Конспект урока по русскому языку на тему "Стилистический анализ текста"

Байкалова М.Г. – учитель русского языка и литературы.

План урока на  05.05.2015. (на сайт)

Класс: 8

Предмет: русский язык

Тема: Стилистический анализ текста.

Цели:

- образовательная: познакомить учащихся с проблемой категории говорящего;

- обучение лингвостилистическому анализу текста, подготовка к написанию сочинения – рассуждения (ЕГЭ часть С);

- формирование умений анализировать художественный текст с позиции говорящего;

- формирование умений определять основную мысль текста, позицию автора; формулировать проблему, поставленную автором.

развивающая: развитие связной монологической речи учащихся, их логического мышления;

воспитательная: способствовать нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных ценностей.

Задачи урока:

1. Расширять лексический запас учеников;
2. Воспитывать читательскую культуру;
3. Закрепить навыки анализа текста разговорного  стиля.

Тип урока: объяснение нового материала

Оборудование: интерактивная доска, слайдовая презентация.

Ход урока

1.Организационно-мотивационный момент.

- Учитель: Добрый день, ребята! Какое у вас сегодня настроение? Готовы ли работать на уроке на «хорошо» и «отлично»?

- Учащиеся: Да!

2. Проверка домашнего задания

- Учитель: Давайте, вспомним, о чем мы говорили на предыдущем уроке?

- Учащиеся: О стилях речи.

- Учитель: Перечислите, какие стили речи вы запомнили.

- Учащиеся: Разговорный стиль. Научный стиль. Публицистический стиль. Официально-деловой. Художественный стиль

- Учитель: Сегодня мы еще раз поработаем с терминами.

- Учитель: Что такое стилистика?

- Учащиеся: -  Стилистика – раздел науки о языке, изучающие стили литературного языка и языковые средства.

- Учитель: А что такое стиль языка?

- Учащиеся:   Это его разновидность, которая обслуживает какую-либо сторону общественной жизни.

3. Закрепление пройденной темы «Разговорный стиль речи и его анализ».

- Учитель:  Запищите в тетрадях тему урока «Стилистический анализ текста. Определение темы, идеи текста». (Слайд №1)

- Учитель: Ребята, посмотрите на доску внимательно прочитайте.

- Учитель: Что вы можете сказать о  прочитанном? Можно ли назвать его текстом?

- Д: Да. Здесь говорится о двух людях, которые ведут между собой беседу.

- У:  Запишите этот текст в тетрадях (Слайд №2).

А: Проголодался?

Б: А?

А: Проголодался?

Б: А?

А: Проголодался?

Б: Не-ет.

А: Какой – то ты голодоустойчивый человек.

Б: (Смеется).

А: Ну, сейчас будем ( обедать). (Приносит обед).

А: Обедаем?

Б: Угу.

-Учитель: Проведем словарный анализ слова «голодоустойчивый».Какое это слово и как оно образованно?

- Учащиеся: Сложное слово. Образованно от слов голод + устойчивый. Имеет значение «терпеть голод»

- Учитель: Сделаем стилистический анализ текста. К какому стилю относится этот текст?

- Учащиеся: Разговорный стиль. Цель-общение, обмен мыслями. Диалог-разговор двух лиц «А» и «Б».

- Учитель: Какой подстиль текста?  Назовите сферу общения?

- Учащиеся: Обиходно – бытовой; жанр: бытовой диалог.

- Учитель: Назовите ситуацию  общения, на которую ориентирован текст?

- Учащиеся: Нам кажется, что это непринужденное, непосредственное общение двух близких людей на бытовую тему.

- Учитель: Что является основной функцией текста?

- Учащиеся: Это неофициальное общение, доверительный характер общения.

- Учитель: Вы сможете определить характеры адресатов?

- Учащиеся: Адресат Б является непосредственным участником общения и близким человеком для говорящего А. Немногословность адресата подчеркивается краткими репликами (А?  Не-ет.  Угу). Тип мышления, отраженный в тексте имеет непонятийный характер.

-Учитель: Какова форма и тип речи в тексте?

- Учащиеся: Устная и, наверное, сопровождается мимикой, жестами и движениями. Тип речи – это особое изложение в вопросо – ответной форме без элементов описания, рассуждения, повествования. Вид речи - диалог на бытовую тему, имеет личностный характер.

- Учитель: Назовите стилевые черты текста?

- Учащиеся: Стилевые черты – это непринужденность, конкретность, непоследовательность, эмоциональность, личностное начало.

- Учитель: Определите языковые приметы стиля.

- Учащиеся: Лексические: отсутствие книжных средств, наличие окказионализма (голодоустойчивый человек).

-  Грамматические: использование личного местоимения (ты), частиц (а, ну); употребление слов предложений, выражающих несогласие (Не-ет) и согласие (Угу); неполнота предложений, которые легко можно восстановить в условиях конкретной ситуации (Ну, сейчас будем (обедать).

-  Фонетические: разнообразие реплик в диалоге, быстрый темп и краткость реплик, усиленное ударение в слове (Не-ет).

- Учитель: Определите образ автора в тексте.

- Учащиеся: Выражает внимание и заботу о «Б», склонен к шутке.

- Учитель: Определите цель текстовой деятельности.

- Учащиеся: «А» старается установить контакт с «Б» с целью приглашения пообедать, выражает заботу и внимание к собеседнику.

- Учитель: Определите индивидуально-авторские стилистические особенности текста.

- Учащиеся: Чувствуется доброжелательная тональность речи, склонность к языковому «творчеству», настойчивость. «А»   три раза повторяет фразу «Проголодался?»

- Учитель: Прочитайте задание (Слайд №3)

-  На следующем уроке мы продолжим работу над другим текстом.

Вам предстоит написание сочинения по прочитанному тексту.

4.  Итоги урока

- Что изменилось в восприятии текста после проведенного лингвостилистического анализа?

  5. Рефлексия

- Как вы считаете, справились ли вы с заданиями, предложенными на уроке, чтобы достигнуть цели урока?

- Какой этап урока вызвал затруднение?

- Сможете на ОГЭ правильно сформулировать проблему, позицию автора?

- Подумайте, над чем нам необходимо поработать на следующем уроке.

Домашнее задание: подумайте, какие аргументы  вы будете использовать при написании сочинения  и запишите их.

Оценки за урок

Урок окончен. Спасибо за сотрудничество. Вы мне очень помогли при проведении занятия.