Конспект урока по русскому языку на тему "Способы словообразования" (10 класс)

Конспект открытого урока

Предмет: русский язык  

Класс: 10

 Тема: «Способы словообразования»

Цели:
Познавательные: 

• Повторить, обобщить и закрепить знания о том, что такое словообразование и какова его функция, единицы словообразования;
• закрепить знания о способах работы, алгоритме определения того или иного способа словообразования;

Развивающие: 

• развивать логическое мышление, внимание, устную речь; 
• развивать языковое чутье, чувствовать красоту языка.

Воспитательные: 

• поддерживать дух толерантности, принимая другие точки зрения; 
• воспитывать умение внимательно слушать и слышать, уважать другое мнение, поддерживать других и быть к ним благожелательными.

Предварительная подготовка: к уроку учащиеся повторяют тему, можно раздать им памятки «Морфемика и словообразование».

Оборудование: рабочие листы, мультимедийный проектор, ПК, карточки для составления кластера по теме «Способы словообразования», тренажер, презентация

Ход урока:

1. Организационный момент.

 Постановка проблемы, определение темы урока.

• Чтение стихотворения С.Острового «Первородство»:

К словам привыкаешь день ото дня,
А они первородного смысла полны…
И когда я слышу:
-Извини меня!-
Это значит:
-Исключи меня из вины!
У слова цвет своего огня.
Своё пространство. Свои рубежи.
И когда я слышу:
-Обереги меня!

Это значит:
-Берегами меня окружи!
У слова есть корни. И есть родня.
Оно не подкидыш под сирым кустом.
И когда я слышу:
-Защити меня!-
Это значит:
-Спрячь меня под щитом!
Вслушайся. Вникни. Не позабудь.
У слова свой норов. Своё нутро.
И если ты в эту проникнешь суть –
Слово тебе сотворит добро.

• Беседа по восприятию стихотворения:

1. О чём данное стихотворение?
2. К чему призывает автор в этом стихотворении?
3. Как его содержание соотносится с темой нашего урока?
4. Для чего нам необходимо изучать способы словообразования?
5. Пополнение словаря происходит двумя путями. Кто может назвать их? (1 – образование новых слов, 2 – заимствование из другого языка.)
6. Что необходимо, чтобы обобщить, закрепить знания, удалить пробелы? Какие действия, на ваш взгляд, наиболее продуктивны?

Предложения учащихся (записи появляются на доске):

1. Прочитать в учебнике
2. Выполнить тесты
3. Прослушать рассказ учителя
4. Работать самостоятельно
5. Составить опорный конспект, схему
6. Выполнить задания повышенной трудности
7. Разработать алгоритм действий, как определить способ словообразования

2.Актуализация знаний. Фронтальный опрос.

На сегодняшнем уроке мы разрешим наиболее сложные вопросы словообразования, повторим все ключевые понятия этого раздела.

Прежде чем сделать шаг к практическому освоению словообразовательных умений, начнем с блиц-опроса.

- Итак, что же такое "Словообразование"? Что оно изучает?
- Что такое морфема? (Значимая часть слова). Почему "значимая"? (т. к. несет информацию о слове).
- На какие виды делятся морфемы? (, ,, ).
- А теперь я предлагаю вспомнить все определения морфем, разгадав кроссворд. Итак, приступим.

1."Это изменяемая значимая часть слова, которая служит для образования форм слова и связи слов в словосочетании и предложении" (Окончание).

2. Часть слова без окончания (Основа).

3. "Это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов" (Приставка)

 4."Это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов" (Суффикс).

5. "Это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов" (Корень).).

• Какие определения морфем почти одинаковы, за исключением небольшой детали? (Определение приставки и суффикса, различаются местоположением по отношению к корню).
• Запись в тетрадях учащихся:

	- заключено лексическое значение
	- образуют новые слова
	- образует формы слов

• Внимание! Есть формообразующие морфемы, которые участвуют в образовании грамматических форм, а не новых слов. К ним относятся:
• а) окончания;

·         б) формообразующие суффиксы: глагола прошедшего времени -л, глагола повелительного наклонения, глагольных форм причастий и деепричастий, сравнительной степени прилагательных и наречий.

На какие 2 части делятся изменяемые слова? ( , )

• Что такое основа? (Основа — неизменяемая часть слова, которая выражает его лексическое значение. В зависимости от структуры, основы бывают производные и непроизводные. Непроизводными являются основы, которые состоят из одной морфемы — корня: город, стол, жёлт-ый.)
• Как называются слова с одним и тем же корнем? (Однокоренные)
• Что надо учитывать, когда подбираешь однокоренные слова? (Лексическое значение слова)
• Корни, звучащие одинаково, но имеющие разное значение, например: носик-носить называются….? (омонимичными)
• Чем различаются формы слова и однокоренные слова?
  (Группа однокоренных слов образует самостоятельные слова, имеющие один и тот же корень. В лексическое значение каждого однокоренного слова входит значение корня, например: проход, проходной, проходить. А при изменении слова (по падежам или лицам) образуются формы этого же слова, изменяется только грамматическое значение, а лексическое остается тем же самым, например: проход, проход, проход).

·         Какие   способы образования слов существуют в русском языке? (У доски один ученик рассказывает материал, иллюстрируя его кластером, остальные рисуют схему в рабочих тетрадях).

·          

3.Активизация знаний.

1.Тест (см. презентацию 2, ученики устно выполняют задания, за правильные ответы – жетон).

2.Дифференцированная работа.

Сильные учащиеся работают с текстами и находят в них слова, образованные разными способами, средние – с тренажером, слабые – выполняют задание на карточке (№1 и №2)

Карточка №1:

сероводородный    сероводород  > сероводородный – суффиксальный способ;

бездорожье             дорога  >  без-дорожь-[й]-(е) – приставочно-суффиксальный способ;

безденежье             деньги  >  без-денежь-[й]-(е) – приставочно-суффиксальный способ;

Карточка №2:

бездонный                дно  >  без-дон-н-ый – приставочно-суффиксальный способ;

                               ^

надпись                    надписа(ть) + O  > надпись [ ] – бессуффиксный способ;

водопроводный      водопровод  > водопроводный – суффиксальный способ;

4. Контроль знаний

Пройти контрольный тест и получить за него оценку независимого эксперта, т.е. компьютера (см. MyTestXPro Компьютерные тесты).

5. Работа по развитию речи.

Слово учителя. Давайте обратимся к нескольким словам первого тренировочного задания – добросердечность, бездуховность, милосердие. В какую тематическую группу можно объединить эти слова? (Нравственность). Да, нравственность. А как вы понимаете лексическое значение слова милосердие? (Достойный сожаления, милости, …)

Но вы же помните, ребята, что у нас успешный результат ЕГЭ зависит от выполнения 3 части  – самой сложной. 3 часть  – это работа с текстом. (На слайде появляется фрагмент текста Д. Гранина.) 

Наши разговоры о нравственности часто носят слишком общий характер. А нравственность состоит из конкретных вещей – из определенных чувств, свойств, понятий.
Одного из таких чувств – чувства милосердия. Термин для большинства старомодный, непопулярный сегодня и даже как будто отторгнутый нашей жизнью. Нечто свойственное лишь прежним временам. «Сестра милосердия», «брат милосердия» – даже словарь дает их как «устар.», то есть устаревшие понятия.
Слова стареют не случайно. Милосердие. Что оно – не модно? Не нужно?
Изъять милосердие – значит лишить человека одного из важнейших проявлений нравственности. Древнее это необходимое чувство свойственно всему животному сообществу: милость к поверженным и пострадавшим. Как же получилось, что чувство это в нас убыло, заглохло, оказалось запущенным? Мне могут возразить, приведя немало примеров трогательной отзывчивости, соболезнования, истинного милосердия. Примеры, они есть, и тем не менее мы ощущаем, и давно уже, отлив милосердия из нашей жизни. Если бы можно было произвести социологическое измерение этого чувства…
…Уверен, что человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. Думаю, что это чувство врожденное, данное нам вместе с инстинктами, с душой. Но если это чувство не употребляется, оно слабеет и атрофируется…
…В течение XIX века русские писатели призывают видеть в таком забитом, ничтожнейшем чиновнике четырнадцатого класса, как станционный смотритель, человека с душой благородной, достойной любви и уважения. Пушкинский завет милости к падшим пронизывает творчество Гоголя и Тургенева, Некрасова и Достоевского, Толстого и Короленко, Чехова и Лескова.
Это не только прямой призыв к милосердию вроде «Муму», но это и обращение писателей к героям униженным и оскорблённым, сирым, убогим, бесконечно одиноким, несчастным, к падшим, как Сонечка Мармеладова, как Катюша Маслова. Живое чувство сострадания, вины, покаяния в творчестве больших и малых писателей России росло и ширилось, завоевав этим народное признание, авторитет.
Милость к падшим призывать – воспитание этого чувства, возвращение к нему, призыв к нему – необходимость настоятельная, труднооценимая. Я убеждён, что литература наша, тем более сегодня, не может отказаться от пушкинского завета.
                                                                                                                                        (Д. Гранин)

Слово учителя. Ваша задача – сформулируйте и прокомментируйте проблему, поставленную автором текста, (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора, назовите языковые средства, с помощью которых звучание проблемы усиливается. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт. Помните, что одним из аргументов является выражение собственной позиции. С помощью сети Интернет подберите эпиграф к заданному тексту.

Ваша задача - композиционно и грамматически органично создать собственный речевой продукт.

Выборочно заслушиваются эпиграфы и завершенные тексты. Идет работа по развитию речи, дети стараются использовать ранее выученные клише.

Возможный вывод. «Упраздняется ли милосердие в нашей жизни?» – задает нам вопрос автор, с самого начала заявляя актуальную для него проблему и приглашая читателя задуматься: действительно, «есть ли постоянная принуда для этого чувства?»

Позиция самого Даниила Гранина ярко выражена в последнем абзаце: автор убежден, что воспитание чувства милосердия в современном обществе - «необходимость настоятельная, труднооценимая», он обращается к традициям русской классической литературы, чтобы проследить развитие темы милосердия и сострадания от Пушкина до наших дней.

Писатель приводит в качестве примера цитату из стихотворения А.С. Пушкина «Памятник», в последней строке которого Д. Гранин видит «прямой призыв к милосердию». В тексте Даниила Гранина часто встречается такое средство выразительности, как ряды однородных членов. В приведенной выше цитате автор использует этот прием, чтобы показать, насколько широко рассматриваемая им проблема отражена в произведениях подавляющего большинства русских писателей XIX века. В следующем абзаце мы видим ряд однородных определений: «… обращение писателей к героям униженным и оскорбленным, сирым, убогим, бесконечно одиноким, несчастным, к падшим…». Эти эпитеты взаимно усиливают друг друга, и автору удается выразить глубочайшую степень униженности, одиночества «падших героев».

Можно согласиться с автором в том, что сегодняшняя литература должна осознать необходимость воспитания чувства сострадания, «возвращения к нему» в современном мире, ставшем более жестоким с течением времени. Чтение русской классической литературы – прекрасный способ эстетического и духовного воспитания, самосовершенствования человека как личности и как члена общества. Особое внимание, наверное, необходимо уделять изучению русской литературы в школе, поскольку именно в детском, юношеском возрасте закладываются основы нравственности и морали и от этого зависит, каким человек будет в дальнейшем, какой жизненный путь он выберет. Однако трудно вполне принять гранинское прочтение образа Сонечки Мармеладовой, героини романа Достоевского «Преступление и наказание». Гранин представляет ее как одну из множества «сирых» и «убогих», включает в ряд персонажей, к которым в произведениях русских классиков проявляется сострадание. Но у разных авторов – разные взгляды и разные образы героев, и это надо учитывать. Если в «забитом ничтожнейшем чиновнике» – станционном смотрителе – мы, несомненно, видим «человека с душой благородной, достойной любви и уважения», то в образе Сони Мармеладовой читатель «открывает» прежде всего не «оскорбленную, сирую, убогую, несчастную» девушку, а человека удивительной души – щедрой, всепрощающей, способной к бескорыстной христианской любви, человека необычайно сильного духовно и безгранично верящего в добро и справедливость. Соне не нужно милосердия со стороны окружающих, ибо она сама – воплощение милосердия и любви к ближнему.

Итак, литература наша действительно не имеет права «отказаться от пушкинского завета», особенно сейчас, когда «век» вновь обещает быть «жестоким».

Основная мысль автора заключается в том, что одной из традиций русской литературы всегда был призыв к милосердию, поэтому современная литература должна последовать этой традиции. И современный автор должен об этом помнить и чувствовать свою ответственность перед читателем.

6. Обобщение.

Выполнение целей урока, повторение основных понятий. Итоги урока.

Слово учителя. Сегодня мы повторили способы словообразования, отработали задания  по теме «Морфология и словообразование». Обращаю ваше внимание, что работа с текстом Даниила Гранина, работа по подбору эпиграфа к заданному тексту может служить опытом для подбора аргументации собственного мнения, где необходимо приводить примеры из публицистики и художественных произведений.

7.Дифференцированные домашние задания:

1. Подобрать примеры для каждого способа словообразования.
2. Разработать алгоритм для определения способа словообразования: биохимический, разработка,учёный.
3. Определить способ образования слов: вынуть, сутки, бездарь, подлинный, наутро.
4. Составить текст параграфа учебника для учащихся 7 класса по теме, изученной на уроке, подобрать задания и упражнения к данному теоретическому материалу.
   
   

8.Рефлексия.

- Что узнали, чему научились?

-         Как реализовались цели?

-         Какие положения остались для вас непонятными?

- Подсчитайте количество «плюсов» и на листочке запишите слово или выражение, которое соответствует вашим знаниям. Это ваш самопрогноз!

- Что на уроке удалось лучше всего?

- Что было самым трудным?

- Что было самым интересным?