1.
Цели: Создать условия для совершенствования умений
и навыков анализа текста, понимания основной идеи произведения, развития умения
видеть его художественные особенности.
2.
Вызвать у детей
размышление о прочитанном, душевный отклик и чувство ответственности человека
за свой выбор.
3.
Способствовать обучению
школьников работать с разными видами информации, выстраивать коммуникацию с
текстом.
Ход урока:
1 Оргмомент
Эпиграф:
Не
той, что из сказок, не той, что с пеленок,
Не
той, что была по учебникам пройдена,
А
той, что пылала в глазах воспаленных,
А
той, что рыдала,- запомнил я Родину.
Не
той, что из сказок, не той, что с пеленок,
Не
той, что была по учебникам пройдена,
А
той, что пылала в глазах воспаленных,
А
той, что рыдала,- запомнил я Родину.
И
вижу ее накануне победы
Не
каменной, бронзовой, славой увенчанной,
А
очи проплакавшей, идя сквозь беды,
Все
снесшей, все вынесшей русскою женщиной. (К. Симонов)
1. Вступительное слово учителя.
- Сегодня мы говорим о войне. О ней говорить всегда сложно.
За время войны в СССР погибло около 27 млн. человек, 40% – мирное
население, погибшее в концлагерях, а по неофициальным данным потери составили
более 40 млн. человек.
Страшные цифры, в стране не было семьи, которая не пострадала бы
во время войны. Это огромное огненное колесо прошло по судьбам, искалечило души
людей.
И не удивительно , что не оставались в стороне от войны и видные
русские советские писатели и поэты. Во многих произведениях художественной
литературы послевоенного периода и современности находит свое отражение тема
войны с различных позиций.
Учитель: - Вспомним, какие произведения литературы вам известны на военную
тематику.
( Ответы детей)
2. Учитель: - На сегодняшнем уроке мы познакомимся с одним из
самых сложных и самых интересных произведений русской литературы,
произведением, которое встало в ряд поистине выдающихся, классических книг
современности. Речь пойдёт о повести В. Распутина «Живи и помни». Наш
сегодняшний урок – это урок-размышление, размышление о глубинах человеческой
души.
- Как вы понимаете это выражение «путешествие в глубь
души»? (Разобраться в психологии человека, в причинах его поступков).
- Кто из русских писателей до Распутина положил начало
такому глубокому анализу психологии человека? (Ф.М. Достоевский в романе
«Преступление и наказание»).
II Повторение домашнего задания
Учитель: - Домашним заданием было задано изучить биографию
В.Распутина и прочитать повесть «Живи и помни».
. Информация о писателе (Сообщение
ученика)
Валентин Григорьевич Распутин родился в 1937
году. Современный русский писатель, коренной сибиряк, всегда жил и живет на
Родине, пишет о тех, кто рядом, кого он знает и любит. Самые известные его
произведения: повесть «Последний срок», «пожар». «Прощание с Матёрой». Парадокс
Распутина состоит в том, что его писательской темой, его болью, его жизненной
задачей стало разоблачение истоков безнравственности, а героями его стали,
наоборот, люди исключительно высокой нравственности. Его творчество отмечено
многими государственными наградами и литературными премиями. За повесть «Живи и
помни», вышедшую в 1974 году, удостоен Государственной премии.
- А какие произведения писателя вам известны? (Ответы
детей)
III. Работа по теме урока
1. Анализ
повести.
Учитель: - В чём сила этого произведения? Почему оно
вызвало такой интерес? Попробуем разобраться. Для начала определим тему
повести. О чём она? (Варианты ответа: - о любви; - о дезертире; -
о русской женщине; - о войне.)
- Безусловно,
каждое высказанное вами предположение, верно. Но главную тему поможет
определить нам слова одного из героев повести:
«Это все
война, все она проклятая!» - Кто говорит эти слова? Кому они принадлежат? (Андрей
Гуськов).
Война –
это страшное испытание для человека. Война калечит души людей, огненным
колесом проходит по их судьбам. Порой на войне люди совершают страшные
поступки.
- Какую
сторону войны затрагивает автор в повести? (Автор затрагивает не совсем
популярную сторону войны – дезертирство).
-
Замыслом повести послужило воспоминание из детства: (Слайд)
1) Беседа:
- Какой
эпизод описан первым в в повести? (Исчезновение топора).
- Почему
Настёна догадалась, что топор взял свой? (Топор лежал под половицей, а об этом
знали только члены семьи).
- Как вы
думаете, почему пропадает именно топор, а не, скажем, ружьё или рыболовные
снасти? В каком произведении русской литературы фигурирует та же деталь?(Роман
Ф. Достоевского «Преступление и наказание»).
- Какое
символическое значение имеет эта деталь? (Гуськов занёс топор над своей
судьбой).
- Что
заставляет Настёну искать продолжения истории с топором? Какие чувства
испытывает героиня? («Как заворожённая посматривала на баню». «Неспокойная,
упрямая жуть в сердце заставляла её искать продолжения истории с топором»).
- Как
автор описывает первое появление Андрея? («Дверь открылась, и что-то, шебурша,
полезло в баню»).
- Какое
чувство возникает у Настёны? («А муж ли? Не оборотень с нею был?»)
- Автор
с самого начала даёт нам понять, что Андрей, став дезертиром, вступает на путь
зверя.
- Кто
он, этот человек, и что позволило ему совершить поступок, презираемый всегда и
везде, независимо от века и национальности?
- Какое
слово чаще всего повторяет автор, когда начинает рассказ об Андрее? Давайте вспомним,
какими чувствами он покидал деревню, отправляясь на фронт. Нужно прибавить ,
что он в числе первых был призван на войну.
(Читаем
выдержки из повести) «Андрей смотрел на деревню молча и обиженно, он
почему-то готов был уже не войну, а деревню обвинить в том, что вынужден её
покидать».
«Невольная
обида на всё, что оставалось на месте, от чего его отрывали и за что ему
предстояло воевать, долго не проходила.
«Его
обидело: что ж так скоро? Не успел отъехать, оторваться, а уже позабыто,
похоронено всё, чем он собирался стать: значит: ступай и умирай, ты для нас
конченый человек». (Слово «обида», «обиделся» подчёркивается автором).
- Был ли
Гуськов трусом? «Среди разведчиков Гуськов считался надёжным товарищем, его
брали с собой в пару, чтобы подстраховывать друг друга, самые отчаянные ребята.
Воевал как все, - не лучше и не хуже».
Учитель:
- Итак, Андрей совершает преступление. Какое? (Ответы детей).
2).
Работа с классом. Групповая работа.
Учитель: - А можем ли мы безогаворочно назвать его
преступником? Мнения будут разными. Для ответа разделимся на две группы, одна
группа защищает , а другая- обвиняет А. Гуськова.
- Но
вместо фронта после ранения Андрей решает пойти домой. Что же им движет,
выбирая этот путь, как вы думаете?
-Что же
заставляло его обижаться? (Мысль о том, что он должен погибнуть, именно он).
- Что
вызывает обиду Гуськова? (Страх).
- За кого
боится Гуськов? (За себя, за свою жизнь).
- Какая
черта характера порождает этот страх? (Эгоизм).
- Движет
Андреем эгоизм. Любовь к самому себе.
Учитель: - Докажите, опираясь на текст повести, что и
Настёну Гуськов вовлекает в свой грех, движимый побуждениями эгоизма. (Настёна
нужна ему как добытчик: принеси ружьё, спички, соль. Его не беспокоит то, с чем
ей придётся столкнуться. Он заставляет её молчать, грозит убить, если она
что-нибудь скажет).
- Далее
идёт разрушение души героя. Эгоизм порождает другие пороки.
- Как
автор показывает расчеловечивание героя? Людям начинает пакостить (ворует
рыбу, выкатывает на дорогу пень, хочет поджечь мельницу). Пусть его не видят,
но подозревают, что он есть. Совершает убийство косули и телёнка.
-
Обратимся к эпизоду убийства телёнка. Почему это именно убийство? «Испуганно
повернул он к приближающемуся человеку голову – быстро и точно, с мгновенным
замахом человек ударил его обухом топора по подставленному лбу, и голова, чуть
хмыкнув, повалилась и повисла на ремне. В тот же миг сзади закричала корова.
Совсем озверев, Гуськов пошёл на неё…»
- Как
ведут себя человек и животное? (Животное ведёт себя как человек, а человек
озверел).
-
Обретает ли герой то, к чему стремился? Что чувствует он, когда видит свою
деревню, отца? «Он стоял, смотрел, припоминал, но всё как-то легко, без
волнения и боли – или они ещё не проснулись, не расшевелились, или он успел их
погубить. Он и сам начал удивляться своему спокойствию: впервые за четыре года
стоит перед родной деревней… , а душа пустая. Неужели правда всё выгорело
дотла?»
- На что
обрекает себя герой? (Он обрекает себя на полное одиночество, оторванность от
людей).
- Кого
обвиняет Гуськов в своих несчастьях? (Война и судьба)
Учитель: Автор использует прием расчеловечивания
героя, то есть лишает его качеств человека. Мы доказали, что внутри Андрея
Гуськова человек умер. Изображая внутреннее расчеловечивание героя, автор
показывает и внешние изменения. Давайте посмотрим, как менялся внешний облик
Андрея Гуськова.
. 3. Работа
по таблице. Андрей
Гуськов – Расчеловечивание героя
Учитель: -На кого стал похожим, с каким
животным сравнивает писатель героя произведения? - А кто виноват в таком его
положении? Кого обвиняет Андрей?
– Для Андрея виновных двое – война и судьба. Он
не готов, не хочет нести ответственность за свои поступки, прикрывается ими.
«Это все война, все она проклятая!» «Андрей понимал: судьба его свернула в
тупик, выхода из которого нет. И то, что обратной дороги нет, освобождало его
от лишних раздумий». Он не задумывается о том, какие страдания приносит своим
родным.
Учитель: А что мы знаем о его семье?
– Отец Михеич добрый, мягкий, всегда поддерживал
Настену..
Учитель: Как он ведет себя после своей
догадки о возвращении сына?
– Почувствовал близость сына, отдалился от людей,
чувствуя свою вину за его поступок.
Учитель: Почувствовала ли мать близость
сына? Почему?
– Семеновна не ощутила близости сына. Возможно, это и
есть слепая материнская любовь – она даже не допускала мысли, что ее сын
вернется иначе, чем герой.
Учитель: - Что мы можем сказать о Настене?
Какой была ее юность? Как и почему она вышла замуж за Андрея? Как он к ней
относился? Она могла бы таить на него обиду? Сомневается ли Настена помогать
или не помогать мужу? Почему?
Что мы знаем о судьбе Настёны? (Трудное детство, ранние лишения, закалённый
характер).
Как меняется ее жизнь, поведение? А было ли
свойственно ее характеру ложь, воровство, хитрость? (Нужно было переделывать
себя).
Учитель: Какие чувства она испытывает к
Андрею?
Могла
ли она отказаться этой участи? - В том-то и дело, что не могла, потому что
другой любви не знала, по-другому не умела.
– Любила, жалея, и жалела, любя. Это два чувства,
которые ведут русскую женщину по жизни. Думала только о том, где взять ту силу,
которая поможет вернуть его на место.
Учитель: А где вообще Настена брала
силу? Откуда в ней эта моральная стойкость, преданность?
– Все из детства. Именно там закаляется характер,
формируется человек. Детство у Настены и Андрея было разное, и личности
получились разные.
Учитель: Сейчас нужно несколько слов
сказать о композиции. Что-нибудь заметили при чтении?
4.Работа с схемой (Слайд)
– У В. Распутина особое построение композиции –
зеркальное расположение глав.
Схожие эпизоды повторяются через какое-то время
Учитель: Как вы думаете, зачем автор так выстроил
повесть?
–
Повторение позволяет пристальней вглядеться во внутренний мир героев, увидеть,
как меняется состояние и сознание персонажей.
Учитель: Выясняя причины поступков героев, автор
приводит нас в детство, туда, где формируется личность. А затем события
начинают развиваться стремительно, и автор ведет нас к трагическому финалу.
События повторяются, но герои уже другие.
Учитель: Она чувствует себя одиноко даже среди
людей. В повести две массовые сцены, доказывающие это (возвращение Максима
Вологжина и день окончания войны). Давайте посмотрим, что чувствовала Настена,
находясь среди людей?
– Она
чувствует себя одиноко, считает, что недостойна находиться вместе со всеми. Она
вынуждена доказывать себе, что имеет право радоваться со всеми, что и она
заслужила этот праздник.
- В чём
же разница жизненных позиций Гуськова и Настёны?
- Какие
побуждения движут героями? (Эгоизм одного, великодушие, любовь другой).
- В чём
видят причину несчастий? - Какие чувства испытывают?
- Как
воспринимают одиночество, оторванность от людей?
Сопоставление
чувств героев произведения
|
Гуськов
|
Настёна
|
|
Эгоизм,
думает прежде всего о себе.
Причины
несчастий – война и судьба.
Обида и
злоба.
|
Великодушие,
любовь, простота и милосердие.
Склонна
себя обвинить в несчастьях мужа.
Вера в
доброту людей.
|
Учитель: Но нет предела человеческим страданиям.
Судьба посылает ей еще одно испытание – будущий ребенок. Почему это испытание?
– Не может
поделиться счастьем, порадоваться открыто. Она одна вынуждена принимать удары
судьбы. Устала она.
Учитель: И тогда
приходит к ней простая и злая мысль: «Скорей бы конец. Любой конец лучше такой
жизни». Но была у нее надежда на помощь природы. Какое время в жизни деревни
так ждала Настена?
–
Время сенокоса. Это время, когда все люди вместе, и чувствуется не только
единство людей, но и единство с природой. Ведь она всегда помогала Настене.
Учитель: Давайте
вспомним описание природы в 10 и 19 главах. Почему такой мрачный пейзаж?
–
Природа пытается ее остановить, задержать.
IV Закрепление
Учитель:
-
Почему ситуация с Андреем менее трагична, чем с Настеной? Об этом говорил сам
Распутин: «Я писал не только и меньше всего о дезертире, о котором ,не унимаясь,
талдычат все, а о женщине…».
Возвращение к эпиграфу
- Не о ней ли, об этой женщине сказал К. Симонов в одном из своих
стихотворений: (Прослушивание аудиозаписи)
.
В чём её трагедия и почему именно она, а не дезертир Гуськов совершает грех
самоубийства да ещё и убийства, ведь она убивает не только себя, но и своего
неродившегося ребёнка.
-
Какое главное правило для Настёны в семейной жизни? (Верность).
-
Казалось бы, она поступает правильно в её представлении. Она помогает мужу, с
которым свела судьба, с которым должна быть вместе и в печали , и в горести. Но
героиня ощущает разлад со своей душой, какой-то дискомфорт. В чём этот разлад? (Права
перед собою, но не права перед людьми. Помогает мужу – значит, предаёт тех, кого
он предал. Честна перед мужем - грешна перед свёкром и свекровью).
-
За что ей такое наказание? Она в этом виновата? ( - Но Настёна сама
придумывает себе вину:)
«А
может, она тоже повинна в том, что он здесь, - без вины, а повинна? Не из-за
меня ли больше всего его потянуло домой?.. Он перед отцом и матерью не
открылся, а перед ней открылся. И, может, смерть оттянул, чтоб только побыть с
ней. Так как же теперь от него отказаться? Это совсем надо не иметь сердца,
вместо сердца держать безмен, отвешивающий, что выгодно и что невыгодно. Тут от
чужого, будь он трижды нечистый, не отмахнёшься, а он свой, родной… Их если не
Бог, то сама жизнь соединила, чтоб держаться им вместе, что бы ни случилось,
какая бы беда не стряслась».
-
На что надеется Настёна? (Надеется на доброту людей, на помилование).
-
Настёна разделяет вину мужа, уверяя себя, что что бы с ним не случилось, она в
ответе.
-
Она даже видит знак судьбы. Какой это знак? (Обоюдный сон героини и героя).
-
Почему же Настёна решилась на самоубийство? (Высокая степень самопожертвования
завела её в тупик, из которого она не нашла другого выхода).
Учитель: Но Настена так и не дождалась сенокоса.
Она понимает, что Андрея выследили, пытается его предупредить. С какими
чувствами она отправляется в этот последний путь?
–
Стыдно было перед Андреем, перед людьми, перед собой. Устала она. Настена
задает себе вопросы, на которые нет ответа.
-
Обратимся к её последним мыслям:
«Стыдно… почему так истошно стыдно и
перед Андреем, и перед людьми, и перед собой? Где набрала она вины для такого
стыда?»
«Всякий ли понимает, как стыдно жить,
когда другой на твоём месте сумел бы прожить лучше? Как можно смотреть после
этого людям в глаза?»
- Почему же ей стыдно? Не тот ли это
стыд, о котором Горький писал, что «самый тяжкий стыд и великое мучение – это
когда не умеешь достойно защищать то, что любишь, чем жив»?
- Осудила ли деревня Настёну?
- Кто же виноват в несчастьях Настёны
и Гуськова? (Война).
Учитель: Представьте
себе ночь, тишина, переливается река и на этой лунной дорожке в лодке одинокая
женщина.
(Фрагмент
из фильма)
Вот
она встает, перевешивается через край, и тишину разрывает крик: «Настена, стой,
не смей, Настена!» И мы понимаем, что это не только крик Максима Вологжина, это
крик самого автора.
В.
Распутин писал: «Я и смерть Настены склонен принимать не как победу зла, а как
суровое испытание нравственного закона, когда от него требуют: «Отступись», а
он сквозь слезы и мучения: «Не могу».
Учитель: Как вы
думаете, решись Андрей на поступок, выйди он к людям, простили бы его?
–
Настену прощают, и его бы простили.
-
Как погибает Настёна?
-
Осудила ли деревня Настёну?- Кто же виноват в несчастьях Настёны и Гуськова?
(Война).
-
И мы ещё раз убеждаемся, что главная тема повести – война. Но не всякий
поступок можно оправдать войной.
-
Всякое ли преступление можно оправдать войной?
–
Война спишет многое, но есть высшие нравственные законы, которые никто не имеет
права преступить и оправдать такие поступки невозможно.
Слово учителя: -
В каждом произведении автором поднимаются проблемы. Главную проблему мы
определили – это Война. Какие еще проблемы затрагиваются в повести?
(Ответы детей)
V Домашнее задание: письменная работа:
«Мое отношение к…» (высказать свои мысли, которые не смогли высказать на
уроке).
VI Подведение итогов урока.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.