Конспект урока на тему "Сложные и простые формы глагола" (4 класс)

Выполнила: студентка 221 группы,
Смирнова Любовь

Учебный предмет: Русский язык
Класс: 4«в»
УМК: «Перспективная начальная школа»
Авторы учебника: Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А.
Тема урока: Сложные и простые формы глагола
Цель урока: Формирование умения образовывать формы глагола в будущем времени.
Задачи урока:
- повторить ранее изученный материал по глаголу;
- научиться различать вопросы «что делать?» и «что сделать?»;
- научиться задавать вопросы к глаголам;
- научиться различать сложную и простую формы глагола;
- выполнить закрепление полученных навыков.

Этап урока	Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечания
Организационный момент Актуализация знаний Введение в тему урока Изучение нового материала Первичная проверка понимания учащимися нового материала Закрепление Подведение итогов Рефлексия	2 мин. 5 мин. 2-3 мин. 5 мин. 7 мин. 20 мин. 3 мин.	- Всем, здравствуйте! - Сегодня у нас урок русского языка. Очень сложная тема. - Давайте вспомним, о чем мы с вами говорили на прошлом уроке? - Сегодня у нас тема: «Сложные и простые формы глагола». - На доске два слова: «рисовать» и «нарисовать». Чем они отличаются? - Да! Замечательно. - Какие формы мы знаем? - Что мы забыли? - Так.. Ребята, почему это не относится к форме? - Да, это неизменяемая форма. И наша задача сегодня – научиться различать и задавать вопросы. - Сегодня научимся отличать сложную и простую формы глагола: «сложная» от слова «складывать», т.е. состоит из двух слов. Например, в будущем времени «буду делать». - Открываем тетради. Записываем: 8 февраля, классная работа. Пожалуйста, побыстрее. - Давайте откроем учебники на странице 34. - Вера, прочитай нам, пожалуйста, правило. - Вера, как у нас будет со словом «петь»? Спрашивает еще нескольких учащихся. - Откроем в учебнике 29-е упражнение. - 1-й вариант, вы сейчас работаете с первым предложением, а 2-й – со вторым. Записываем в свои тетради. Предлагаю использовать вам «зеленую» ручку, чтобы пока лучше различать. - Молодцы, ребята (пока учащиеся работают над заданием). Вызывает одного человека с 1-го варианта для объяснения данного им предложения. - Рома, а как у вас во 2-ом предложении? - Почему «буду петь»? - Нет, Рома. - Алена, покажи на доске вопросы, на которые мы с вами сегодня опираемся. - Понятно, Рома? Давай еще раз. - Упражнение 30, читаем вопрос к первой форме. - Вопрос ко второй. - Давайте по столбикам. Задает вопросы «что делать». Задает вопросы «что сделать». (учащиеся продолжают). - Нашли различие? - Хорошо, на письме заметили. А еще? - Вот! Умница. Т.е. не всегда приставка означает, что глагол отвечает на вопрос «что сделать?», а может означать длительное время. - Выполняем упражнение 31. Предлагаю писать уже без вопросов. .- Молодец, Рома. - Одно предложение свое прочитайте и посмотрите на доску. - Поднимите руку, кто с первым предложением еще работает? Со вторым? С третьим? - Давайте. Просто читаем предложение, потом его объясняем. - «Я не дочитывать эту книгу», как иностранцы читают, да? Это значит, какую форму не знает этот человек? - Алена, ты согласна с Машей? - Скажи свою точку зрения. - Молодец, Алена. Оценка «5», дневник на стол. - Давайте поработаем вместе. Я начинаю читать одну форму, вы хором – другую: «я спою»/«мы споем»... - Давайте подведем итоги. - Все, моя работа на сегодня закончена. Благодарю вас.	Стоят у своих рабочих мест. -Мы говорили о.. (вспоминают тему прошлого урока) - У одного слова есть приставка «на», у другого – нет. - Лицо/число/род… (перечисляют формы глаголов, которые знают). - Спряжение! (говорит один из учащихся). - Потому, что спряжение не изменяется. Открывают свои тетради, делают нужные записи. Открывают учебники. Девочка на весь класс читает правило. - Раз слово отвечает на вопрос «что делать?», значит это слово в будущем времени может быть в сложной форме - «что буду делать?»: «буду петь». Открывают задание. Слушают задание учителя. Самостоятельно выполняют задание. - Буду петь эту песню. - Потому, что глагол отвечает на вопрос «что буду делать?». Ученица подходит к доске, указывает на вопросы. Учащийся исправляется. - Что делать? (хором). - Что сделать? (хором). - Показывать/дочитывать/ рассказывать (хором). - В первом столбике у глаголов суффикс «ыва», во втором – «а». - В первом столбике можно сделать много раз, а во втором - показал и ушел. Выполняют индивидуальную работу. Поднимают руки в зависимости от вопроса учителя. - Форму будущего времени. - Нет (отвечает Милана). - Маша, я не согласна с тобой, потому что… - Ученица кладет дневник на стол учителя. Хором: - «Ты споешь»/«вы споете».. Говорят, чему научились, что узнали, достигли ли цели. Приводят в порядок свои рабочие места.	На доске написаны два вопроса: «что делать», «что сделать». Учитель ходит по классу – следит за выполнением заданий. Учитель создает диалог между учащимися, переходящий в дискуссию, развивает навык высказывания своего мнения.

Аспекты анализа	Содержание анализа
Дидактическая цель урока	Цель урока была определена учителем. Что нельзя сказать о задачах урока, их сформулировали ученики, основываясь на полученные с прошлого занятия знания.
Структура урока	Структура урока подобрана правильно. Все этапы проведены в соответствии с планом урока и его временными ограничениями. Урок состоит из семи этапов, которые способствуют изучению и первичному закреплению темы.
Содержание урока	1.Содержание соответствует этапам, цели и задачам урока. 2.Виды знаний, умений и навыков: •          Познавательные: - установление задач урока; •          Регулятивные: - оценивание своей деятельности и деятельности одноклассников; •          Личностные: - развитие навыков работы; •          Коммуникативные: - сотрудничество с учителем и одноклассниками; - умение высказывать свою точку зрения;
Формы организации учебной деятельности школьников	1. На уроке преобладала фронтальная форма организации деятельности. 2. Пример фронтальной формы организации деятельности: - Учитель прорабатывает формы глагола, закрепляя пройденный материал. Говорит одну форму, учащиеся изменяют, проговаривая хором. Уч-ль: Я спою. Уч-ся: Ты споешь. Уч-ль: Мы споем. Уч-ся: Вы споете. и т.д. 3. Применение дидактических игр – не применялись.
Практическая направленность урока	Практическая направленность заданий урока: Все задания на уроке были направлены на практику, так как учителям был проведён урок изучения нового материала. Практические задания были даны также по вариантам (возможен вариант разделения на мальчиков и девочек).
Результативность урока	Использовались такие виды контроля и самоконтроля, как: 1.ученик-учитель: - учащиеся старались отвечать на вопросы, предлагали свои варианты ответа, учитель в свою очередь мог похвалить за хороший ответ; - учитель просил учащихся поднимать руки, чтобы проконтролировать время выполнения задания («Поднимите руку, кто еще на первом предложении, кто на втором, а на третьем?) 2. Учитель попросил учащихся после окончания задания посмотреть на доску, проверить верность его выполнения.
Общее впечатление	В целом, урок проведён в соответствии со структурой, определённой методистами. Был охвачен большой материал для закрепления, что позволит учителю не проводить дополнительного закрепляющего урока. Я считаю, что данный урок, при устранении нескольких недостатков (с добавлением физ.минутки), может являться примером для студентов.