Конспект урока литературы "Профессия сатирика довольно крикливая...однако

УРОК ЛИТЕРАТУРЫ в 8 классе НА ОСНОВЕ КЕЙС-МЕТОДА

ПО ТЕМЕ: «Профессия сатирика довольно, в сущности, грубая, крикливая

и малосимпатичная. Однако…»

(по рассказам М. Зощенко «История Болезни», Тэффи «Жизнь и воротник»)

Цель: Составить программу самовоспитания лучших личностных качеств.

Задачи:

ü  Познакомить с жизнью и творчеством Тэффи, М. Зощенко, их рассказами; художественными приемами, создающими образы главных героев произведения.

ü  Совершенствовать навыки анализа литературного произведения; умение видеть достоинства и недостатки в себе и окружающих людях и верно их оценивать.

ü  Сравнить образ героев литературных произведением с портретом современного героя.

ü  Воспитывать в себе лучшие личностные качества, отталкиваясь от полученных на занятии результатов.

ü  Продолжить формирование коммуникативной компетенции учащихся;

Проблемное задание: составить программу самовоспитания ценных качеств личности, необходимых каждой зрелой личности, используя результаты, полученные на уроке.

Ход урока

I.              Организационный момент. Вступительное слово учителя

Ребята! В апреле школе проходит Фестиваль открытых уроков, в связи с этим  на некоторых уроках присутствуют гости. Мы рады приветствовать учителей, которые пришли к нам на урок. Работу организуем в творческих группах. В трёх словах объяснение принципов работы в не новой для нас технологии.

F    Работаем мы сегодня в группах, которые определились в результате ваших интересов к афоризмам, один из которых станет эпиграфом к нашему уроку «Давайте согласимся…».

F    На аналитическую работу: «рисование портрета» героя эпохи Зощенко и, а также их сопоставление -15 минут занятия.

F    Сопоставление нравственных и безнравственных понятий - 5 минут;

F    Создание программы самовоспитания и «портрета» нашего современника - 20 минут;

F    У нас должно остаться 5 минут на подведение итогов занятия.

Несколько уроков мы работаем по теме: «Сатира и юмор в произведениях писателей-сатириков». Поэтому урок начинаем с повторения. Но вначале заполните первые карточки. Это ваш входной билет.

1– я стадия   «Знаем»	2– я стадия «Хотим узнать»	3– я стадия «Узнали»
Вызов: – актуализация имеющихся знаний; – пробуждение интереса к получению новой информации	Реализация смысла: – получение новой информации; – учащиеся соотносят старые знания с новыми;  – постановка учеником собственных целей обучения	Рефлексия: – размышление, рождение нового знания; – постановка учеником новых целей обучения

II.           Фронтальный опрос

I Какой  русский еженедельный сатирический журнал выходил    в  Петербурге   с  1908  по  1914 г.?  («Сатирикон»)

I Какова была главная задача журнала «Сатирикон»? (Моральное исправление общества с помощью сатиры)

I Назовите писателей «Сатирикона». (А.Аверченко, Теффи, Саша Черный, А. Толстой, А.И. Куприн  и др.)

I Кому принадлежал нигде официально не утвержденный титул короля смеха? (Титул короля смеха принадлежал Аркадию Аверченко.)

I О ком сказал Куприн: «Единственная, оригинальная, чудесная, которую все любили без исключения!»   (Тэффи)

I Какие рассказы Теффи вы прочитали? («Жизнь и воротник», «Демоническая женщина» и др.)

I Что такое ирония? (скрытая неявная насмешка)

I Что такое юмор? (Понимание комического, умение видеть и показывать смешное, снисходительно-насмешливое отношение к чему-то. Смех веселый, доброжелательный)

III.            Работа в группах по блокам: “Юмор в рассказе Михаила Зощенко «История болезни»”.  «Ирония в рассказе Тэффи «Жизнь и воротник»

"Новые люди" Зощенко - это обычные люди, каких много вокруг: в перенаселенной квартире, в магазинной очереди, в трамвае, в бане..." Маленький, растерянный, униженный унизительными условиями жизни  человек («Баня»), или герой-простак («Аристократка»), который, правда, ощущает себя "у власти": состоит в "комъячейке", является "лицом официальным"в доме" в смысле порчи водопровода и уборной", с героиней знакомится "на собрании", вычисляет человека по внешнему виду. Проявление нормальных человеческих чувств (желание угостить, ощущение неловкости от отсутствия достаточного количества денег) воспринимается рассказчиком как воздействие "буржуазной идеологии". Напоследок - мораль даме с позиции пролетариата: "Не в деньгах, гражданка, счастье".

IV. Анализ   рассказа М. Зощенко «История болезни» (презентация до чтения рассказа )

- Как начинается рассказ «История болезни»? (Рассказ “История болезни” начинается так: “Откровенно говоря, я предпочитаю хворать дома. Конечно, слов нет, в больнице, может быть, светлей и культурней. И калорийность пищи, может быть, у них более предусмотрена. Но, как говорится, дома и солома едома”)

- Что видит больной, которого доставили с брюшным тифом в помещении для регистрации вновь поступающих? (Огромный плакат на стене: “Выдача трупов от 3-х до 4-х”)

- Что говорит герой  фельдшеру, едва оправившись от шока? (Что “больным не доставляет интереса это читать”)

- Что же он слышит в ответ? (Если.. . вы поправитесь, что вряд ли, тогда и критикуйте, а не то мы действительно от трех до четырех выдадим вас в виде того, что тут написано, вот тогда будете знать”)

- Что происходит потом?(Медсестра приводит его в ванную комнату и предлагает залезть в ванну, где уже купается какая-то старуха. Казалось бы, медсестра должна извиниться и отложить на время процедуру “купанья”. Но она привыкла видеть перед собой не людей, а пациентов. А с пациентами что церемониться? Она спокойно предлагает ему залезть в ванну и не обращать на старуху внимания: “У нее высокая температура, и она ни на что не реагирует. Так что вы раздевайтесь без смущения”)

- На этом испытания больного не заканчиваются. Что происходит дальше с пациентом?

(…халат не по росту. Затем, через несколько дней, уже начав выздоравливать, он заболевает коклюшем. Все та же медсестра ему сообщает: “Наверно, вы подхватили заразу из соседнего флигеля. Там у нас детское отделение. И вы, наверно, неосторожно покушали из прибора, на котором ел коклюшный ребенок”.)

Очень характерно: виноват не тот, кто отвечает за чистоту прибора, а тот, кто из нее “кушает”

- Когда же герой окончательно поправляется, ему никак не удается вырваться из больничных стен. Почему? И что он узнает дома? (Потому что его то забывают выписать, то “кто-то не пришел, и нельзя было отметить”, то весь персонал занят организацией движения жен больных. Наконец, уже после того как больной все же покидает больницу, дома его ждет последнее испытание: жена рассказывает, как неделю назад она получила из больницы извещение с требованием: “По получении сего срочно явитесь за телом вашего мужа”)

- Чем заканчивается рассказ?(“В общем, — сообщает  бывший   пациент, — мне   почему-то  стало неприятно от этого происшествия, и я хотел   побежать в больницу, чтоб с кем-нибудь там побраниться, но как вспомнил, что у них там бывает, так, знаете, и не пошел. И теперь хвораю дома ”.)

- Что же высмеивает писатель в своем рассказе? (Низкий уровень культуры и образования медицинского персонала. “История   болезни” — один   из   тех   рассказов  Зощенко, в котором изображение грубости, крайнего неуважения к человеку, душевной   черствости   доведено до предела. Человек, выписываясь из больницы, радуется   уже   тому, что   остался  жив, и, вспоминая больничные условия, предпочитает “хворать дома”.

- Какую функцию в рассказе Зощенко выполняют такие слова и выражения: «чуть у него пар изо рту не идёт от жара; набуровим вам воды; распатроню; поднимаете тарарам и т.д.?»

В начале 20 века преобразования в жизни общества влекли за собой изменения в языке, например, появилось много сложносокращённых слов. Рассказ Зощенко написан в это знаковое время. Найдите в тексте произведения слово, которое отражает тенденции новой эпохи. Что оно означает?

В это же время оформляется точка зрения, отвергающая право сатиры на существование в советской действительности, а соответственно и в новой литературе 1929 г. развернулась дискуссия:«Возможна ли сатира в условиях строительства коммунизма?»

- Скажите, эта проблема актуальна в наше время? Правдивая ситуация?

- Как автору рассказа удалось передать своё отношение к профессиональной некомпетентности? Как вы считаете: юмористическое или сатирическое произведение? Обоснуйте свою точку зрения. Уточните свое представление о границах юмора и сатиры

Слайд про комическое

Юмор отличается от иронии тем, что является свойством характера, относится ко всему строю души человека. Юмор раскрывает серьезность и значимость того, что кажется смешным, незначительным. В юморе едины смеющийся объект и объект насмешки. В нем нет отталкивания автора от осмеиваемого, есть примиряющая улыбка.

Сатира – острая, язвительная форма осмеяния, предполагающая заострение ненормальности изображаемого явления с помощью гипербол, гротеска; она не просто смешит, а заставляет ужасаться. Автор отчужден от того, над кем смеётся. Поэтому сатира возможна без смеха, но она невозможна без остроумия.

- Какую тему затрагивает автор? (Тему «маленького человека». Куда бы ни пришел “маленький человек”, он везде чувствует себя униженным: в магазине, в поликлинике, в жилконторе. Потому что в нем видят кого угодно — покупателя, пациента, посетителя, но не человека.)

  "Маленький человек" с низким уровнем культуры, сознания, морали. Писатель сознательно не вычленяет своих персонажей из повседневности, погруженности в быт. Именно эти "маленькие люди" нового времени с энтузиазмом отнеслись к задаче разрушения "плохого старого" и построения "хорошего нового», поставленной перед ними большевиками.

Героя Зощенко отличает, с одной стороны, низкий уровень культуры; уродливое смешение в сознании понятия личного и общественного; пассивное, потребительское отношение к жизни обывателя; хамоватость, нахрапистость завоевателя, представителя "восходящего класса"; случившееся быстро в сознанииблагодаря коммунистической пропаганде чувство классового превосходства над "аристократами", "буржуями", интеллигенцией, убежденность в своей пролетарской "чистопородности", которая автоматически делает тебя лучше, значительнее всех "непролетариев". 

Короткий рассказ о Надежде Александровне Тэффи  (Бучинской). (слайды)

САША_Женя: Слышали ли вы когда-нибудь это имя – Тэффи? Она принадлежит к плеяде писателей Русского зарубежья, которые покинули Родину после Октябрьской революции, но всю оставшуюся жизнь оставались истинно русскими. Так как их произведения не издавались в СССР, мы получили возможность приобщиться к их творчеству совсем недавно.

Итак, Тэффи. Это литературный псевдоним. Настоящая фамилия писательницы – Лохвицкая Надежда Александровна. Дочь успешного адвоката, она рано приобщилась к литературе. Став сотрудницей популярного в начале 20-го века журнала «Сатирикон»

(Слайд №5), писала злободневные фельетоны, юмористические рассказы, сама стала необычайно популярной. Ее популярность была так велика, что выпускали духи и конфеты «Тэффи». В 1918 году эмигрировала, обосновалась в Париже. Её творческая жизнь продолжалась 52 года! За это время опубликовала огромное количество рассказов и фельетонов, стихов, песен, либретто, пьес, рецензий. Как в свое время в России, за рубежом она также была востребованной читателями, и не только из эмигрантских кругов.

А теперь перейдем к рассказу Тэффи «Жизнь и воротник».

Поскольку рассказ написан в начале 20-го века, некоторые слова могут быть вам непонятны, давайте с ними познакомимся.  (Слайд №8):

1. Гостиный двор – построенные в старину торговые ряды, обычно каменные.

2. Мануфактура (устар.) – ткань, текстильные изделия.

3. Извозчик (устар.) – наемный экипаж с кучером.

4. Корюшка – небольшая морская промысловая рыба.

5. Омнибус (устар.) – многоместный конный экипаж для перевозки пассажиров.

6. Профукать – промотать, потратить.

- Понравился  рассказ? Давайте ответим на некоторые вопросы по содержанию рассказа:

D    Кто герои рассказа? А кто главный герой?  (Героиня рассказа – Олечка Розова, упоминаются также другие лица: муж, бабушка, студент. Главный герой, безусловно, -  воротник). 

D     Где и когда происходит действие?  Какие детали это подчеркивают? (Действие происходит в Москве, так как Гостиный двор  – это Москва, а было это очень давно – тогда еще ездили на извозчиках).

D     Чем занималась Олечка Розова до истории с воротником?  (Она вела маленькое семейное хозяйство, детей не было;  судя по тому, как быстро расправилась с хозяйственными деньгами, жили с мужем скромно).

D    Проследить перемены в Олечке после покупки воротника.

( Примерный ответ: Олечка начала приобретать другие вещи, которые, якобы, требовал воротник: юбку с глубокими складками, новые башмаки, шляпу, пояс и перчатки… Она стала вести странную жизнь. Не свою… Обманывает, выклянчивает деньги, обстригла волосы, стала курить, громко хохотала, если слышала  какую-нибудь двусмысленность. Наконец,  изменила мужу).

D  Какие качества характера можно определить у героини? Когда они проявляются?

(Бесхарактерность, слабоволие, паразитический образ жизни, способность совершать позорные поступки как результат выше перечисленного).

D  Какой художественный прием лежит в основе рассказа? Обосновать.

(Основной художественный прием – олицетворение. Рассказ построен на одушевлении неодушевленного предмета, который не просто действует самостоятельно, а управляет жизнью своего владельца).

D  Что символизирует воротник в рассказе?  (Роскошную жизнь, вседозволенность, пренебрежение нормами поведения)

D  Исправилась ли Олечка после ухода мужа? Чего ей, оказывается, не хватало в жизни? (Дела, занятости)

D  Какие уроки можно вынести из содержания рассказа? На что помогает автор обратить внимание? Как она делает это объемным, доступным, понятным? Есть ли в наше время такие Олечки?

Обобщение (беседа):   Что же представляет собой рассказ, юмор это или сатира? Что показалось вам смешным? В чем актуальность рассказа?  Над чем рассказ заставляет задуматься?

Выводы  (слайд №10):

1.В рассказе есть и юмор, и сатира.

2. Автор сатирически изображает героиню, Олечку Розову, а в ее лице всех безалаберных, бесхарактерных, инфантильных, лживых, пустых, пошлых, паразитирующих на других людях эгоистов.

3. Люди, подобные Олечке, всегда обвиняют в своих неблаговидных поступках кого угодно, но только не самих себя.

4. В рассказе Тэффи ситуация доводится до абсурда: обвиняется неодушевленный предмет – «подлый воротник».

5. Нравственные проблемы рассказа, написанного в начале 20-го века, к сожалению, остаются актуальными.

6. Какой человеческий порок высмеивает писатель-сатирик в рассказе «Жизнь и воротник»?

V. Герой эпохи Зощенко явно проигрывает  в аристократизме.Да и героиня Тэффине демонстрирует хорошего воспитания.

Творческое задание 2 группам учащихся (нарисовать портрет нашего современника и портрет героя 100-летней давности).

Так как разговор на уроке пойдет о нравственности,  попробуем сначала вместе обсудить,  давайте вспомним качества личности относятся к нравственным, какие считаются безнравственными. 

(Ответы учеников заслушиваются, по ходу коллективной работы идет заполнение таблицы).

 Примерная таблица

Нравственно

Безнравственно

Доброта Милосердие, способность воспринимать чужую боль, как свою Забота о тех, кто в этом нуждается Трудолюбие Честность Порядочность Тактичность, деликатность Ответственное отношение к любому делу Способность критически оценивать свои недостатки, проступки Верность долгу, патриотизм, способность на самопожертвование, если это оправдано ситуацией Уважительное отношение к историческому прошлому страны

Жадность, эгоизм Пошлость Цинизм Паразитический образ жизни Лживость Хамство Грубость, жестокость Безответственность Предательство в любой форме Презрительное, неуважительное отношение к истории своего народа, своей страны

VI. Далее создание  и сравнение «портретов» героев Зощенко и нашего современника, формулирование выводов. Дети, предположительно приходят к выводу, что наш современник (их ровесник, разумеется), к сожалению, мало чем отличается от героя времени Зощенко. Следовательно, необходимо заниматься самовоспитанием ценных качеств личности.

Две другие группы составляют ПРАВИЛА достигаторов (Программу самовоспитания личности) используя советы Л.Толстого

Проблемный вопрос 1. Какие ценные качества личности мы будем в себе воспитывать? Как мы будем это делать?

1.        Какие лучшие качества личности вы можете назвать?

2.         Присущи ли названные качества героям Зощенко? Нам с вами?

3.         Какие ценные качества мы будем в себе воспитывать?

4.         Как мы будем это делать?

5.       Составьте программу самовоспитания личности на основании полученных результатов. Для составления программы воспользуйтесь дополнительной информацией.

Краткое описание работы.

Вступительное слово преподавателя. Мы с вами являемся членами социума, а, значит, носителями тех качеств личности, которые присущи всем членам нашего общества. Всякое время выдвигало свои требования к человеку, формировало своего «героя». На уроках литературы мы встречались с несколькими героями разных эпох и отмечали присущие им черты. В первой части нашего занятия мы подведем итоги наблюдениям над характерными чертами героев эпохи 20-30-х годов прошлого века. И сделаем это на материале рассказа М. Зощенко «Аристократка». Далее мы сравним получившийся «портрет» с «портретом» нашего современника, отметим, какие черты есть и у нас с вами.

Ключевое задание. Для того, чтобы быть по жизни достигатором, необходимо обладать целым рядом положительных качеств, которые мы либо уже воспитали в себе, либо еще не успели этого сделать. Для воспитания нужных нам качеств личности мы составим программы самовоспитания, обсудим положительные и отрицательные стороны наших программ.

Очень надеюсь на то, что вы воспользуетесь составленными программами для того, чтобы воспитать в себе значимые для будущей профессии личностные качества.

Проблемный вопрос 2.  Каким предстает перед нами новый герой новой эпохи?

Этапы работы над проблемным вопросом.

1.     Детали портрета обывателя из рассказа М. Зощенко «История болезни».

2.     Детали портрета героини из рассказа Тэффи «Жизнь и воротник».

3.     Детали портрета моего современника.

4.     Кто такой достигатор?

5.     Что необходимо для того, чтобы стать успешным человеком?

Дополнительная информация. Для создания «портретов» героев времени разных эпох и их сравнения предлагаю следующие позиции:

-                      внешний вид;

-                      речь;

-                      поступки, свидетельствующие о гражданской позиции.

Подведение итогов урока. Итак, мы с вами проделали смысловой анализ текста, содержащего нравственные проблемы, подчеркнули актуальность произведения, созданного в начале 20-го века. Действительно, классика не стареет, а самое главное - учит жить.

Домашнее задание: прочитать рассказ А.Платонова «Возвращение»

Рефлексия. Несколько слов о своем опыте работы с текстом.

1. Я уверена, что при знакомстве с текстом произведения очень важным моментом является выразительное, эмоциональное чтение учителя или прослушивание хотя бы фрагментов в исполнении мастеров художественного чтения. Это дает возможность сразу заострить внимание учеников на наиболее важном в тексте.

2. Второй момент – аналитическая беседа по содержанию с опорой на важные детали текста, коллективная беседа сразу после прочтения или беседа подготовленная.

3. Далее, в зависимости от темы и наличия  времени, – творческие работы учеников, отзывы, размышления о прочитанном, сочинения-миниатюры.

4. В заключение - анализ, обсуждение творческих работ, подведение учеников к идее произведения, определение связи с жизнью.

Подведение итогов занятия. (Заполнить первые таблички «ЗХУ»)

1.   Чему мы с вами научились на уроке?

2.   Какие значимые качества личности стоит воспитывать в первую очередь?

3.   Каким образом мы будем это делать?

Краткое описание документа:

Конспект урока на основе кейс-метода на материале произведений М.Зощенко и Н.Тэффи.

При знакомстве с текстом произведения очень важным моментом является выразительное, эмоциональное чтение учителя или прослушивание фрагментов в исполнении мастеров художественного чтения. Это позволяет сконцентрировать внимание учеников на самом важном в тексте.