Конспект урока "Критерии вида" (9 класс)

20.01Тема урока: «Критерии вида»

«Самое важное – не то большое,                                                                                                                                а то маленькое, к чему пришёл»                                                                                                                            Харуки Мураками

Дидактическая цель: создать содержательные и организационные условия для получения новых знаний на основе технологии работы, проблемной технологии с ориентацией на формирование предметных, информационных, коммуникативных, рефлексивных компетенций.

Цель: формирование представлений о виде как о целостной структуре живой природы, о критериях вида, механизмах репродуктивной изоляции в природе.

Предметные результаты:

1.      Сформулировать определение понятиям «вид», «критерии вида»

2.      Формировать умение объяснять особенности формулировки вида с эволюционной точки зрения

3.      Изучить критерии вида и их содержание

4.      Формировать умение понимать смысл биологических терминов: вид, критерии вида

Метапредметные и личностные результаты:

Регулятивные УУД

1.      Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока)

2.      Формировать в диалоге с учителем, устную монологическую речь

3.      Сформировать умения планировать свою индивидуальную образовательную траекторию, работать по самостоятельно собственному плану, сверяясь с ним и с целью деятельности

Познавательные УУД

1.      Сформировать умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причинно-следственные связи

2.      Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, устанавливать аналогии, сопоставлять информацию

Коммуникативные УУД

1.      Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

2.      Формировать толерантность учащихся, наблюдательность, внимательность при работе с биологическими объектами

Планируемые результаты обучения:

Знать:

- что виды – важные биологические единицы, которыенеобходимо знать и классифицировать;

- определение вида;

- что называют критериями вида;

- по каким критериям виды обособленны друг от друга;

- что целостность вида поддерживается благодаря репродуктивной изоляции;

- что каждый вид уникален и неповторим

Уметь:

- определять критерии вида: морфологический, географический, экологический, генетический, - различать виды по совокупности критериев;

- описывать виды, сравнивая их по отдельным критериям

Оборудование: компьютер, проектор, видео

Тип урока: усвоение новых знаний

Методы обучения на уроке: частично-поисковый

Этапы урока:

I.                    Организационно-мотивационный

II.                 Проблемная ситуация и актуализация знаний

III.              Изучение нового материала. Самостоятельное применение знаний

IV.              Домашнее задание

V.                Рефлексия

Технологическая карта урока:

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД, выполняемые учащимися на данных этапах
I	- Предлагает вспомнить, тему прошлого урока. Что мы раньше знали о виде? - Внимательно слушаем видео. Делаем записи в тетради. - Где вы встречались с понятием: вид? - Мы с вами относимся к одному виду, или к разным? - На ряд вопросов мы с вами ответить затруднимся, для этого необходимы новые знания. Предлагает учащимся зачитать записи в тетрадях: Тема урока: «Критерии вида»	Дают ответ: Эволюция. Теория Дарвина Биография Дарвина. - вид – это единица систематики Заяц-беляк и заяц-русак – это разные виды. Ответы учащихся Предлагают тему урока, цели урока	Л-УУД (самообразование) Р-УУД К-УУД (подводящий к теме диалог) П-УУД (подведение к теме)
II	Предлагает учащимся найти формулировки понятия вид и следствие, вытекающие из определений; Приводит современное определение из биологического словаря: «Вид – совокупность популяций особей, способных к скрещиванию с образованием плодовитого потомства, населяющих определённый ареал, обладающих рядом общих морфологических признаков и отдалённых от других таких же групп особей практически полной биологической изоляцией» - Какая из проблем давно решена? - Какую проблему мы рассмотрим на уроке? - Для каких организмов определение вида не подходит? (бактерии, клоны растений и др.)	Работа с учебником: §29, стр.110 Зачитывают формулировки, называют следствие: Вид – не только единица систематики, но и важная биологическая единица, которую необходимо квалифицировать и изучать Отвечают: решена проблема реальности вида; трудна проблема определения критериев принадлежности к одному или другому виду	П-УУД (осознанное и произвольное построение речевого высказывания; обобщение, сравнивание; постановка проблемы, логическое рассуждение) К-УУД (аргументация своего мнения, учёт разных мнений) Р-УУД (саморегуляция в ситуации затруднения)
III	Комментарий учителя: - Порой самые опытные биологи становятся в тупик, определяя, принадлежит ли данные особи к одному виду или нет. Почему так происходит, существуют ли точные и строгие критерии, которые помогли бы разрешить сомнения? - Критерии вида – это признаки, по которым один вид отличается от другого. Они же являются изолирующими механизмами, препятствующими скрещиванию, независимости, самостоятельности видов. - Существование вида обеспечивается его генетическим единством (особи вида способны скрещиваться и давать жизнеспособное плодовитое потомство) и его генетической самостоятельностью (невозможность скрещивания с особями другого вида, нежизнеспособность или стерильность гибридов). - Генетическая самостоятельность вида обуславливается совокупностью его характерных признаков: морфологических, физиологических, биохимических, генетических, особенностей образа жизни, поведения, географического распространения и т.д. Это критерии вида. Наиболее распространённым до XIX века был морфологический критерий. *Проблемный вопрос:Почему ошибался Линней? Как исправить ошибку Линнея? Учитель предлагает индивидуальное задание: (Приложение) Результат работы – таблица, итог работы – вывод Учитель и учащиеся заслушивают таблицу, делают вывод Дома: §29 читать, приготовить сообщение «Мой пример данного вида»	Ответ учащихся: По цвету, не учитывается происхождение пород; к разным видам отнёс объекты по внешним отличиям Учащиеся работают по учебнику Источники: Учебник стр.110-111, *Вывод: Линней ошибался в том, что отрицал эволюцию (невозможность исторического критерия); в том, что использовал один критерий. Различные критерии связаны между собой и в совокупности определяют целостность и единство вида. Целостность вида поддерживается репродуктивной изоляцией. Ответы учащихся	П-УУД (понимание текстов, изучение необходимой информации; подведение под понятие; выполнение действий по алгоритму, осознанное построение речевого высказывания) Л-УУД (оценка усваиваемого содержания; нравственно-эстетическое оценивание содержания; осознание ответственности за общее дело) К-УУД (использование критериев для обоснованного суждения; достижение согласованности общего решения, распределение ролей)
IV	Беседа по вопросам: Сегодня на уроке я узнал(а) ___________ Я научился(лась) ____________________ Я затруднялся(лась) _________________ Мы работали _______________________ Мне необходима дополнительная помощь по данной теме ДА/НЕТ Самооценка _______		Л-УУД (самооценка на основе критерия успешности; понимание причин успеха и неуспеха учебной деятельности) К-УУД (планирование учебного сотрудничества; выражение своих мыслей) Рефлексивное мышление

№	Критерии вида	Характеристика