Конспект урока по химии "Кислоты, их классификация и свойства" 8 класс

План - конспект урока химии по теме:

«Кислоты, их классификация и свойства»

( 1 урок по теме)

Класс	8
Планируемыерезультаты	Предметные знания и  умения: должны знать : формулы кислот, процесс их диссоциации;  должны уметь: давать характеристику кислот в соответствии с разными признаками классификации. Метапредметные  универсальные учебные действия: познавательные: общеучебные -  организовывать свою учебную деятельность, формулировать ответы на поставленные вопросы, участвовать в групповой работе,  делать выводы, осуществлять рефлексию процесса и результатов своей деятельности. логические - осуществлять поиск информации, дополняющий и расширяющий имеющиеся знания, аргументировать свою точку зрения. коммуникативные: планировать  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, владеть монологической и диалогической речью, выражать свои мысли, строить сообщения в соответствии с поставленной задачей, аргументировано доносить свою позицию. регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя, составлять план ответа, работать с текстом параграфа, решать учебную задачу с использованием ранее изученного материала Личностные умения: Проявлять интеллектуальные и творческие способности, ответственное отношение к обучению.
Фазы	Продолжи- тельность этапа	Активные методы обучения	Применение  активных методов обучения
Фаза  вызова	5 минут	Приём «Хочу спросить»	Цели:  учителя: Путем использования данного приема выяснить, какие проблемы возникли у учащихся  при подготовке домашнего задания и оказать помощь при их устранении. Создать эмоциональный настрой на активную работу на уроке. Совершенствовать коммуникативные навыки учащихся. учащихся: Разобраться с трудностями, возникшими при усвоении темы. Оказать помощь одноклассникам в устранении пробелов в знаниях.              Ученики класса задают вопросы одноклассникам , которые им помогут разобраться в изучаемом материале.               Они, обращаясь к одноклассникам,  задают их, начиная со слов «Хочу спросить…».              На полученный ответ ученик  сообщает свое отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»
Фаза осмысления	15 минут 10 минут 10 минут	Приём “Обратная мозговая атака” Прием «Линия времени» Прием “Пометки на полях”	Учитель подводит к мысли о том, что для закрепления навыков работы с ионными уравнениями необходимо написать такие уравнения реакций. Записываются уравнения реакций взаимодействия: а) гидроксида  бария и карбоната кальция: б) фосфорной кислоты и гидроксида натрия.         Два учащихся одновременно записывают уравнения реакций на доске, а учащиеся класса выбирают одну из реакций и, записывая ее, могут задавать вопросы тому учащемуся, который это же  задание делает у доски. Последний вопрос задает учитель: « Хочу спросить: можно ли по сокращенному ионному уравнению восстановить молекулярное?»               Цели: учителя: Организовать поиск ответа на вопрос,  нарушить привычный ход мышления учащихся. Обучать этике коллективного обсуждения темы. учащихся: Коллективно искать решение проблемы и делать выводы. Обсуждение осуществляется  в  группах по 4 человека. После обсуждения каждой группе дается возможность озвучить свою версию. После коллективного обсуждения должен быть сделан вывод о том, что можно составить такое уравнение, но  нельзя со стопроцентной уверенностью предсказать, какие вещества были исходными, так как может быть несколько вариантов, дающих одинаковый результат. Учащимся предлагается по сокращенному ионному уравнению написать молекулярное и полное ионное уравнения. Рассматривается уравнение реакции, в результате которой  образующаяся угольная кислота распадается на углекислый газ и воду. К доске вызывается наиболее успешный учащийся. Записываются уравнения реакций. Составляется алгоритм выполнения задания. На все вопросы класса   предлагается ответить  учащемуся, стоящему у доски.           Производится введение в новую тему.                                             Результатом последней реакции является угольная кислота, она слабая  и нестабильная, но есть кислоты с другими свойствами. На данном уроке  предстоит вспомнить, что уже известно  о кислотах, познакомиться с их классификацией. Знакомство с химическими свойствами кислот  произойдет на последующих двух уроках.            Цели:           учителя: Подготовить учащихся к изучению нового материала, опираясь на ранее изученный.          учащихся: Ориентируясь в учебнике, в хронологическом порядке повторить материал, необходимый для изучения новой темы.               Учащимся предлагается вспомнить, когда и что они узнали о кислотах.                На  доске чертится линия, на которой обозначаются изученные  темы и то, о чем в них говорилось о кислотах.                 КИСЛОТЫ (определение, названия, формулы, бывают бескислородные и кислородсодержащие, нерастворимые, непрочные, изменяют окраску индикаторов, заряд кислотного остатка  численно равен числу атомов водорода в кислоте) -- РЕАКЦИИ СОЕДИНЕНИЯ, ЗАМЕЩЕНИЯ, РАЗЛОЖЕНИЯ, ОБМЕНА (кислоты в них принимают участие)  -- ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЭД (определение кислот с точки зрения ТЭД, диссоциация кислот) -- ИОННЫЕ УРАВНЕНИЯ ( кислоты участвуют в реакциях ионного обмена) --  КИСЛОТЫ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ И СВОЙСТВА (то, что предстоит изучить)               Чтобы завершить линию, необходимо познакомиться с новым материалом. Так как частично он знаком, учащимся предлагается познакомиться с материалом  первой части  параграфа.                 Цели:                учителя : Научить учащихся анализировать текст,  понимать его содержание, систематизировать ранее изученный материал.              учащихся: Изучив материал учебника, выяснить, что  им еще не известно о кислотах.              Учащиеся читают текст и делают в нем соответствующие пометки: “+” - если то, что они читают, соответствует тому , что они знают; “-” -  если то, что они читают, противоречит тому что они знали или думали что они знают; “V” - если то, что они читают, является новым; “?” - если то, что они читают, является непонятным или они хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.            После завершения работы идет процесс обсуждения того, что является непонятным для учащихся.
Фаза рефлексии	5 минут	Прием «Ключевые слова» Мини- проект «Паспорт»	Цели:              учителя: Обобщение знаний по теме урока.              учащихся: Формирование общеучебных умений и навыков анализа, обобщения, систематизации.          Предлагаются слова:  кислые, классификация, агрегатное состояние, катионы водорода, электролиты, индикаторы, цвет.            На основе данных слов учитель  предлагает составить рассказ-подведение итогов изучения темы, используя в тексте все ключевые слова, порядок слов можно поменять.             Цель:             учителя: Организовать выполнение мини- проекта с целью закрепления знаний о строении, признаках классификации, физических и химических свойствах кислот на примере одной кислоты.            Совершенствовать навыки работы над проектом.               учащихся: Показать уровень знаний по теме, оригинальность оформления  работы и творческий подход при ее защите.                В качестве домашнего задания на цикл уроков по кислотам учащимся предлагается начать оформление  «Паспорта кислоты».
При разработке урока были использованы следующие приемы  технологии «Развитие критического мышления»:                                                 Приём  «Хочу спросить»            Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке. Он формирует умение задавать вопросы, умение выражать свое эмоциональное отношение к ответу.           Ученик задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»          Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогически технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.                                                          Приём “Обратная мозговая атака” Обратная мозговая атака преследует цель поиска ответов на вопрос или устранение возможных недостатков. Метод  не исключает управление поиском, но помогает преодолеть психологическую инерцию (привычный ход мышления, опирающийся на прошлое представление  об объекте), сдвинуть мысль с мертвой точки. .                                                                                               Прием “Линия времени”.                  Чертится  на доске линия, на которой обозначаются  этапы изучения темы, проговаривается о самых важных периодах, вместе  с учителем находятся или вспоминаются  уроки, на которых изучался данный материал, и что именно изучалось.                                                          Прием “Пометки на полях”                Учащиеся получают текст и делают в нем соответствующие пометки: “+” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому что вы знаете; “-” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому что вы знали или думали что это знаете; “V” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является новым; “?” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является непонятным или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу. Таким образом, в процессе чтения текста учащиеся делают четыре типа пометок на полях, в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время на работу отводится в зависимости от объема текста . Приём “Ключевые слова”  На основе предложенных слов составляются  рассказ-предположение или рассказ-подведение итогов какого-либо события. Главное - использовать в тексте все ключевые слова.