Конспект урока литературы на тему: «Душа с душою говорит! (урок-мастерская по рассказу Распутина «Уроки французского»)»

Областное государственное автономное общеобразовательное учреждение «Центр образования «Ступени»

Конспект урока литературы

на тему:

«Душа с душою говорит!

(урок-мастерская по рассказу Распутина

«Уроки французского»)»

 

Варшавчик Е.П.

Учитель русского языка

 и литературы

Тема: Душа с душою говорит (урок-мастерская по рассказу Распутина

«Уроки французского»

Цель:

1. Научить анализу художественного произведения

Пробудить мысль о том, что для человека очень важна память детства

2. Подготовить к самостоятельной творческой деятельности.

3. Развивать талант читателя, уметь давать оценку и самооценку.

Ход урока

Учитель: Для меня этот урок особенный, я к нему готовилась с волнением, так как этот рассказ обнажает и мою, учительскую душу, заставляет посмотреть на себя глазами автора. Потому я и назвала урок «Душа с душою»

Как вы думаете, какова цель урока?

Дети:

Каждый из нас в анализе художественного произведения должен дать оценку поступкам героя, какие уроки жизни он прошел.

2. Каждый должен задуматься, кто я? Кем стану в будущем

3. Мы должны оценить достоинства рассказа.

Учитель: О чем этот рассказ?

Дети: В нем говорится об истории мальчика, который 11-летним ребенком познал самостоятельную жизнь, которому помог учитель.

Учитель: И который благодаря жизненному опыту приобрел духовные ценности, которые помогли ему стать хорошим человеком, писателем. А для становления человека как личности очень важна память детства.

2. Музыка «Остров детства моего» исп. Боярский

3. Звучит стихотворение «Родное детство»

Родное детство, с чем тебя сравнить?

Сравнений этих знать никто не знает.

Лишь памяти невидимая нить

Нас ненароком в детство возвращает

Домишко деревенский неказист

И мама в памяти святой осталась,

И воздух детства, помню, свеж и чист

И в Ангаре вода живой казалась.

Родное детство – ты живая нить,

Что с будущим людей соединяет

И надо Бога мне благодарить

За то, что память сердце сохраняет.

Ученик ( в роли писателя): Вот так и случилось, что спустя более, чем 20 лет я сел за стол и стал вспоминать, что было когда-то со мной, пятиклассником, мальчишкой из глухой сибирской деревни. Вернее, стал записывать то, что никогда не забывалось, что постоянно просилось во мне на люди. Я писал этот рассказ в надежде, что преподанные мне в свое время уроки лягут на душу как маленького, так и взрослого читателя.

Учитель: Откуда эти слова?

Ученик: Из статьи Распутина «Уроки доброты»

Учитель:

1. Почему же в названии статьи и рассказа употреблено одно и то же слово «уроки»?
2. Сколько смыслов в слове уроки?

Ответы закончить: «С моей точки зрения уроки – это….»

1. Учебные часы в расписании
2. Опыт работы с учителем
3. Выводы, жизненные наблюдения
4. Изменения, духовный рост человека
5. Итоги событий, раздумий, переживаний, поступков.
6. Испытания в жизни человека

Какие же уроки преподнесла жизнь мальчику?

3. Работа с текстом

1. Почему мальчик оказался в райцентре?

2. Какие испытания ожидали его? Найти ключевую фразу-признание. «Но самое страшное начиналось, когда я приходил из школы)

- Это первое испытание, первый урок.

Вывод: Он первый из деревни поехал учиться и не мог с позором вернуться домой.

Учитель: Мы говорим об опыте ответственности героя перед всеми. Он сказал себе «надо выдержать», оправдать доверие матери и односельчан.

2. Картина. Бежит за матерью, которая уезжает на грузовике.

Ребята : (вывод) Приобрел опыт (голод, переживание одиночества, научился жить среди чужих людей, прощать обиды, заставил себя смириться с голодом, заботиться о матери.

Голод: Деталь «Легче не станет»

Учитель: Почему герой рассказа начал играть в «чику»? Кака относится к этой игре герой и Вадим?

Стихотворение «Молоко»

В далеком детстве я всегда хотел

Хоть раз напиться вдоволь молока.

Поэтому с тоской всегда смотрел,

Как проплывают облака.

Мечтал, что когда вырасту большой

И стану в школе я детей учить.

Приду к ним в класс с открытою душой

И научу мечту парную пить.

Я повзрослел. И вот стихи пишу

И, кажется, напился молока.

Но все же иногда с тоской гляжу,

Как проплывают облака.

Учитель: Почему стихотворение называется «Молоко» и можно ли сказать, что оно написано об авторе? Почему?

Расскажите об игре в «чику», найдите ключевую фразу, передающую эмоциональное состояние мальчика после драки. Стр

«Не было в этот день человека и не могло быть несчастнее меня на всем белом свете»

Обращаемся к картине. Какой момент из жизни героя она передает.

Учитель: Какой жизненный опыт?

- Он понял, что унижение оскорбляет человека.

Ключевые фразы:

- горько-горько навзрыд заплакал

- Не было человека несчастнее меня

- Обида перехлестнула во мне страх

- Ничего на свете я больше не боялся

(Опыт душевных страданий)

Учитель Кто пришел на помощь и когда?

- Мастерство актерское

Какой сюжет вы хотели бы инсценировать? Стр 286

Ученики  Когда мальчик во второй раз пришел в класс

Работа со схемой

Вадик                                                            Учительница

 

Птаха                         Мальчик

 

Федя                                                              Мама

Вывод: Он научился преодолевать свои слабости. Ростки доброты, добра.

- Детали, которые были с детства и проросли. Роль матери

- Учительница и её роль. Работа с картиной

Обратить внимание на их портреты. Зачитаем в учебнике

-Учитель: Почему, по-вашему, эти описания автор поставил рядом?

Дайте описание (портрет) мальчика и описание учительницы.

4. Работа с текстом и информационными картами.

Ничто в произведении не бывает случайно. Наша задача найти говорящие детали.

Душевный мир главного героя	Лилия Михайловна – человек необыкновенный
11 лет – самостоятельная жизнь Самый старший башковитый способный мальчик тоска по дому крепился – не жаловался чужие люди постоянно не доедал хотелось есть даже во сне молчаливость, робость стал выигрывать не посмел обмануть тощий и диковатый пугался и терялся злость помогала держаться увереннее скованность отступала	Привычка внимательно осматривать Остановили Тишкина Мелкий и легкий голос Аккуратная, умная и красивая Внимательные глаза Рассматривала меня Иная жизнь, много книг, радиоприемник Не было в лице жесткости Покраснела, хотела как лучше Для учителя важно понимать Была отчаянной девчонкой Спокойно ответила

Творческая работа:

 (Отмечают слова, которые несут положительный заряд +, и отрицательный –

Поменяемся и проверим заджание

Вывод:

Теперь нам в полной мере раскрывается смысл В.Распутина, которые мы взяли эпиграфом.

Слов, характеризующих и Л.М. и мальчика, положительно значительно больше. Поэтому они и тянутся друг к другу.

Наш урок – это отправная точка отчета только добрых дел.

«На свете нет чужой беды,

Запомним, дети

Хочу, что б стали вы добрей и человечней.

В своей душе, как в алтаре, зажгите свечи!

Звучит музыка «Дорожка в сад»

На доске вопрос: Приходилось ли вам встречать человека, который самоотверженно и бескорыстно делал добро людям?

Расскажите о нем, и его делах.

Помните, что ваш рассказ не просто сочиняется, он рождается, строится из наблюдений, из пережитого, передуманного, накопленного уже вашим опытом.

Дети пишут работу.

Зачитывается работа

Вывод:  Каждый выбирает «свой» нужный ему в жизни угол, угол тихого, неслышного обогащения своего духовного опыта мыслями писателя. Урок добролюбия.

Вопрос:
Какие главные уроки преподала жизнь главному герою (жизнелюбия, доброты, деятельности)

Оформление урока, оборудование.

1. Эпиграф с портретом писателя В.Распутина

«Добро должно быть бескорыстным и уверенным в своей тихой чудодейственной силе»

2. План урока

-сбор языкового материала

- анализ словаря писателя

- определение качества содержания информации

- творческая работа

3. Пом. Слов

- бескорыстная

- деятельная

Доброта

- нравственность

- духовность

- деликатность

4. Картины, нарисованные детьми + таблица

5. Магнитофон с музыкальными записями

Еще вопросы:

1. Какие чувства испытывает тот, от чьего лица ведется повествование? Найти слова, которые передают динамику чувств.

2. Найти слова, которые могут служить речевой характеристикой участников эпизода.

3. С чего начались уроки? Как распределены силы?

4. Когда остановилась драка? Какое неписаное правило сработало? Справедливо ли это правило? Почему?

5. Трудно ли во время драки применять подобное правило? Что мешает и что может способствовать их примирению? Что бывает в ситуации, когда дерущиеся не соблюдают правила? Какими могут  быть последствия.