.    Обобщить и систематизировать знания о физических и химических свойствах металлов, сформировать у учащихся представление о пользе и вреде ионов металлов для человеческого организма.

2.    Продолжить формировать навыки составления уравнений химических реакций по теме «Металлы».

3. Сформировать знания по правилам « Как оградить себя от воздействия тяжелых металлов?»

Развивающие-

1.    Совершенствовать умения работать с учебной литературой, применять собственный опыт в решении проблемных задач.

2.    Способствовать развитию мышления, умений выделять главное, применять известные алгоритмы в новых условиях.

3.    Развивать политехнические умения при работе в химической лаборатории.

Воспитательные –

1.    Создание условий для формирования культуры умственного и практического труда.

2.    Тренировка способностей к коммуникативному взаимодействию.

3.    Воспитать экологическую культуру.

Личностные УУД: на основе знаний о металлах учащиеся решают рассчетные задачи с экологическим содержанием, применяют свои знания для формирования жизненного опыта.

Метапредметные результаты:

регулятивные УУД:

- принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи;

- составляют план и последовательность действий по проведению химического эксперимента,

- оценивают достигнутый результат.

познавательные УУД –

- выделяют качественные характеристики объектов, заданные словами и символами;

- выделяют и формулируют познавательную цель;

- анализируют условия и требования задачи;

- умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи;

- выделяют и формулируют проблему

- самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

- выбирают основания и критерии для сравнения объектов наблюдения.

коммуникативные УУД –

- умеют слушать и слышать друг друга;

- умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

- вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблемы;

- проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке групповой позиции;

- планируют общие способы работы;

- определяют цели и функции участников, способы взаимодействия;

- устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать в конструктивном диалоге;

- демонстрируют способность устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.

Форма проведения урока – урок-исследование.

Тип урока - урок комплексного применения знаний.

Используемые технологии – ИКТ, проблемное обучение, развивающее обучение, обучение развитию критического мышления, проектная деятельность, здоровье-сберегающие технологии.

Методы словесный метод , эвристическая беседа, наглядный метод, практическая работа(самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся), работа фронтальная, групповая, индивидуальная.

приемы работы: использование информационных технологий,

Технические средства обучения - проектор, компьютер.

Лабораторное оборудование –, спиртовка, спички, штатив с пробирками, держатель для пробирок, реактивы - 10% растворы хлорида железа(III), гидроксида натрия, сульфата никеля (II).

Список литературы:

1. Аликберова Л.Ю. Занимательная химия. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2002. – 559 с.

2. Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии. 9 класс. – М.: Блик и КО, 2001.–397с.

3. Габриелян О.С. Химия. 9 класс. – М.: Дрофа, 2002. – 224 с.

4. Имедеева Т.В. Интеллектуальная игра «Химия и здоровье»// Химия в школе. – 2007.№5.

5. Капецкая Г.А.Своя игра//Химия в школе.-2007-№7

6. Маркина И.В. Современный урок химии.- Ярославль.; Академия развития.,2008.

Структура урока:

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Методическое обоснование
Организационный момент. 4 мин.	1.    Приветствие Презентация (слайды 1-6). 2.Предлагает вспомнить содержание и понятия темы «Металлы» Актуальность сегодняшнего урока. Для решения глобальных экологических проблем мы должны знать об источниках згрязнения, о видах загрязнителей окружающей среды, о природозащитных мероприятиях и ликвидации последствий загрязнения..	1.    Подготовка рабочего места 2.    Записывают тему урока в тетрадь.	Создание положительного эмоционального и внутреннего настроя на работу всех учащихся. Акцентирование внимания на теме урока. Развитие умения обосновывать свою точку зрения
Актуализация знаний.	1. Какие металлы мы изучили? 2. Как ионы металлов влияют на организм человека? 3. Какие вещества, содержащие ионы металлов, используются человеком, вредны или полезны они? 3. Предлагает обратиться к сообщениям одноклассников по теме.	Отвечают с места Заслушивают сообщения. Докладчики выстраивают схему рассказа используя презентацию (приложение 1 , презентация слайды с 7 по23)	Актуализация знаний. Выявление личного опыта уч-ся. Расширение кругозора. Реализация межпредметных связей (история, биология, география). Развитие коммуникативных умений: слушать и слышать.
Целеполагание.	1. Предлагает -решить задачи с экологическим содержанием. 2.Обсуждает с группами правила техники безопасности. 3. Проводит физкультминутку, выполняя упражнения для глаз.	Обсуждают порядок проведения самостоятельной, групповой и практической работы. Вспоминают правила техники безопасности при работе с химическими реактивами (осторожно работать со спиртовкой, аккуратно зачесать волосы назад, ничего не пробовать на вкус, промыть руки проточной водой после работы и т.д.) и записывают в бланк для творческого отчета (приложение 5) Выполняют упражнения для глаз.	Конкретизация субъектного опыта учащихся Обеспечение понимания уч-ся личностной значимости темы, а также порядка и способов ее познания. Развитие логического, критического мышления
Систематизация и обобщение знаний и по теме «Металлы»	1. Организует индивидуальную работу, предлагая решить каждому ученику индивидуально задачу с экологическим содержанием, 2. Обращает внимание учащихся на признаки реакций. 3.Контролирует отражение результата химических анализов. Обращает внимание на возможность использования учебника как источника информации (таблица растворимости веществ в воде). 4.Осуществляет дифференцированную помощь учащимся в решении задач. Помогает слабым учащимся.	1. Решают предложенные задачи с экологическим содержанием (индивидуально каждый ученик) 2. Выполняют практическую работу, 3. Отвечают на вопросы, ставят гипотезу, делают выводы, прогнозы. 4. Учащиеся записывают уравнения реакций, описывают внешние изменения содержимого пробирок 5. Дают мотивированный ответ, делают выводы о том, как перевести токсичные соединения, содержащие ионы железа и никеля в нейтральные нерастворимые соединения. 6. Анализируют свою работу на данном этапе. 7. Работают с предложенным материалом, обсуждают в группах, составляют рассказ, выступают. 8. Устно отвечают на вопросы.	1. Реализация межпредметных связей (история, биология, география). Реализация принципа вариативности (выбор вида, формы и способа оформления и представления информации). Развитие сенсорной сферы Активизация мыслительной, познавательной и практической деятельности. Применение знаний в новых условиях Развитие коммуникативных качеств, также сохранение активной позиции ученика на уроке. 2. Промежуточная рефлексия позволяет развивать умения анализировать и прогнозировать детьми свою деятельность 3. Реализация эвристического подхода Развитие умений анализировать, сопоставлять, выделять главное и особенное. 4. Организация индивидуальной самостоятельной работы. Развитие интеллектуальных способностей, умений анализировать, сопоставлять, высказывать свою точку зрения и обосновывать ее. Формирование навыков работы в группе: общение, распределение ролей, взаимоподдержка и взаимопомощь.
Рефлексия	1. подвести итоги, Обращается к учащимся с просьбой оценить свою работу на уроке и поставить оценку. Обратить внимание на предложения в конце бланка, постараться закончить их. 3. Предлагает учащимся сделать общие выводы. Просит группы сформулировать – что нового ребята узнали на уроке. 5. Предлагает изучить правила « Как оградить себя от воздействия тяжелых металлов?»	1.Проверяют правильность написания уравнений химических реакций (Приложение ). 2.Формулируют общие выводы по работе и сравнивают их соответствие выводам учителя. 3. Заслушивают рекомендации учителя по правилам « Как оградить себя от воздействия тяжелых металлов?» (Приложение ).	Рефлексивный анализ деятельности, самоконтроль, осознание плана действий, а возможно и целей, последующих уроков по данной теме. Закрепление материала. Осознание личностной значимости темы для учащихся. Самоанализ своего участия в работе на уроке, самооценка.
Домашнее задание. 1 мин.	Обязательная часть: 1. по учебнику 9 класса (О.С. Габриеляна) повторить тему «Металлы», инд. задания Для сильных учеников предложено – составить текст задачи с экологическим содержанием.	Записывают задание в тетрадь (Приложение , слайд 26).	Реализация индивидуально-дифференцированного подхода (задания разного уровня) Создание ситуации успеха – ребенок может реализовать себя в том или ином виде деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ

1.Закончить уравнения реакций и объяснить – с какой целью они применяются?

SnО₂ + С →

ZnS + О₂ →

ZnO + C →

Fe₂О₃ + СО→

MnО₂+ А1 →

2.Перманганатом калия можно лечить змеиные укусы при отсутствии специальной сыворотки. Для этого в место укуса вводят шприцем 0,5–1 мл 1% раствора соли. Рассчитайте массу соли и объём воды, необходимые для приготовления 75 мл такого раствора, имеющего плотность 1,006 г/мл.

Решение:

m = V p = 75 * 1,006 = 75,45 г
m (KMnO₄) = 75,45 * 0,01 = 0,745 г
m (H₂O)=75,45 – 0,745 = 74,7 г
V (H₂O) =74,5 мл

3.Русская пословица гласит: “Чтобы узнать человека надо с ним пуд соли съесть”. Суточная потребность здорового человека в хлоридах составляет 6 г. За сколько лет можно узнать человека?

Ответ:

NaCl = Na⁺ + Cl^-
Масса 1 пуд = 16 кг = 16000г приходится на 2 человека, значит на 1 человека приходится масса = 16/2 = 8 кг = 8000г
n (Cl^-) = 6 / 35,5 = 0, 169 моль = n (NaCl)
m(NaCl) = 58,5 * 0,169 = 9,887 г = 10 г в сутки
t₁ = 8000/10 = 800 дней
t₂= 800/365 = 2,2 года, таким образом, человека можно узнать за 2 года и 2 месяца.

4. Император Наполеон III на банкете велел подать для почетных гостей приборы из очень дорогого серебристо-белого металла. А всем прочим было обидно до слёз: им пришлось пользоваться обычной золотой и серебряной посудой. Из чего были изготовлены приборы?

5. В настоящее время серебро ценится ниже, чем в 19 веке, из-за быстрого потемнения металла на воздухе. Почему это происходит? (По сравнению с 19 веком концентрация сероводорода в воздухе значительно увеличила).

6.Перед вами реакция. Верна ли запись? Объясните.

Си + FeSO₄ →

CuSO₄ + Fe→

7.В состав хрустального стекла входят оксиды кальция, кремния, свинца. Можно ли хранить в хрустальной посуде маринад, кислое варенье? Почему?

( Нельзя. Оксид свинца растворяется в кислотах, а соли свинца токсичны ).

РЕФЛЕКСИЯ 

Допишите предложения:

Сегодня на уроке я узнал…

Самым интересным на уроке было…

Самым сложным для меня было …

1.Инд. домашние задания

2. Сколько по массе необходимо взять оксида кальция для приготовления дезенфицирующего 5% раствора гидроксида кальция объемом 1 литр.