Тема:
«С.Есенин. «С добрым утром».
Цель:
познакомить с творчеством Есенина, обогатить словарный запас детей, учить
находить средства художественной выразительности, работать над выразительностью
речи; развивать детское воображение; воспитывать любовь к русской природе,
поэзии, России.
Ход урока.
1.Орг. момент. Речевая разминка.
1.Прочтите слова, чётко выговаривая звуки.
Шум, лес, гам, всплеск.
- Похожи ли эти слова на стихи? Почему?
(Они складываются, оканчиваются одинаково)
- Это один из признаков стихотворения. Как он называется? (Рифма)
- Прочитайте скороговорку:
Ученик учил уроки,
У него в чернилах щёки.
- А сейчас попробуйте сказать эту скороговорку, произнося её
восторженно. (Какой усердный ученик)
А если её произнести с удивлением? (Почему щёки в чернилах)
- А теперь отгадайте загадку.
«Не жужжу, когда сижу
Не жужжу, когда хожу
Не жужжу, когда тружусь,
А жужжу, когда кружусь». (Жук)
- Какой звук вам помог отгадать эту загадку? (ж)
- Если в стихотворении часто повторяется один и тот же звук, то можно
услышать, как воет ветер, кричат птицы и многое другое. Этим средством часто
пользуются поэты, называется….ЗВУКОПИСЬ.
2. Подготовка к восприятию текста.
1. Дорогие ребята, представьте себе летнее раннее утро.
А я хочу на зорьке встать,
Солнце первой повстречать,
Крикнуть: «С добрым утром солнце!»
И оно мне улыбнётся.
- Давайте улыбнёмся и мы друг другу.
Доброе утро! –
Солнцу и птицам,
Доброе утро вам –
Улыбчивым лицам.
- Стихотворение, с которым я хочу вас познакомить, называется «С добрым
утром».
2.Знакомство с автором.
- А написал его русский поэт С.Есенин, который воспевал в своём
творчестве русскую природу. Он сумел взять у природы даже черты своей
внешности.
Эти волосы я взял у ржи.
Если хочешь на палец вяжи,
Я нисколько не чувствую боли…
3. Подготовка к восприятию текста.
- Давайте и мы вместе с Есениным отправимся встречать восход
солнца. Представьте себе, что рано утром вы вышли на улицу. Какие образы
возникают в памяти, что вы себе представляете?
(Прохладно. Очень тихо. Когда солнце встаёт, небо красное. Ещё не
очень светло. Трава мокрая.)
- А как называются капельки воды, которые вы видите рано утром на
траве? (роса)
- Послушайте стихотворение и скажите, что увидел рано утром поэт.
4.Чтение стихотворения учителем.
5.Проверка первичного восприятия.
- Что описывал поэт в стихотворении?
(Берёзы, росу, крапиву)
- Какую картину рисует поэт? Из каких поэтических образов она
складывается?
Рассказы детей и выборочное чтение.
- Мы представили раннее весеннее утро, когда звёзды на небе ещё не
скрылись. («Задремали звёзды золотые»). Чуть-чуть дует ветерок, от этого вода
на реке легко дрожит. («Задрожало зеркало затона»). Солнышко только встаёт, его
ещё не видно, а лучи уже озарили небо и отразились в воде.
Брезжит свет на заводи речные
……………………………………..
И горят серебряные росы.
Вот забор из лозы – плетень, возле которого растёт крапива, на
листиках блестят капельки росы:
У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром.
А ветерок качает и деревья, и траву. Кажется, что он разговаривает:
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»
6.Средства художественной выразительности.
- Ребята, а при
помощи каких средств художественной выразительности автор описал нам эту
картину природы?
ПАМЯТКА
Средства
художественной выразительности
ЭПИТЕТЫ СРАВНЕНИЯ
МЕТАФОРЫ ПОВТОРЫ
ИНВЕРСИЯ ЗВУКОПИСЬ (аллитерация)
ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ ГИПЕРБОЛА
- Какие эпитеты
использовал поэт, описывая природу? Запишите в тетрадь.
Звёзды -
…(золотые)
Берёзы -
…(сонные)
Росы -
…(серебряные)
- Объясните, если
сможете, почему эти эпитеты очень удачны?
(Звёзды сверкают на
небе, как золото. Берёзки ещё не проснулись до конца, поэтому они сонные. Роса
блестит как серебро).
- Какое настроение
передаёт поэт читателям? Воспользуйтесь словарём настроений. Подтвердите свои
мысли строчками из текста. (Радостное. «Улыбнулись сонные берёзки…!», И,
качаясь, шепчет шаловливо…» )
7.Словарная
работа.
Перечитайте
текст. Отметьте слова, требующие пояснения. (затон, заводь, плетень, перламутр,
брезжит)
§
Плетень. Назовите родственное слово, обратите внимание
на корень. (Плетут. Плётка.)
- Предлагаю два
варианта объяснения, выберите верный:
ü
В старое время обувь,
сплетённая из молодых кусочков коры липы, ивы.
ü
Изгородь из специальных
прутьев, ветвей.
§
Брезжит.
ü
Слабо светится,
распространяет слабый свет.
ü
Сверкает с ярким блеском.
§
Затон, заводь.
ü
Глубоко вдавшийся в сушу
речной залив.
ü
Большой естественный
водоём, замкнутый в берегах.
§
Перламутр.
ü
Ценное вещество с
переливчатой окраской.
ü
Прозрачный драгоценный
камень с блеском и твёрдостью, превосходящий другие минералы.
8. Работа над образностью речи.
- А вам в стихотворении ничего необычного не показалось? А если я
скажу, что в нём есть что-то сказочное? Чем вы это подтвердите? (Неживые
предметы показаны автором как живые существа)
- Вспомните, как называется такой литературный приём?
(Олицетворение – это наделение неодушевлённых предметов
признаками и свойствами человека)
- Есенин олицетворяет природу.
Какую берёзку увидел поэт?
- Улыбнулись сонные берёзки
Растрепали шёлковые косы.
- Звёзды?
- Звёзды устали светить, им хочется скорей заснуть.
Задремали звёзды
- Крапива?
- Она нарядилась как на праздник.
…крапива обрядилась ярким перламутром.
-Обратите
внимание, что автор употребил слово ОБРЯДИЛАСЬ, т. е. надела на себя даже
лишние украшения. Поэт применяет для образности речи и приём сравнения.
Подумайте и выполните задания в тетради.
Затон,
как…(зеркало)
Небо,
как…(сетка)
- Объясните, на
основе какого сходства происходит сравнение?
(Поверхность
воды отражает предметы так же, как зеркало. На небе ещё видны звёзды, и небо
похоже на сеточку).
- А к каким ещё
приёмам прибегает поэт?
- Метафора в
форме инверсии «звёзды золотые» (они не из золота, просто золотистого цвета и
блестят), чтобы подчеркнуть сказочный блеск:
- «свет…румянит
сетку небосклона» (когда солнышко восходит, то небо становится розоватым),
- «шёлковые косы»
- сравнение с шёлком.
- «…горят
серебряные росы» (росы блестят от лучей солнца).
- Краски и цвета,
использованные поэтом, переносят нас в сказку. А какой приём помогает автору
изобразить реальную красоту?
(Эпитеты: «заводи
речные» в форме инверсии, «зелёные серёжки», «заросшая крапива», «с добрым
утром»).
- Обратите внимание
на то, какие звуки слышал поэт. Кто услышал, какие звуки использовал автор?
(Мы слышим, как ветер
шелестит листочками на деревьях и шуршит травой
Шелестят
зелёные серёжки
И,
качаясь, шепчет шаловливо)
Какие звуки чаще
всего повторяются? (ш, ч, л. Этот приём называется аллитерация (звукопись).
Аллитерация – это повторение в речи одинаковых согласных звуков.
9. Работа над выразительностью
чтения.
- Вы
прочувствовали это произведение? Прочитайте его так, чтобы все полюбили этот
уголок, свою Родину. Читать надо спокойно, не торопясь. Можно в конце читать
громче, т. к. всё просыпается.
10. Итог урока.
- Поэт обладает даром
через слово давать яркие образы. А нам надо учиться быть внимательнее и
замечать необычное в обычном (Звучит музыка Э.Грига «Утро»).
«Вставай же, друг
мой! Солнечное росистое утро, как неоткрытая земля. Утро такое единственное,
никто ещё не встречал, никто ещё не видел. Вставай же, друг мой, будь смелей,
помогай солнцу». ( М.М.Пришвин)
11.Д.з. выучить наизусть, нарисовать иллюстрацию.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.