Конспект урока по биологии на тему "Опорные системы и их значение в жизни организмов», 6 класс

Урок биологии «Опорные системы и их значение в жизни организмов», 6 класс

Цель: Способствовать  составлению таблицы «Опорные системы животных» для нахождения биологических ошибок в стихотворения «Скелет» через инициативное сотрудничество в сборе информации на основе различных источников.

Требования к результатам освоения темы урока учащимися:

Предметные: оперирует понятиями «опора», «опорные системы», «скелет», приводит примеры из личного опыта о значении опоры в жизни организма, называет и сравнивает типы скелета  у различных организмов (наружный и внутренний);

Метапредметные: формулирует цель самостоятельно,   преобразует практические задачу в познавательную,  переводит текстовую информацию в табличную форму,  устанавливает последовательность действий,  вырабатывает критерии оценивания и применяет их к ОЖР,  высказывает предположение и доказывает его,  рефлексирует свои действия по цели; анализирует стихотворение и делает выводы о наличии ошибок, доказывая свою точку зрения;

Личностные: проявляет интерес к изучению объектов живой природы, демонстрирует готовность к защите живых организмов, высказывает собственную точку зрения

Тип урока: открытие нового знания

Методы обучения: частично-поисковый, проблемный

Этап деятельности	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Образовательный результат
Формирование потребности Слайд 1	Предлагает отгадать загадку. О чем пойдет речь на уроке? Чтоб на кисель не походить, На скользкую медузу, Он прочный, крепкий должен быть, И он нам не обуза. Он есть у рака и крота, Улиток, мидий, крабов, У человека и кота, И без него ни как нам. Пусть нет его у мотылька, Какой-нибудь амёбы, У стрекозы и осьминога, А нам он нужен, чтобы Играть в футбол, ходить в кино И плавать в речке летом. Мы не смогли бы ничего, Не будь у нас вот это. Суставы гибкие согнём, Пробежку начинаем... Ведь он опорой служит днём, А ночью отдыхает! Объявляет тему урока «Скелет - опора организма»  - Все ли организмы имеют скелет?  - Зачем организму опорная система, каковы ее функции?  - Это ошибочное мнение с точки зрения науки. Автор стихотворения, не обладая достаточными знаниями, сделал ошибки. Вы можете их найти?	Выдвигают варианты ответа (скелет) Ученики согласны с автором стихотворения: червяк, амеба, стрекоза, мотылек не имеют скелета.  - Движение, защита, опора, форма тела, устойчивость…стр.  - Не достаточно знаний	преобразует практические задачу в познавательную, приводит примеры из личного опыта о значении опоры в жизни организма, проявляет интерес к изучению объектов живой природы
Формирование образа желаемого результата	- Есть желание определить ошибки в стихотворении?  Как можно это сделать? А что нам в этом может помочь? Подводит детей к образу желаемого результата – таблица «Опорные системы животных». Предлагает разработать критерии оценивания: правильность, аккуратность, полнота, полезность…	Показывают желание найти ошибки. Предлагают способы: устный ответ, письменный ответ, таблица, карта понятий и т.д. Совместно с учителем вырабатывают критерии оценивания. Записывают, предложенные критерии на доске, выбирают оптимальные, удобные  и понятные (полнота, правильность, оригинальность, аккуратность, эстетичность, научность, аргументированность, понятность).	вырабатывает критерии оценивания
Мотивация	А где нам эти знания могут пригодиться?	Высказывают мнение, аргументируя свой ответ
Целеполагание	Предлагает детям сформулировать цель урока и записать в тетрадь	Записывают цель в тетради, по желанию озвучивают.	формулирует цель самостоятельно
Планирование  Слайд 2-3	- Как будем достигать поставленной цели?  - Откуда можно   получить знания?  - Как мы будем работать? Предлагает установить последовательность действий: Оценивание по критериям Нахождение ошибок Изучение информации. Заполнение таблицы	- Необходимы знания.  - Учебник, Интернет, спросить у кого-либо и т.д.., выбирают реальные источники. Вырабатывают алгоритм действий  (устанавливают последовательность действий): Оценивание по критериям Нахождение ошибок Изучение информации. Заполнение таблицы	устанавливает последовательность действий
Выполнение действий Слайд 4 Слайд 5-12 Слайд 13	- Когда мы говорим «опора», «опорные системы живого организма», в нашем представлении обычно возникает скелет какого-то позвоночного животного – рыбы, лягушки, птицы, человека. Однако это не совсем верно: скелетные образования имеют не только позвоночные животные, но и многие беспозвоночные. Различают два основных типа скелета: наружный и внутренний. Не трудно догадаться, почему такое название?  (анимация из приложения к учебнику). Предлагает перейти к заполнению таблицы. Координирует работу, оказывает дифференцированную помощь. Предлагает проверить таблицу у соседа по парте, демонстрируя  скелеты различных животных, Умная физминутка	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу на основе  п. 12 стр.113 -114, отвечают на вопросы учителя. По желанию  озвучивают содержание таблицы, аргументируя свой ответ, проверяют правильность заполнения, фиксируя «+» и «-«.	оперирует понятиями «опора», «опорные системы», «скелет», называет и сравнивает типы скелета  у различных организмов (наружный и внутренний); переводит текстовую информацию в табличную форму, высказывает предположение и доказывает его
Анализ результатов Слайд 14-16 Слайд 17 Слайд 18 Слайд 19-24	-  С какой целью мы заполняли таблицу? Предлагает озвучить ошибки и аргументировать свой выбор Предлагает  оценить таблицу по разработанным критериям, и результаты занести в лист достижений. Критерий правильность – максимально 14 баллов при правильном заполнении всех ячеек. Другие критерии по 1 баллу. Для оценки последнего критерия (полезности)  предлагает,  используя таблицу найти ошибки в стихотворении.  Предлагает озвучить количество  и содержание, найденных ошибок, результаты занести в лист достижений. Критерий полезность – максимально 4 балла при нахождении 4 ошибок. Всего 20 баллов Предлагает перевести баллы в отметку 20-18 баллов – «5» 17-14 баллов – «4» 13-10 баллов – «3» Поводит итоги урока, предлагает закончить предложения: - Сегодня на уроке мы познакомились с разнообразными скелетами животных. Какой скелет лучше? Как вы считаете, может ли самый универсальный скелет защитить животных от различных негативных воздействий. Подводит к пониманию необходимости защиты природы и демонстрирует ролик.	Высказывают желание, найти ошибки в стихотворении, используя данные таблицы. Оценивают таблицу по разработанным критериям, и результаты заносят  в лист достижений. Озвучивают количество  и содержание, найденных ошибок, аргументируя свой ответ,  результаты заносят в лист достижений.  Переводят баллы в отметку. Рефлексия по цели. Подводят итоги, продолжив предложения. Высказывают мнения.	анализирует стихотворение и делает выводы о наличии ошибок, доказывая свою точку зрения, применяет критерии оценивания   к ОЖР,   рефлексирует свои действия по цели, демонстрирует готовность к защите живых организмов, высказывает собственную точку зрения
Домашнее задание	П. 12 пересказ, выяснить есть ли опорная система у медузы, что она из себя представляет. Чей скелет лучше?	Записывают домашнее задание

Краткое описание документа:

Урок биологии «Опорные системы и их значение в жизни организмов», 6 класс

Цель: Способствовать составлению таблицы «Опорные системы животных» для нахождения биологических ошибок в стихотворения «Скелет» через инициативное сотрудничество в сборе информации на основе различных источников.

Требования к результатам освоения темы урока учащимися:

Предметные: оперирует понятиями «опора», «опорные системы», «скелет», приводит примеры из личного опыта о значении опоры в жизни организма, называет и сравнивает типы скелета у различных организмов (наружный и внутренний);

Метапредметные: формулирует цель самостоятельно,преобразует практические задачу в познавательную, переводит текстовую информацию в табличную форму,устанавливает последовательность действий,вырабатывает критерии оценивания и применяет их к ОЖР, высказывает предположение и доказывает его,рефлексирует свои действия по цели; анализирует стихотворение и делает выводы о наличии ошибок, доказывая свою точку зрения;

Личностные: проявляет интерес к изучению объектов живой природы, демонстрирует готовность к защите живых организмов, высказывает собственную точку зрения.

Тип урока: открытие нового знания

Методы обучения: частично-поисковый, проблемный