Конспект урока "Однородные члены предложения. Обобщение

Алгоритм действий

Повторение и обобщение изученного по теме

                           «Предложения с однородными членами»

Дорогие восьмиклассники! Сегодня Вам предстоит применить полученные знания

при выполнении различных упражнений.

№ УЭ	Учебный материал с указанием заданий	Управление обучением
УЭ - 1	1.Ответь на вопросы: а) Однородные члены – это члены предложения… б) Синтаксически  однородные члены являются… в) Однородные члены предложения относятся… д) В предложении однородных членов может быть… ё) Однородные члены предложения соединяются… 2. Составь алгоритм однородных членов.( устно) 3. Сделай вывод.	1.Работа в парах 2.При затруднении используй в работе памятку №1 3.Следи за своей речью
УЭ- 2	Запишите, вставь пропущенные буквы. 2.       Найди однородные члены предложения, составь схему. 3.       Укажи синтаксическую роль однородных членов.  Пр.под.ватель р.сования обр.тил вн.мание на сп.собности и скло(н,нн)ости мальчика и уб.дил р.дителей о.дать ребёнка в школу иску(с,сс)тв или в училище ж.вописи.	1.Работа в тетрадях 2.Используй в работе памятку №1, №3 3.Работу проверь по ключу
УЭ -3	Вспомни сочинительные союзы. Заполни таблицу . Сделай вывод.	При затруднении попроси помощи у учителя или используй в работе памятки №2, №3
УЭ-4	.Составь с  Составьте схемы предложений, объясни знаки препинания при       Одно      однородных членах, связанных сочинительными союзами.                                    а) Она смеялась и плакала и молилась б) Дрема              б) Дремали и не только леса но и ленивые лесные реки. в) Ученье              в) Ученье без уменья не польза а беда. г)  Высок               г )Высоко в небе парит не то коршун не то ястреб. Д) В наши            д)В наших  лесах водятся как зайцы так и лисы. Е) Мал зо             е)Мал золотник  да дорог.	При затруднении  используй в работе памятки №2, №3 . Проверь свою работу по ключу. Оцени свою работу.
УЭ-5	Задания: 1. Найди однородные и неоднородные определения, распределите по графам предложения в колонках таблицы , поставив знак +.   1. Глубокая дремучая старина окружала детство мое на слободке.   2. Прошел серый пассажирский пароход.   3. Шел надоедливый октябрьский дождь.   4. Леднев боролся с таким же рослым здоровым парнем.   5. Полоса яркого вечернего света легла на старый ствол возле скамьи.   6.   Маленькая празднично разодетая девочка теребила край синего фартука.   7. Мы купили для рыбной ловли надувную резиновую лодку.   8. Много раз мы с Яковом теряли друг друга в густом местами непроходимом кустарнике.   9. Веселые белые облака плыли над синими отрогами.  10. Молодой нежный месяц лежал на синем пологе ночи.	При затруднении  используй в работе памятку №4. Проверь свою работу по ключу. Оцени свою работу.
УЭ-7	Перестройте предложения, чтобы они соответствовали схемам. Запишите, расставьте знаки препинания Удочки черви подкормка спички для костра всё было готово для рыбалки.                               :        ,      ,        ,        .       2. Всюду мох и внизу под ногами и на камнях и на ветках деревьев.                       ,          ,         -         .       3. На крышах домов  на деревьях  на скамейках аллеи  везде была            изморозь.                               :        ,          ,            -  ……	При затруднении  используй в работе памятку №5. Проверь свою работу по ключу , оцени свою работу.
УЭ-8	Запишите текст, ставя слова в скобках в том же падеже, что и обобщающие слова. Расставьте знаки препинания. Общение с окружающим миром (природа, искусство, живые люди)  обогащает и облагораживает человека. Общение необходимо всем  (и молодые, и пожилые, и дети). Без контактов без встреч и впечатлений невозможно не только ощущать радость но и существовать вообще. Можно ли этот фрагмент назвать текстом? (вспомни, что называется текстом) Определи тему текста (вспомни, что называется темой)? Какова основная мысль текста? Озаглавь текст Определи стиль и тип текста. Как это докажешь? Как связаны предложения в тексте? Какие чувства возникают после прочтения?	При затруднении попроси помощи у учителя или используй в работе памятки №3,5  . Проверь по ключу, оцени свою работу.

Таблица самооценивания

Имя и Фамилия учащегося_______________________________________________

(Заполняй таблицу честно. Главное ее назначение – помочь тебе научиться оценивать самого себя, свои знания и умения по русскому языку. )

Раздел работы	№ задания	Выполнить ни самостоятельно, ни обратившись к подсказкам не смог(ла)	Выполнил(а), обратившись к подсказкам	Выполнил(а) без подсказки
Как я усвоил(а) лингвистическую теорию	УЭ -1
	УЭ-3
Как я научился(ась) использовать лингвистическую теорию	УЭ -2
	УЭ-4
	УЭ-5
Как я научился(ась) действовать	УЭ-7
	УЭ-8
Всего знаков

Самооценка за работу на уроке____________________________________________

Оценка учителя за работу на уроке_________________________________________

Конспект урока по русскому языку

Тема: «Омонимия слов разных 

               разных частей речи»

       (по учебнику Разумовской М.М. 7 класс)   

                             Разработала Грачева И.С.,

                             учитель русского языка и литературы

                             МОУ «Новочарская средняя                       

                             общеобразовательтная  школа №2»,

                             Каларского района.              

Тема урока: Омонимия слов разных частей речи

Цель урока :

• Образовательные: расширить представление учащихся об омонимах и омонимии с позиций морфологии; отрабатывать навык определения частей речи внешне сходных слов;

·         Развивающие: развивать умение правильного письма омонимичных слов разных частей речи; развивать критическое мышление, умение ставить проблемные вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать и сравнивать, обобщать полученные данные и делать выводы; развивать устную и письменную речь учащихся.

·         воспитательные: создать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку, воспитания культуры общения в группе со сверстниками.

Учащиеся:

·         должны знать виды омонимов;

·         должны уметь определять части речи внешне сходных слов;

·         должны уметь правильно писать омонимичные слова разных частей речи

Форма урока: на основе ИКТ, с элементами игровой технологии и элементами ТРКМ.

Приёмы ТРКМ:  отсроченная отгадка, кластер,  инсерт, корзина идей.

Вид урока: урок-путешествие.

Оборудование урока:  компьютер, проектор, заготовка для кластера, раздаточный материал.

                               Ход урока

Слайд 1

I.                    Организационный момент

Учитель: Сложилась веками традиция

Улыбкой друг друга встречать,

Приветствуя всех, поклониться

И «Здравствуйте!» нежно сказать.

Волшебное слово сказали –

И каждому стало теплей –

Здоровья мы всем пожелали

И счастья – планете своей!

И всё на планете живое

Откликнулось радостью вновь.

Да, «Здравствуйте!» слово такое –

В нём сила, мечта и любовь!

Я рада всем сказать это волшебное слово, скажите его и вы, ребята, и мы начнём наш урок. Продолжая изучать родной язык, на каждом уроке мы знакомимся с вами с новыми словами, узнаём секреты языка, делаем неожиданные открытия. Думаю, что сегодняшний урок не станет исключением. Вы готовы ставить новые вопросы, находить на них аргументированные ответы, работать дружно и находить общее решение? Тогда мы начинаем.

Откройте тетради, запишите дату, оставьте строчку для записи темы. Тему урока мы запишем чуть позже.

II.                  Подготовка к восприятию новой темы.

Слайд 2,3

1. СТАДИЯ ВЫЗОВА

Прием «Отсроченная отгадка»

– Как называется животное, которое меняет свою окраску в зависимости от внешней среды?

Хамелеоны (лат. Chamaeleonidae) — семейство ящериц, приспособленных к древесному образу жизни, способных менять окраску тела, откуда произошло и само название — по имени мифического существа, способного изменять свой облик.

Слайд 4

– Может ли быть что-то общее между хамелеоном и некоторыми языковыми явлениями?

 Ответ на этот вопрос мы с вами постараемся найти.

Слайд 5

2.СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ

–Проанализируйте предложения, найдите  слова-хамелеоны. Что интересного в этих предложениях. Определите их как часть речи.

1.      Кошка пила молоко. – Плотнику нужна пила.

2.      Слепой музыкант играл на скрипке. – Слепой играл на скрипке.

     3. В течении реки много водоворотов. – В течение прошлого года было много солнечных дней.

    4. Сначала нам было грустно. – С начала года прошло четыре месяца.

3. СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ

Итак, возвращаемся к началу урока. Вы помните поставленный вопрос? Смогли ли вы найти слова-хамелеоны?

– Может ли быть что-то общее между хамелеоном и некоторыми языковыми явлениями? 

- Как же называется это языковое явление. Вы узнаете, когда выполните задание «Назовите  одним словом».

Слайд 6  

Так чем же похожи хамелеоны и омонимы?

(Да, омонимы меняют свое значение, морфемное строение, синтаксическую роль и морфологические признаки в зависимости от принадлежности к той или иной части речи, как хамелеоны – свою окраску в зависимости от среды).

III.Совместное определение темы и целей урока.

Слайд 7

Сформулируйте тему нашего урока.

– Итак, тема нашего урока – «Омонимия слов разных частей речи». 

Мы рассмотрим явление омонимии с позиции морфологии.

Слайд 8,9

Формулировка целей урока: опираясь на опорные слова, сформулируйте цели урока.

Отрабатывать навык ….(определения части речи внешне сходных слов)

Развивать умение (правильного письма омонимичных слов разных частей речи)

IV.               Изучение нового материала

Слайд 10  Свое путешествие по стране «Омонимии» мы совершим вместе с веселым человечком. И первая наша остановка «В дебрях теории»

Прочитайте материал, представленный  на раздаточном материале и составьте кластер. Виды омонимов

Прием «Кластер»

Слайд 8

- Какие виды омонимов вы знаете? Что такое омоформы, омографы и омофоны?

(Слушаем ответы  учеников)

Мы рассматриваем явление омонимии с позиции морфологии.  С какими видами омонимов мы будем работать? (Нас будут интересовать омоформы и омофоны).

 Приём «Корзина идей» Как в русском языке у некоторых слов появляются слова «хамелеоны»? Выдвините свои гипотезы

Учитель: Я предлагаю вам, ребята, собрать ваши предположения в «Корзину идей». Аргументируйте свой ответ.

1 этап. Учащиеся выполняют работу индивидуально.

2 этап. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа.

3 этап. «Сброс идей в корзину». Каждая группа поочередно называет свои предположения. Учитель фиксирует реплики на доске. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими.

Учебник материал с 236 – 237,

Прием «Пометки на полях» (инсерт) («v» - я так и думал, «+» - новая информация, «+!» - очень ценная информация, «-» - у меня по-другому, «?» - не очень понятно, я удивлён)

Причины возникновения слов хамелеонов

1.      Переход слов одной части речи в другую(больной человек – больной выздоровел

2.       Совпадение в звучании и написании заимствованных слов из разных языков. (грот1 ‘пещера’ — от фр. grotte ‘пещера’, грот2 ‘вид паруса’ — от голл. Groot ‘большой’)

3.      Совпадение форм слов ( пила из стакана – ручная пила)

4.      Распад многозначного слова  (когда внутренняя связь между значениями утрачивается и они начинают восприниматься как омонимы. Таким путем появились, например, омонимы брань "ругань" и "битва", лихой "злой, тяжкий" и "удалой", нем. Zug "тяга" и "поезд".)

V.                 Закрепление

1.      Слайд 14,15 Следующая остановка «Чудеса маскировки»

Можно ли установить , какими частями речи являются следующие слова?

Докажите, что в каждой записи скрыты слова разных частей речи. Одинаковы ли по составу эти омоформы?

 -Стекло,  жгут, дали, простой, три, напасть.

– Как определить часть речи внешне сходных слов? (По контексту.)  Составьте словосочетания.

2.      Остановка «Играем в прятки» Слайд 16,17

С нами решила поиграть в прятки такая часть речи как наречие. Дело в том что в сравнительной степени она очень похожа на прилагательные в сравнит. степени . А вы знаете, как отличить наречие от прил.? Сейчас мы проверим Выполняем упр. 504

Упр.504 () ВЗАИМОПРОВЕРКА

Сделайте вывод, как отличить наречия и прилагательные?

3.       Остановка «Шоу двойников» Слайд 18,19

Омоформы часто используются в загадках, скороговорках, каламбурах для создания  веселых стихотворений. Например,  стихи Я. Козловского,.

 

- Какие слова в данных стихотворениях являются рифмами?

4. Зрительная физминутка.

 Главную трудность для ученика представляют омофоны. Они пишутся по-разному

5.Стихотворение «Грустные вести» А. Шибаев

- Выразительно прочитайте текст. Что придает ему шутливый характер?

Найдите в тексте слова омофоны. Объясните, почему допущены ошибки в их написании?

– Зависит ли написание слова от его принадлежности к той или иной части речи? Как не допустить ошибки в написании омофонов? ».

Как говорил Л.В. Щерба «Писать безграмотно – значить посягать на время людей, к которым мы адресуемся»

( Если мы вместе сможем определить часть речи внешне сходных слов, то, значит, сможем и правильно их писать. Необходимо правильно подбирать проверочные слова исходя из значения слова).

6.Упр 502.Самостоятельно 

(Написание омофонов разных групп обязательно соотносить со значением слова, с его морфемным строением).

7. Слайд 36. Поиграем?

Давайте займемся необычным толкованием слов. Такое необычное толкование слов лингвисты называют индивидуально-авторской омонимией. На ней строится множество шуток. Наша задача – дать юмористическое толкование предложенного слова. Например: скверные встречи – встречи в скверике, свинец – работник свинофермы, нелепица – пластилин низкого качества, жатва – обмен рукопожатиями, ельник – рот, тополь – пешеход, барыня – заведующая баром, стриж – парикмахер, однокашник – диетолог, сопение – дуэт.

VI.             Итог урока. Рефлексия

– Что нового вы узнали на уроке?

- Что вас удивило?

– Почему омофоны представляют трудность для написания?

– Как определить часть речи внешне сходных слов?

VII.  Домашнее задание.

- Давайте попробуем сочинить пару строк, используя, например, омофоны.

Опорные слова – на доске.

луг - лук ; плот – плод; грипп – гриб; роз – рос; мох – мог; поднос – под нос; (в) лесу – лису; несу мел – не сумел.

Примеры:

Я пошел играть на луг,
Взял с собой колчан и лук. 
Куст чудесных белых роз
Под окном на даче рос. 
А вчера гулял в лесу,
Видел рыжую лису. 
Сколотил себе я плот,
Чтоб найти волшебный плод. 
Прибежали все три братца,
Стали за работу браться.

Самоанализ урока русского языка  по теме :   «Однородные члены предложения»

Цель урока: создание  необходимых условий для обобщения изученного материала по теме «Предложения с однородными членами предложения»

Задачи урока:

1) Воспитательные: воспитывать сознательный интерес к родному языку как средству получения знаний; воспитывать дружелюбные отношений между учащимися, поощрять стремление к совместной деятельности и взаимопомощи.

2) Образовательные: закреплять знания учащихся  об однородности членов предложения; формировать  умения различать однородные и неоднородные определения, обобщающие слова при ОЧП и пунктуационно правильно оформлять их; проверка понимания и степени усвоения материала по теме.

3) Развивающие: развивать мыслительной деятельности учащихся; развитие умения работать в парах, давать оценку ответам одноклассников, своим ответам.

Оборудование: таблица «Обобщающие слова при однородных членах предложения», компьютерная презентация, памятки.

Тип урока: урок совершенствования знаний , умений и навыков. (последний урок по теме)

Вид - урок - практикум.

Цели урока реализовывались:

1. Воспитательная.

Коммуникативная деятельность на уроке осуществлялась через работу в парах постоянного состава, что способствовало развитию межличностных отношений. Такая работа способствует развитию у учащихся умения прислушиваться к точке зрения партнера (толерантности , которая сегодня как никогда востребована в современном обществе).

2. Развивающая.

Осуществлялась через монологическую речь учеников при воспроизведении теоретического материала, при оценки ответов одноклассников и сравнении своих ответов с ответами одноклассников ответам . Развитие логического мышления реализовывалась при решении проблемных заданий, связанных с развитием умения сравнивать, сопоставлять языковой материал, делать выводы и обобщения..

3. Обучающая цель.

Осуществлялась в работе по систематизации теоретического материала через речеведческий анализ языкового материала, редактированию предложений.

Система моей работы на данном уроке осуществлялась через четкую постановку цели в начале урока, логику в построении урока, подведении итогов после выполнения заданий и в конце урока.

Методы : использование на уроке репродуктивного метода (работа с памяткой, обобщающими таблицами), частично – поисковый использован в работе по редактированию предложений, работе с текстом. Осуществлялся творческий характер познавательной деятельности (сочинение-миниатюра на основе данного начала).

Формы работы: самостоятельная работа, работа в паре.

На уроке использовались компьютерные технологии с целью повышения качества образования учащихся : осуществление самопроверки при работе по составлению схем предложений  и комплексного анализа фрагмента текста , для визуального восприятия информации (опорные схемы, обобщающие таблицы), при подачи справочного материала.

Приемы : был использован дидактический материал (фрагмент текста) на нравственную тему; задания , побуждающие к выявлению авторской позиции , высказыванию собственного мнения..Учащимися на уроке осуществлялась самооценка, рефлексия. Ребята пользовались , карточкой – информатором, алгоритмом действий .

На данном уроке были реализованы современные подходы к уроку русского языка :

Текстоориентированный : монологический ответ, работа с текстом публицистического стиля.

Функциональный: совершенствование собственной устной и письменной речи (по предупреждению грамматических ошибок в устной и письменной речи.)

Коммуникативно- деятельностный: Работа с карточкой-информатором, с обобщающими таблицами, над частичным комплексным анализом текста.

Интегрированный подход. Связь с литературой через текст публицистического стиля. Формирование гуманистического мировоззрения учащихся посредством высказывания собственной жизненной позиции.

Личностно-ориентированный подход на данном уроке был реализован в том, что я как учитель выступала в роли организатора образовательной деятельности, давала задания, консультировала, помогала. Старалась, чтобы отношения учеников на уроке были основаны на взаимоуважении.

На уроке реализовывался компетентностный подход через формирование  следующих ключевых компетенций:

1. Учебно- познавательные компетенции формируются в большей степени на уроках, где предусмотрена самостоятельная деятельность учащихся по четко спланированному алгоритму действий по достижению тех или иных целей, где учащиеся учатся самооценке своей учебно-познавательной деятельности.

2. На  уроке формировались и развивались коммуникативные компетенции учащихся: работа в парах постоянного состава способствовала развитию межличностного общения.

 3. Формирование информационных компетенций идет через овладение навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, картами, словарями, энциклопедиями, Интернетом.

4. Формирование общекультурных, социальных компетентностей, компетентностей личностного саморазвития происходило на уроке при работе с текстом на нравственную тему. Дискуссии способствуют развития личности ребенка, обогащению жизненного опыта,  формированию ценностных ориентиров учащихся

Уроки сопровождался  красочной  презентацией, созданной учителем.

Недочеты в работе:

Урок направлен на совершенствование знаний, умений и навыков учащихся . План урока был выполнен не полностью, вследствие того, что много времени использовала для повторения теоретического материала(нужно было дифференцировать материал, отобрать самый сложный из параграфа ).

Много времени было дано ученикам на выполнение самостоятельной работы.

Ввиду нехватки контрольное тестирование по теме пришлось перенести на следующий урок,  письменное выполнение задания с текстом  мною было заменено на устное. Неудачно была спланирована работа по развитию монологической речи учащихся при повторении теоретического материала.