|
Этапы урока
|
Обучающие и развивающие компоненты,
задания и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность учащихся
|
Формы организации взаимо-действия
|
Формируемые умения (универсальные
учебные действия)
|
Промежу-точный контроль
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
1.
Моти-вация (са-моопреде-ление) к учебной деятель-ности
|
Эмоциональная,
психологическая и мотивацион-ная подготовка учащихся к ус-воению изучае-мого
материала
|
Вступительное
слово.
-Здравствуйте,
дорогие ребята! Рада видеть вас на нашем первом уроке. Вместе нам предстоит
окунуться в волшебный мир литературы и узнать его самые интересные тайны.
|
Слушают
учителя, участ-вуют с ним в диалоге. Размещают учебные материалы на рабочем
месте
|
Фронтальная
|
Личностные:
положитель-но относятся к учению,
по-знавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения,
совершен-ствовать имеющиеся.
|
Устные
ответы
|
|
2.
Актуали-зация и пробное учебное действие
|
Воспроизведе-ние
ранее изу-ченного, уста-новление преем-ственных связей и прежних новых знаний
и ихприменение
|
Проверка
домашнего задания
Дети
у доски рассказывают наизусть с выражением одну из басен Эзопа
Опрос
по понятиям: «басня», «мораль»,
«эзопов язык», великие баснописцы.
Беседа
-Ребята,
мы с вами начинаем знакомство с французским баснописцем – Жаном де
Лафонтеном.
Запись
темы урока в тетрадь
|
Ответы
на вопросы: строят понятные для партнера высказывания.
Воспринимают
на слух информацию. Записывают важные моменты с тетрадь.
|
Фронталь-ная,
групповая
|
Личностные:
имеют мотивацию к учебной дея-тельности.
Познавательные:
выпол-няют учебно-познаватель-ные действия в материаль-ной и умственной
форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют соб-ственные
мысли.
|
Устные
ответы. Письменная работа
|
|
3.
Выявле-ние места и причины затрудне-ния
|
Беседа,
обсуж-дение резуль-татов предыду-щего этапа.
Раскрытие
сущ-ности новых способов умст-венноц и учеб-ной деятельнос-ти учащихся
|
Слово
учителя
- Жан де Лафонте́н (фр. Jean de La
Fontaine, 8 июля 1621, Шато-Тьерри — 13 апреля 1695, Париж) — французский
баснописец.
Художественному
значению басен Лафонтена способствует также красота поэтических вступлений и
отступлений Лафонтена, его образный язык, особое искусство передавать ритмом
движения и чувства и вообще удивительное богатство и разнообразие поэтической
формы.
Басни
Лафонтена написаны в большинстве случаев вольным стихом; в XVII веке сам по
себе стихотворный характер этого жанра приветствовался не всеми — басня
воспринималась прежде всего как назидание. Также он усложнил отношение между
сюжетной частью и моралью.
Известные
басни Лафонтена: Волк и Пес Волк и Цапля Волк и
ягненок Волк, Коза и Козленок Волк-пастух Ворон и лисица Воры и осёл Голубка
и муравей Два Козлика Два осла Две крысы, яйцо и лиса Дуб и Тростинка Заяц и
черепаха Козёл и лисица
|
Обдумывают
ответы на воп-росы.
Формулируют
собственные мысли, выска-зывают и обос-новывают свою точку зрения. Обсуждают
ответы товарищей
|
Групповая
|
Личностные:
имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению;
проявляют способность к самооценке своих поступков.
Познавательные:
устанав-ливают причинно-следст-венные связи, делают выво-ды.
Регулятивные:
осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью получе-ния необходимой информа-ции
|
Устные
ответы
|
|
|
Физкультминут-ка
|
Ручки
выше, шире плечи (вытягивают руки вверх),
Раз,
два, три дыши ровней (машут руками),
От
зарядки станешь крепче,
Станешь
крепче и сильней (садятся на место).
|
Выполняют
движения
|
Фронтальная
|
|
Выполняют
упражнения
|
|
4.
Целепо-лагание
|
Раскрытие
сущ-ности новых понятий
|
Повторение
основных понятий
Басня –
это короткое прозаическое или стихотворное произведение, сатирически
изображающее в аллегорической (иносказательной) форме человеческие поступки и
отношения.
В теории литературы слова аллегория и иносказание обычно употребляются как
синонимы. Литературоведческие словари дают такие толкования этих терминов:
Аллегория – это изображение отвлеченных понятий (например, черт
человеческого характера) через конкретные образы, существа и предметы.
Иносказание – это высказывание, выражение, содержащее скрытый
смысл, намек. Близко по значению к аллегории.
|
Формулируют
цель учебной деятельности в диалоге с учите-лем.
|
Индиви-дуальная,
групповая
|
Личностные:
осознают свои возможности в учении; способны адекватно рас-суждать о причинах
своего успеха
|
Задают
вопросы для уточнения информа-ции
|
|
5.
Творчес-кая практи-ческая дея-тельность по реализа-ции постро-енного про-екта
|
Комментиро-ванное
чтение рассказа и одновременный анализ
|
Чтение басни
Ж. де Лафонтена «Лисица и виноград»
Голодная
кума Лиса залезла в сад;
В нем
винограду кисти рделись.
У
кумушки глаза и зубы разгорелись,
А кисти сочные
как яхонты горят;
Лишь то
беда — висят они высоко:
Отколь и
как она к ним ни зайдет,
Хоть
видит око,
Да зуб
неймет.
Пробившись
попусту час целый,
Пошла и
говорит с досадою: «Ну, что ж!
На
взгляд-то он хорош,
Да зелен
— ягодки нет зрелой:
Тотчас
оскомину набьешь».
Анализ
басни Лафонтена
|
Слушают
рассказ. Отвечают на вопросы. Анализируют текст. Формули-руют собствен-ные
мысли
|
Фронталь-ная
|
Личностные:
осознают возможности в работе при
прочтении текста произведения.
Комумникативные:
строят ответы на вопросы, предварительно прочитав текст произведения
|
Устные
ответы
|
|
6.
Первич-ное закреп-ление
|
Систематизация
знаний
|
Сравнительный
анализ басен Эзопа «Лисица и виноград» и Лафонтена «Лисица и виноград»
Эзоп
«Лисица и виноград»
Голодная
Лиса пробралась в сад и на высокой ветке увидела сочную гроздь винограда.
«Этого-то мне и надобно!» — воскликнула она, разбежалась и прыгнула один раз,
другой, третий... но всё бесполезно — до винограда никак не добраться. «Ах,
так я и знала, зелен он ещё!» — фыркнула Лиса себе в оправдание и заспешила
прочь.
Пункты
анализа:
-Главные
герои (внешность, характер, поступки)
-Тема
-Проблематика
-Мораль
-Стиль
написания
-Ключевые
слова
-Позиция
автора
|
Формулируют
собственные мысли
|
Индивиду-альная,
групповая
|
Коммуникативные:
анализируют текст, формулируют собственную точку зрения
|
Устные
ответы. Письменная работа
|
|
8.
Включе-ние в сис-тему зна-ний
|
Обобщение
по-лученных на уроке сведений
|
Обобщение.
Учитель
оценивает работу учащихся
|
Делают
обобщение.
Отвечают
на вопросы.
|
Фронталь-ная
|
Личностные:
понимают, в чем значение знаний для человека.
|
Оценивание
работы учащихся на уроке.
|
|
9.
Рефлек-сия
|
Заключительная
беседа по вопросам
|
-Что
нового вы узнали на уроке?
-Какие
трудности у вас появлялись в процессе работы?
-Понравилось
ли вам на уроке?
|
Определяют
состояние на уроке
|
Индивиду-альная,
групповая
|
Регулятивные:
оценивают свою работу, подводят итог
урока вместе с учителем.
|
Листы
обратной связи
|
|
10.
Домаш-нее задание
|
Запись
и объяс-нение домашне-го задания
|
Выучить
наизусть басню Лафонтена «Лисица и виноград»
|
Записывают
задание в дневник.
|
Групповая,
индивиду-альная
|
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь между темой и
знаниями
|
Дифферен-цированные
задания
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.