|
Этапы
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учеников
|
Развиваемые
УУД
|
Результат,
его контроль
|
|
Подготовительный этап урока
|
Приветствие
учителя
|
Приветствуют
учителя. Рассаживаются на свои места.
|
|
|
|
Актуализация знаний
|
Давайте
с вами изменим порядок начала урока.
Вы
задаете мне вопрос, по которому я смогла бы определить, какую часть речи вы изучаете. И какие признаки данной части речи
изучены.
Ответ:
Имя
существительное;
морфологические
признаки существительного
|
Задают
вопросы
|
Познавательные:
воспроизведение и применение учебного материала
|
Имя
существительное; морфологические признаки существительного
Фронтальный
|
|
Раздел
«Имя существительное» очень большой, поэтому мы остановимся на морфемном
разбор существительного.
Для
дальнейшей работы откройте тетради, запишите число, классная работа, оставьте
строчку для записи темы, которую определим позднее.
Обратите
внимание, для каждого из вас подготовлен маршрутный лист, в котором вы будете
отмечать результаты своей деятельности по этапам урока.
|
Записывают
в тетрадь
|
Личностные
аргументированное оценивание своих результатов
|
|
|
Задание
1.
Выполните морфемный разбор следующих слов: снежинка, непогода, волшебство,
отблеск.
|
Выполняют
задание №1
снежинка,
непогода,
волшебство,
отблеск
|
Познавательные:
воспроизведение и применение учебного материала
|
Морфемный
разбор слов
|
|
Разберем
слово снежинка совместно. Остальные слова разберите самостоятельно.
Разбор
у доски проведем по цепочке
Проверяем
правильность выполнения задания. Если есть ошибки, исправляем.
|
Учащиеся
проговаривают результат разбора каждого слова
|
Регулятивные: оценка процесса и
результатов деятельности
|
|
|
На
маршрутном листе отметим итог выполнения задания.
|
Отмечают
результат на маршрутном листе
|
|
|
|
Итог этапа работы
|
О
чем нужно помнить при выполнении морфемного разбора?
|
О
порядке действий
|
Регулятивные: оценка процесса и
результатов деятельности
|
Учащиеся
готовы к последующей работе.
Самоконтроль
|
|
Определение
темы, цели и задачи урока
|
У
меня к вам дополнительный вопрос.
Какие
понятия мы повторили в ходе выполнения этого задания?
|
Морфема,
приставка, корень, суффикс, словообразование
|
Познавательные:
решение проблем поискового характера
|
Ученики формулируют цель и задачи урока совместно с
учителем.
|
|
В
перечислении, которое я повторила на слайде, есть понятие, которое и станет
темой нашего урока. Его особенность - оно объединяет все остальные.
Кто
сможет дать ответ?
Сформулируйте
тему урока
Запишите
ее в тетрадь.
|
Словообразование
Словообразование
имен существительных
|
Регулятивные
определять цель, обнаруживать и формулировать
проблему
|
|
Тема урока
«Словообразование имен существительных»
|
|
|
Сформулируйте
цель нашего урока
|
Выделить
способы образования имен существительных и научиться выполнять
словообразовательный анализ
|
Личностные: осознание,
исследование и принятие
|
|
|
1 этап
урока
|
Обратимся
к морфемному разбору, который мы с вами выполнили. Какие морфемы мы выделили?
Какие из них участвуют в образовании новых слов
|
Приставка, суффикс, основа, окончание, корень,
приставка, суффикс
|
|
|
|
А
что насчет окончания?
|
Это не словообразующая, а формообразующая морфема
|
|
|
|
Итак,
исходя из того, что в словообразовании участвуют приставка и суффикс, мы
можем сразу, не заглядывая в учебник, назвать два самых распространенных
способа словообразования.
Что
это за способы?
|
Приставочный и суффиксальный
|
|
|
|
Задание
2.
Образуйте
новые существительные приставочным и суффиксальным способом от следующих
слов: снег, мороз, город, лед, погода
|
Выполняют задание 2.
Снег – снежок, снежинка и т.д.
Мороз – морозко, морозец и т.д.
Город – городок, пригород, городище и т.д.
Лед – ледок, льдина и т.д.
Погода – непогода и т.д.
|
Регулятивные: ставить учебную задачу
|
Образование существительных приставочным и
суффиксальным способом
|
|
Перед
совместной проверкой задания, обменяйтесь тетрадями друг с другом за партой и
проверьте работу
|
Проверяют работу друг друга, отмечают + и – ответы.
|
|
Взаимопроверка
|
|
На
маршрутном листе отметим итог выполнения задания.
|
|
Личностные:
адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия
|
|
|
Чтобы
работать над следующими способами словообразования, давайте определим
универсальный порядок действий на примере слова «морозец».
Как
определить способ образования?
|
Формулируют
порядок действий
1.
Составить
словообразовательную пару
2.
Обозначить
в обоих словах основы, морфемы
3.
Определить,
с помощью какой морфемы образуются слова
4.
Назвать
способ образования
|
Регулятивные:
Составление последовательности действий.
|
Алгоритм
|
|
2
этап урока
|
Задание
3.
Вот
задание посложнее. Но вам поможет алгоритм. Определите, каким способом
образовано слово «созвездие».
|
Выполняют
задание 3.
Составляем словообразовательную пару:
созвездие-звезда. В словах обозначаем основы – «созвезд и звезд», в слове «созвездие»
приставка «со» и суффикс «ий». В образовании нового слова использовались
приставка и суффикс, значит слово «созвездие» образовалось
приставочно-суффиксальным способом.
|
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение
|
Приставочно-суффиксальный способ
образования
|
|
На
маршрутном листе отметим итог выполнения задания.
|
|
|
|
Итог 2 этапа
|
Какие
3 основные способа словообразования мы назвали?
|
Приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный
|
|
|
|
3 этап
урока
|
Задание
4.
Давайте зафиксируем
итог работы в форме схемы или «кластера», что значит скопление, гроздь.
Работать нужно в парах.
Как можно озаглавить кластер?
|
Выполняют задание 4.
Заполняют кластер
Способы словообразования существительных
|
Познавательные структурирование
изучаемого материала
|
Составление кластера
Групповая работа
Фронтальная проверка
|
|
Приведите
свои примеры слов, образованных этими способами, запишите их ниже.
|
|
Коммуникативные
работать в группе, принимать
коллективные решения,
|
|
Во
всех трех способах мы с вами добавляли морфемы. Давайте выполним обратное
действие. От прилагательных синий, тихий образуйте имена существительные.
Как
будет называться такой способ образования?
|
Синий – синь, тихий – тишь
Бессуффиксный или нулевая суффиксация
|
|
|
В
кластере появляется еще один способ. Работая на последующих уроках, вы будете
пополнять эту схему, и ваша схема станет гроздью
|
|
|
|
|
На
маршрутном листе отметим итог выполнения задания.
|
|
Регулятивные:
оценивать деятельность свою и одноклассников
|
|
|
Заключительный этап урока
Общий вывод по уроку. Рефлексия
|
Сформулируйте общий вывод: какое
значение для нас имеют знания о способах словообразования?
Чтобы определить, достигли мы цели или
нет, проанализируйте свои маршрутные листы. Поднимите руки те, кто все
задания выполнили без ошибок? А кто из вас допустил 1 ошибку? У кого ошибок
получилось больше?
Достигли ли мы цели урока? Почему вы так
считаете? Что было самым трудным?
А как можно поступить, если вам трудно
определить способ образования слова, если рядом с вами не окажется ни
товарища, ни учителя?
|
Оценивают свою работу на уроке. Делают
выводы по достижению цели урока
Проверить себя по словарю
|
Личностные
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей,
осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития.
|
Самооценка работы на уроке
|
|
Домашнее задание
|
1) Если
вы обратили внимание, все примеры слов в заданиях был связаны с зимой.
Поэтому вам домашнее задание: мини-сочинение на тему: «За что я люблю зиму?»
Или
2) Образовать
новые слова, которых еще нет в языке
|
Записывают домашнее задание
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.