|
Этапы
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Примечание
|
|
Организационный
момент
|
Эмоциональная, психологическая и
мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.
Приветствует
учащихся, проверяет их готовность к уроку. Создает благоприятный
психологический настрой на
работу. Здравствуйте,
ребята!
Начинается
урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать.
|
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.
|
|
|
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности
|
Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность, создание
условий для возникновения внутренней готовности включения в
деятельность.
Организация учебного процесса на этапе 1
- Вставьте буквы карандашом в пословицы:
Кто ясно мыслит, тот ясно изл..гает.
Чужую беду руками разведу, а к своей ума не прил..жу.
Если сл..жить все ошибки умного, получится гора.
Отработав, что пол..гается, съешь, что причитается.
Ум заключается не только в знании, но и в умении прил..гать знание на
деле.
Где мысль ясна, там ясно изл..женье, там нужные слова придут без
затрудненья.
|
Формулируют ответы на вопросы учителя.
|
Слайд 1
|
|
2. Актуализация
знаний и фиксация затруднений в деятельности
|
Организация учебного процесса на этапе 2
-- Какие буквы вы поставили? У всех
одинаковая буква в одном слове? Почему так получилось? Что нам нужно сделать?
|
Отвечают на вопросы учителя.
|
|
|
3. Выявление
места и причины затруднения
|
Цель этапа:
зафиксировать задание, вызвавшее затруднение,
выявить места и причины затруднений для осознания того, в чем именно состоит
недостаточность знаний, умений.
Организация
учебного процесса на этапе 3
Итак, цель наша на сегодняшнем уроке какая?
Тема урока? (фоомулируем, записываем)
Изл..гает, прил..жу, сл..жить, пол..гается, прил..гать , изл..женье.
Выберите из слов однокоренные слова.
Выделите в них корень. Почему в родственных словах разное написание корня? (
происходит чередование)
Напишите эти слова в два столбика – с
буквой А и с буквой О, выделяя корень
О
А
прил..жу
изл..гает
сл..жить
пол..гается
изл..женье прил..гать
Подумайте: от какого условия зависит
написание гласной в этих корнях? (От суффикса – а – за корнем)
– Сравните ваши размышления с правилом в
учебнике. Насколько мы оказались правы? С.33 Корни - лаг -, -лож-
это варианты одного корня. В безударном положении, если за корнем стоит
суффикс –а-, пишется буква А, а если суффикса нет, в корне пишется О.
|
Учащиеся
обсуждают ситуацию.
Учащиеся формулируют тему урока.
|
Слайд 2-4
|
|
4. Построение
проекта выхода из затруднения
|
Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе
плана действий для достижения целей.
Организация учебного процесса на этапе 4
Чтобы найти ответы на эти вопросы, давайте
составим план действий. Каков будет первый шаг? Второй? Третий?
-Ребята, давайте составим схему, чтобы
легче запомнить правило. ( Дети проговаривают шаги алгоритма).
(выделить корень; подчеркнуть
согласную корня:
в корне лаг, лож, если за корнем стоит
суффикс а, то пишем букву а, если нет суффикса а, то пишем букву о) –
2)– Правил без исключений не бывает.
Посмотрите и запомните слово-исключение.
слайд полог
– Значение этого слова вам понятно?
. Словарно-орфографическая работа.
Где его можно узнать лексическое
значение слов? (В толковом словаре). Обратимся к толковому словарю. Каково
лексическое значение слова?
(Индивидуальное задание - находят и
зачитывают значение в словаре С.И.Ожегова.)
- Полог - занавеска, закрывающая, загораживающая кровать,
колыбель.
Пример: Ситцевый п. Откинуть п. П. тумана (перен.)..
Вспомним исключение из правил, запишем в
тетрадь.
Главное, что нужно
запомнить:
Никогда не пользуйтесь проверочным
словом при написании слов с чередованием гласных в корне!
А теперь
сверим наши выводы с выводами учебника. Совпадают?
|
Учащиеся
обсуждают, анализируют, планируют пути достижения целей
Составление
учащимися плана действий.
|
Слайд 5-7
|
|
5. Реализация
построенного проекта
|
- А теперь давайте вернемся к пословицам.
Давайте расставим буквы правильно, сверяясь с алгоритмом. Сделайте вывод о
чередовании гласных в корнях – лаг-, -лож-.
|
Делают вывод.
Анализируют,
сопоставляют и обобщают.
|
Слайд 8
|
|
Физкультминутка
|
Я вижу, что вы уже
засиделись, давайте с вами проведем физкультминутку.
1. Если корень
является главной значимой частью слова, то встали.+
2. Если окончание
образует разные формы одного и того же слова, то хлопок.+
3. Если у
существительных 3 склонения, женского рода после шипящих на конце слова
пишется мягкий знак, то покачали головой.+
4. Если в слове мяч на
конце пишется мягкий знак, то прыжок.-
|
Выполняют упражнения
|
|
|
6. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи
|
Цель
этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов
первичного осмысления изученного материала; проведение коррекции.
Организация учебного процесса на этапе 6
Орфограмму выделите, выбор
объясните.
Расп..ложение лагеря, пол..гаться
на друга, предл..жить помощь, пишешь изл..жение, изучаешь прил..гательное,
пол..жение трудное.
|
Учащиеся работают, выступают с сообщениями.
|
Слайд 9-10
|
|
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
Организация учебного процесса на этапе 7
Замените словосочетания фразеологическими оборотами,
включив в них слова с корнями -лаг-/-лож-.
Говорить искренне, откровенно – ______руку на
сердце. (Положа)
Ничего не делать, бездельничать – сидеть
______руки. (Сложа)
Прекратить вооруженное сопротивление, сдаться –
____оружие. (Сложить)
Погибнуть в сражении – ______ голову. (Сложить)
Перестать бороться, действовать – ______ руки. (Сложить)
|
Проверяя упражнение, учащиеся отмечают ошибки, выставляют
себе оценку по шкале баллов. Проводится анализ и исправление ошибок.
|
|
|
8. Включение в
систему знаний и повторения
|
Цель этапа: повторить и закрепить
Организация учебного процесса на
этапе 8
Задание:
распределите записанные ниже слова по столбикам. Орфограмму выделить, выбор
объяснить.
Изл..гать,
изл..жить, разд..ру, прил..гательных, изл..жение; сл..гаемые,
распол..житься; распол..гать, пол…г , приб…рать,
|
-лаг-
|
-лож-
|
исключение
|
Другие корни
|
|
|
|
|
|
|
Заполняют таблицу, работают в парах
|
|
|
9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке
|
Цель этапа: зафиксировать новое содержание, оценить собственную
деятельность.
Организация учебного процесса на этапе 9
- Какие цели мы ставили на
уроке? Достигли их? Докажите.
- В чём испытывали трудности?
- Что помогло нам их преодолеть?
- Оцените свою деятельность на
уроке.
|
Осуществляют самоконтроль, оценивают свою работу.
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и
результат. Обсуждают формы работы на уроке и возникшие трудности.
|
|
|
Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
|
- Составить связный текст «Осенью в лесу»,
используя опорные слова: л..жился
на поля, предл..жили провести, распол..жились у костра, с насл..ждением
ели.
- Из
текста выписать слова на изученную орфограмму, обозначить ее.
Караул! У меня незавидное
положение: сегодня пишем изложение! Текст надо излагать подробно. Все части
расположить в соответствии с планом. Полагаться на товарища не могу, потому
что расположился я как раз перед учителем. А учитель читает предложение за
предложением. Полагаясь на свои знания, я старательно все излагаю. Грамотно
изложенный текст – залог успеха. Отложить работу не могу: двойку поставят и
родителей вызовут. А уж они-то устроят дома сражение, так что придется мне
перейти на осадное положение.
|
Записывают задание. Раздаю готовые карточки с заданиями.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.