Конспект урока по русскому языку "Живое слово Бунина"

Автор: Нугаева Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №1 им. Героя Советского Союза П.И. Чиркина г. Калининска Саратовской области»

Предмет: русский язык

Класс: 7

Тема урока. Живое слово Бунина (лингвистический анализ рассказа И.А. Бунина «Первая любовь»)

Цель урока: вырабатывать у обучающихся навык лингвистического анализа текста; привлечь внимание школьников к работе Бунина со словом; учить семиклассников работать со словом с точки зрения не только грамматической, но и функционально-семантической; воспитывать у школьников чуткое, внимательное отношение к слову.

Задачи урока:

1.                      Помочь обучающимся осмыслить сюжет и идею произведения.

2.                      Показать обучающимся умение автора работать с разными уровнями языка.

3.                      Учить находить в тексте писателя-классика художественные средства, использованные автором для достижения своей цели.

4.                      Раскрыть мастерство автора в описании образов природы и людей.

5.                      Повторить изученное в разделе «Морфология», уделив особое внимание союзу как морфологическому средству связи предложений и смысловых частей текста.

6.                      Развивать коммуникативные умения обучающихся.

7.                      Воспитание любви и уважения к родной природе.

8.                      Нравственное воспитание обучающихся через слово Мастера.

Тип урока: интегрированный урок-практикум по выработке навыка лингвистического анализа текста.

Техническое обеспечение урока: экран, мультимедийный проектор, ноутбук, презентация, созданная в Microsoft PowerPoint - 2007.

Оформление урока: иллюстрация к рассказу И. А. Бунина «Первая любовь», выполненная обучающимися; на столах обучающихся  текст рассказа.

Ожидаемые результаты: выработка у обучающихся навыка лингвистического анализа текста; понимание идейной нагрузки рассказа благодаря лингвистическому анализу текста; повышение учебной мотивации в изучении творчества И.А. Бунина.

Навигация: На 4 слайде - гиперссылки, благодаря которым и происходит вся навигация, слайды с 5 по 20 скрыты. Цифрами в фигурах обозначен порядок работы по тексту рассказа Бунина «Первая любовь». На слайдах 5, 10 и 12 есть управляющая кнопка «Сведения» для перехода к информации «Языком науки», при нажатии на неё происходит смена изображений, текстов. На 8 слайде вставленный аудиофайл с записью музыки Антона Рубинштейна «Мелодия фа-мажор». Музыка играет беспрерывно при управлении интерактивной лентой.  На слайдах 16, 17 и 18 нужно кликнуть левой кнопкой мышки по экрану 2, 2 и 3 раза для раскрытия всей информации.

Ход урока

I. Мотивация урока

1.Слово учителя.

Ежегодно 21 февраля весь мир отмечает Международный день родного языка. Праздник был учреждён в ноябре 1999 года и отмечается в целях содействия признанию и использованию родных языков во всём мире.

Любовь к родному языку связана с умением «вслушиваться, вдумываться в слово». Умение это надо развивать в себе, чтобы научиться красиво говорить, грамотно писать, а также понимать произведения писателей, которые помогают нам почувствовать «волшебное созвучье слов живых», насладиться красотой их звучания и вдуматься в неисчерпаемую глубину их значения.

2. Запишем тему урока «Живое слово Бунина».

Сегодня мы будем вырабатывать навык лингвистического анализа текста и учиться работать со словом не только с точки зрения грамматической, но и функционально-семантической. Мы посмотрим, как работает непревзойдённый Мастер со словом, какие частицы языка находит Бунин, чтобы передать «любовь и радость бытия» нам, своим читателям. (1 слайд)

3.Запишем эпиграф урока: «В области русского языка Бунин был мастером непревзойдённым…» (К.Г. Паустовский) (2 слайд)

II. Слово о Бунине.

Посмотрите на портрет Бунина. Что вы знаете об этом удивительном писателе?

Учащиеся вспоминают известное об И. А. Бунине. Учитель зачитывает отрывок из книги К.Г. Паустовского «Золотая роза»: «Бунин говорил, что, начиная писать о чём бы то ни было, прежде всего, он должен "найти звук". "Как скоро я его нашёл, всё остальное даётся само собой"».

III. Погружение в рассказ Бунина

1. Задание (до чтения рассказа).

— Попытайтесь представить, что нарисовал словами автор.

2. Чтение рассказа И. Бунина «Первая любовь» учителем. (Приложение 1) (Желательно наизусть)

3. Вопросы классу:

— Что вы представили, слушая это произведение?

— Какие картины нарисовал писатель?

— К какому стилю принадлежит текст? Почему?

(Рассказ полон зримых картин, образов, создаёт определённое настроение, поэтому данный текст относится к художественному стилю речи.)

— Определите тип речи. (Описание)

4. Слово учителя. Как и всякое настоящее произведение искусства, оно имеет несколько смыслов. Попробуем отыскать и другие, которые открываются не сразу, а требуют напряжённой кропотливой работы и усилий нашего ума и сердца и воображения одновременно.

IV. Исследовательская работа по тексту

1. Перечитайте рассказ. Разделите его на смысловые части. Сколько их?

(В тексте 3 смысловые части: 1 часть – описание дождя; 2 часть – описание бора; 3 часть – описание гуляющих людей.)

2. Обратимся к высказыванию А. Блока о мире Бунина. (3 слайд)

Запишем это высказывание. Как вы понимаете эту фразу?

/Мир Бунина – это «мир зрительных и слуховых впечатлений и связанных с ними переживаний»./

3. Мы с вами отправляемся в «мир зрительных и слуховых впечатлений» писателя. . (4 слайд базовый, работают гиперссылки). (Приложение 2)

Задание 1 группе. Провести исследовательскую работу по тексту. Какими звуками наполнена 1^ая смысловая часть? Удалось ли автору в описании передать эти звуки природы? Выписать слова с повторяющимися звуками, сделать выводы.

Задание 2 группе. Провести исследовательскую работу по тексту. Какие звуки услышали в бору? Или же там тихо? Выписать слова с повторяющимися звуками, сделать выводы.

Задание 3 группе. Проведите исследовательскую работу по тексту. Какие цвета, краски встречаются в первой части? Выпишите в столбик словосочетания, передающие цветовую гамму текста.

Задание 4 группе. Проведите исследовательскую работу по тексту. Выпишите словосочетания, передающие цвета, краски второй части рассказа.

4. Подведём итоги первой части исследовательской работы: (переход по ссылке 1 «Мир слуховых впечатлений»)

Итоги работы 1 группы: Проливной свеЖий ДоЖДь; сплоШной Шум по Тесовой крыШе; ПоД воДяной бегуЩей сеТью; ТревоЖно Торчит аисТ; ПодПрыгивая, креПко сТучиТ ; ПоТоП, насТоящий ПоТоП. Автору удалось передать звуки природы с помощью повторения согласных звуков Ж, Ш, Д, Т, П. Мы услышали шум дождя, как стучит аист.

Итоги работы 2 группы: бОр гУлОк, дороги УпрУги, дУшист, гУлок, мы слышим «дальний гОлОс», прОтяжный зОв, дивнО Отдаётся. Повторяются гласные звуки У, О, А.

5. (переход к теории по ссылке) Знакомимся с понятием аллитерации и ассонанса. Делаем выводы о мастерстве Бунина в использовании фонетических изобразительных средств языка
6. Мир «зрительных впечатлений» писателя. Итоги работы 3 и 4 групп (переход по ссылке 2 «Мир зрительных впечатлений»)

Цветовые слова 1 части сумрак красные цветники цветники ярки в дымном небе почерневший аист белые сучья

Цветовые слова 2 части дождь светлей синеет вечер жёлтая хвоя чисто, темно красны мачты серы, мшисты зеленоватым космам бледного тона зелени нежной, болотной под серебристой кисеёй

— Подумайте: противопоставляются эти части или они взаимосвязаны?

Выводы: при описании природы в первой и второй части И. А. Бунин использует похожие цвета, краски: красные цветники – красны мачты, белые сучья – бледного тона, сумрак – синеет вечер. Благодаря этому, создаётся единство картины, автор объединяет обе части в единое целое.

Эстетическая ПАУЗА (Переход по ссылке 3 «Репродукции картин русских художников»)

(Сядем поудобнее, послушаем музыку А. Г. Рубинштейна «Мелодия фа-мажор» в исполнении С.И. Рахманинова и посмотрим на картины русских художников XIX и XX вв. Шишкина И.И., Курицына С., Краева С. Затем закроем глаза и попытаемся представить красоту русской природы, которой мы наслаждаемся, благодаря мастерству талантливых Мастеров кисти.)

7. Анализ морфологического, лексического, синтаксического уровня рассказа. Художественные особенности рассказа.

Задания группам.(Приложение 3)

1 группе. Анализ лексического и словообразовательного уровня: найти значения слов: кадетик, бальзамический, тесовая (работа со словарями С.И. Ожегова и В.И. Даля). Можно ли понять значение слова, зная, от какого слова оно образовано? Обратите внимание на состав слов кадетик и пальтишко, какое значение имеют суффиксы?

2 группе. Анализ морфологического уровня: выписать из первой части слова, с помощью которых передаётся описание дождя; обозначить части речи. Слова какой (-их) части (-ей) речи преобладают? Из 3^ей части выписать глаголы с наречиями, определить время; сравнить с глаголами из 1^ой и 2^ой ч.

3 группе. Синтаксический уровень: обратить внимание на подлежащее и сказуемое во 2-ой части рассказа (со слов «В просеках бора…»), какой частью речи выражено сказуемое; выписать 3-4 основы, определить вид связи в этом микротексте.

4 группе. Художественный уровень: найдите выразительные средства, с помощью которых Бунин стремится донести до нас идею произведения.

Индивидуальное задание 1. Какие союзы разделяют первую и вторую часть рассказа? Какой союз встречается во второй части? В чём особенность его употребления?

Индивидуальное задание 2. Найти значение слова грациозно.

8. Подведём результаты исследовательской работы

1 группа Учащиеся зачитывают значение слов тесовая (крыша), бальзамический. Узнав, от какого слова образовано, быстрее поймём его значение. (Переход по ссылке 4 «Словообразовательный уровень»)

Автор показывает своё доброе отношение к мальчику, называя его маленький кадетик. Бунин словно любуется проявлением первого чувства подростка. Употребление слова пальтишко также указывает на тёплое отношение к девочке.

2 группа: преобладают существительные, прилагательные, причастия, т. к. перед нами текст-описание. Выписанные глаголы с наречиями (бежали впереди, степенно, грациозно шла; неустанно играет, притворно веселится; отчаянно заплакать; глядела небрежно и брезгливо) помогают зримо увидеть гулявших, понять их внутренний мир, хотя слов очень мало. Бунин немногими словами сумел нарисовать яркие образы.)

Проводим коллективное наблюдение за тем, как Бунин работает со словом (Переход по ссылке 5 «Работа Бунина со словом»)

— Посмотрите, как идёт девочка? (грациозно)

— Найдём синонимы к слову грациозно (изящно, красиво)

— Почему Бунин выбирает именно это слово? (Грация – по имени трёх древнегреческих богинь, спутниц Афродиты, олицетворявших красоту.)

2 группа продолжает: В последнем абзаце автор использует глаголы прошедшего времени, хотя во всём тексте глаголы употреблены в настоящем времени. (переход по ссылке 6 «Морфологический уровень»)

Индивидуальное задание. Первую и вторую части разделяет союз но, что помогает автору противопоставить смысловые части текста, чтобы мы увидели, какова природа во время дождя и после его окончания, почувствовали запахи природы, увидели её красоту, сравнили звуки природы. Союз А в начале 4-го абзаца усиливает это противопоставление.

3 группа: основы предложений: дороги влажны и упруги, бор душист, сыр и гулок и т.д. Сказуемые выражены краткими прилагательными, которые обозначают признак предмета в данный момент, т. е. бор после дождя становится особенно душистым, сырым и гулким. (Переход по ссылке 7 «Синтаксический уровень»)

Предложения связаны параллельной связью, так как перед нами текст-описание. Параллельная связь предложений усилена анафорой: "Бор душист…". "Бор вдоль них…" и "В просеках бора… ". "Просеки кажутся…". (При необходимости обращения к теории переходим по ссылке «Виды связи предложений в тексте». Там же понятие анафоры.)

4 группа: Эпитеты в 1-ой части притихший дом, свежий дождь, покорно никнут, тревожно торчит и т.д. помогают автору ярко, образно нарисовать картину дождя. (Переход по ссылке 8 «Художественный уровень»)

Эпитеты и метафоры во 2-ой части рассказа (дороги влажны, бор душист, дивно отдаётся, бор величаво-громаден; бор стоит темно, тесно, мхи, лишаи образуют некую русскую древность, радует юная сосновая поросль) позволяют читателю представить величие бора, его вечную, незыблемую красоту и передать авторский замысел: бор вечен, так как рядом с дебрями, корявыми мачтами юная поросль, которую охраняют старые деревья. Природа вечна.

В 3-ей части очень мало изобразительных средств: эпитеты добрая собака, в милом пальтишке. Автор скупо использует художественные средства при описании гулявших.

11. Сделаем выводы

— Чтобы лучше понять авторскую позицию, обратите внимание на использование изобразительных средств языка (где их больше?), на изменение времени глаголов в 3-ей части (почему?), на наречия в последнем предложении. Заметили вы тонкую иронию автора?

– Изобилие изобразительных средств языка при описании бора и отсутствие в 3-ей части, употребление глаголов прошедшего времени в 3-ей части помогают понять главную мысль рассказа: древний бор вечен, а первая любовь приходит и уходит. Человеческие отношения хрупкие, их нужно беречь. Первая любовь особенно дорога каждому человеку. Автор учит нас бережно (вопреки слову «небрежно»!) относиться к первой влюблённости.

V. Подведение итогов работы.

1. Какие же «частицы» нужны были Бунину для создания рассказа? (Работают все единицы языка: из лексики, из морфологии, из фонетики, т. д.) (Переход по ссылке 9 «Паустовский о мастерстве Бунина)
2. Благодаря чему весь текст воспринимается как единое целое? Обратите внимание на заглавие рассказа и на последний абзац.

(Заглавие перекликается с последним абзацем, текст, благодаря этому, получает композиционную завершённость.)

VI. Обсуждение иллюстрации к рассказу

— Что увидели наши художники в этом рассказе?

— Что не заметили при первоначальном восприятии?

IX. Рефлексия урока

1. Какой вид работы заинтересовал?
2. Чему вы научились, работая над текстом?
3. Как оцените свою работу на уроке?

Учащиеся оценивают свою работу. Можно предложить им написать синквейн, отразив тему произведения или мастерство автора.

VIII. Выводы.

Бунин – « прекрасный знаток души каждого слова». Мастер дал возможность насладиться тем, как «работает» слово. Читая это произведение, понимаешь, что счастье в радости бытия, в том, что часто мы не ценим: счастье – это жить, видеть дождь, небо, бор, брызги дождя и, конечно же, любить.

(Переход по ссылке 10 в центре слайда «Мир Бунина»)

VII. Д/з: творческая работа на одну из предложенных тем:

«О чём заставил задуматься этот рассказ?»

«Чему можно научиться, читая рассказ Бунина?»

«Мастерство И.А. Бунина»

Пояснительная записка

Автор: Нугаева Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №1 г. Калининска Саратовской области

Название материала: Живое слово Бунина. Лингвистический анализ рассказа И.А. Бунина «Первая любовь»

Аннотация:

Представленный материал включает пояснительную записку, конспект урока, приложения (текст рассказа И.А. Бунина «Первая любовь», задания для групп), презентацию, выполненную в Microsoft Office PowerPoin-2007, аудиофайл  с записью музыки А. Рубинштейна «Мелодия фа-мажор», вставленный в 8 слайд.

Методы и приёмы работы на уроке: урок разработан с использованием технологии личностно-ориентированного, дифференцированного обучения, игровой, исследовательской, ИКТ.

Методический комментарий.

Урок постижения мастерства писателя, прикосновения к родному слову через талантливое произведение Бунина И.А. можно провести как в 7 классе после изучения темы «Союз», так и в 8 классе после изучения темы «Составное именное сказуемое», остановившись чуть больше на способе выражения составного именного сказуемого. Также этот урок можно провести в 9 классе при подготовке к ГИА, развивая умение анализировать текст, понимать его смысловую и идейную нагрузку.

Детей заранее разделить на 4 группы, 1-2 ученикам дать задание нарисовать картину, описанную Буниным, прочитав рассказ только один раз! (не анализировать с юными художниками текст!), чтобы они постарались передать красками свои первые впечатления от произведения. Можно по ходу урока обратиться к картинам художников И.И.Шишкина, современных художников С.Я. Краева, Ю.М. Ракши, С. П. Курицына.

Ресурсы Интернета:

1.     Портрет Бунина http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/66/70/66070314_0221.jpg

2.     Книга Бунина «Чистый понедельник» http://www.thebestebooks.tu1.ru/images/title/ponedelnik.jpg

3.     Книга «Тёмные аллеи» http://shop.koob.ru/imgs/5688.jpg

4.     Книга Бунина «Листопад» http://www.libex.ru/dimg/2b033.jpg

5.     Книга Бунина «Грамматика любви» http://www.mdk-arbat.ru/main-book-image/8210184

6.     Книга «Иван Алексеевич Бунин» http://www.biblio-globus.us/photos1/47/475907.jpg

7.     Книга Бунина «Тёмные аллеи» http://st.kinopoisk.ru/images/shop/53411.jpg

8.     Курицын  Сергей. Лесная тропинка. http://img1.liveinternet.ru/images/attach/

9.     c/5/84/660/84660981_031212_1436_16.jpg

10. Курицын Сергей. Лесная тишь http://s47.radikal.ru/i116/1008/b0/b873c3c80e5a.jpg

11. Краев Сергей, Дубки. http://www.artseven.ru/_gallery_img/3908.jpg

12. Шишкин И.И . Прогулка в лесу http://www.goodfon.ru/image/69242-800x600.jpg

13. Шишкин И.И. Сестрорецкий бор http://www.proza.ru/pics/2011/05/03/233.jpg

14. Шишкин И.И. http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/81/155/81155315_1324065622_shishkin.jpg

15. Понятие сравнения. http://www.4-5plus.ru/teorija/265-sravnenije

16. Ю.М. Ракша. http://static.diary.ru/userdir/1/8/6/4/1864990/67579764.jpg

17. Портрет Блока http://arttower.ru/forum/uploads/monthly_05_2010/post-16127-1274623453.jpg

18. Портрет Паустовского  http://www.helpmammy.ru/text-images/207.jpg

19. Книга «Золотая роза» http://img2.labirint.ru/books/84446/big.jpg

20. Листок бумаги http://pixabay.com/static/uploads/photo/2012/04/02/13/34/sheet-24507_640.png

21. Аллитерация http://www.studbirga.info/alliteraciya/

22. Ассонанс http://www.studbirga.info/assonans/

23. Метафора http://www.4-5plus.ru/teorija/265-sravnenije

Литература

1.     Иван Бунин. Первая любовь. - Собрание сочинений в шести томах. Том 4. – М.: САНТАКС, 1994г, стр. 367

2.     К. Паустовский. Иван Бунин. – К. Паустовский. Золотая роза. Повести. – М.: Детская литература, 1972г., стр. 507

Приложение 1

Первая любовь

Лето, именье в лесном западном краю.

Весь день проливной свежий дождь, его сплошной шум по тесовой крыше. В притихшем доме сумрак, скучно, на потолке спят мухи. В саду покорно никнут под водяной бегущей сетью мокрые деревья, красные цветники у балкона необыкновенно ярки. Над садом, в дымном небе, тревожно торчит аист: почерневший, похудевший, с подогнутым хвостом и обвислой косицей, стал на краю своего гнезда в верхушке столетней берёзы, в развалине её голых белых сучьев, и порой, негодуя, волнуясь, подпрыгивая, крепко стучит клювом: что же это такое, потоп, настоящий потоп!

Но вот, часа в четыре, дождь светлей, реже. Ставят самовар в сенцах – бальзамический запах дыма стелется по всей усадьбе.

А к закату совсем чисто, тишина, успокоенье. Господа и те, что гостят у них, идут в бор на прогулку.

Уже синеет вечер.

В просеках бора, устланных жёлтой хвоёй, дороги влажны и упруги. Бор душист, сыр и гулок: чей-то дальний голос, чей-то протяжный зов или оклик дивно отдаётся в самых дальних чащах. Просеки кажутся узки, пролеты их стройны, бесконечны, уводят своей вечерней далью. Бор вдоль них величаво-громаден, стоит темно, тесно; мачты его в верхушках голы, гладки, красны; ниже они серы, корявы, мшисты, сливаются друг с другом: там мхи, лишаи, сучья и гнили и ещё в чём-то, что висит подобно зеленоватым космам сказочных лесных чудовищ, образуют дебри, некую дикую русскую древность. А пока выходишь на поляну, радует юная сосновая поросль: она прелестного бледного тона, зелени нежной, болотной, легка, но крепка и ветвиста; вся ещё в брызгах и мелкой водяной пыли, она стоит как бы под серебристой кисеей в блёстках…

В тот вечер бежали впереди гулявших маленький кадетик и большая добрая собака, – всё время играя, обгоняя друг друга. А с гулявшими степенно, грациозно шла девочка-подросток с длинными руками и ногами, в клетчатом лёгком пальтишке, почему-то очень милом. И все усмехались – знали, отчего так бежит, так неустанно играет и притворно веселится кадетик, готовый отчаянно заплакать. Девочка тоже знала и была горда, довольна. Но глядела небрежно и брезгливо.

И. А. Бунин

Приложение 2

«Мир зрительных и слуховых впечатлений» Бунина

Задание 1 группе. Провести исследовательскую работу по тексту. Какими звуками наполнена 1^ая смысловая часть? Удалось ли автору в описании передать эти звуки природы? Выписать слова с повторяющимися звуками, сделать выводы.

Задание 2 группе. Провести исследовательскую работу по тексту. Какие звуки услышали в бору? Или же там тихо? Выписать слова с повторяющимися звуками, сделать выводы.

Задание 3 группе. Проведите исследовательскую работу по тексту. Какие цвета, краски встречаются в первой части? Выпишите в столбик словосочетания, передающие цветовую гамму текста.

Задание 4 группе. Проведите исследовательскую работу по тексту. Выпишите словосочетания, передающие цвета, краски второй части рассказа.

Приложение 3

Анализ морфологического, лексического, синтаксического уровня рассказа. Художественные особенности рассказа.

Задания группам.

1 группе. Анализ лексического и словообразовательного уровня: найти значения слов: кадетик, бальзамический, тесовая (работа со словарями С.И. Ожегова и В.И. Даля). Можно ли понять значение слова, зная, от какого слова оно образовано? Обратите внимание на состав слов кадетик и пальтишко, какое значение имеют суффиксы?

2 группе. Анализ морфологического уровня: выписать из первой части слова, с помощью которых передаётся описание дождя; обозначить части речи. Слова какой (-их) части (-ей) речи преобладают? Из 3^ей части выписать глаголы с наречиями, определить время; сравнить с глаголами из 1^ой и 2^ой ч.

3 группе. Синтаксический уровень: обратить внимание на подлежащее и сказуемое во 2-ой части рассказа (со слов «В просеках бора…»), какой частью речи выражено сказуемое; выписать 3-4 основы, определить вид связи в этом микротексте.

4 группе. Художественный уровень: найдите выразительные средства, с помощью которых Бунин стремится донести до нас идею произведения.

Индивидуальные задания

1. Какие союзы разделяют первую и вторую часть рассказа? Какой союз встречается во второй части? В чём особенность его употребления?

2. Найти значение слова грациозно.

• 1 слайд

• 2 слайд

  «Бунин говорил, что, начиная писать о чём бы то ни было, прежде всего, он должен "найти звук". "Как скоро я его нашёл, всё остальное даётся само собой"», - пишет К. Г. Паустовский в книге «Золотая роза».
  В области
  русского языка Бунин был мастером непревзойдённым…
  К.Г. Паустовский
  Живое слово Бунина
  

• 3 слайд

  А. Блок о «мире» Бунина
  Мир Бунина – это «мир зрительных и слуховых . впечатлений и связанных с ними переживаний».
  
  

• 4 слайд

  Лингвистический анализ текста
  Мир Бунина
  «Мир слуховых впечатлений»
  «Мир зрительных впечатлений»
  Морфологический уровень рассказа
  Художественный уровень
  Синтаксический уровень
  Словообразовательный уровень
  Репродукции картин
  русских художников
  Выход
  Ресурсы Интернета
  Работа Бунина
  со словом
  Паустовский о мастерстве Бунина
  

• 5 слайд

  «Мир слуховых впечатлений» И. А. Бунина
  Проливной свеЖий ДоЖДь; сплоШной Шум по Тесовой крыШе; ПоД воДяной бегуЩей сеТью; ТревоЖно Торчит аисТ; ПодПрыгивая, креПко сТучиТ ; ПоТоП, насТоящий ПоТоП.
  Повторяются согласные звуки Ж, Ш, Д, Т, П.
  бОр гУлОк, дороги УпрУги, дУшист, гУлок, дальний гОлОс, прОтяжный зОв, дивнО Отдаётся.
  Повторяются гласные звуки
  У, О, А.
  
  Понятие ассонанса, аллитерации
  

• 6 слайд

  Фонетические изобразительные средства языка
  аллитерация
  повторение одних и тех же согласных звуков, которое усиливает выразительность художественной речи.
  Грохочет эхо по горам,
  Как гром гремящий по громам.
  Г.Р.Державин
  
  ассонанс
  (от фр. assonance — созвучие)
  1) повторение гласных звуков; 2) неточная рифма, в которой совпадают только ударные гласные звуки: "ушки на макушке", "дедка за бабку, бабка - за репку"
  

• 7 слайд

  «Мир зрительных впечатлений» И.А. Бунина
  сумрак
  красные цветники
  цветники ярки
  в дымном небе
  почерневший аист
  белые сучья
  дождь светлей
  синеет вечер
  жёлтая хвоя
  чисто, темно
  красны мачты
  серы, мшисты
  зеленоватым космам
  бледного тона
  зелени нежной, болотной
  под серебристой кисеёй
  Шишкин И.И.
  Дождь в дубовом лесу
  

• 8 слайд

  Шишкин И. Сестрорецкий бор
  Шишкин И. Прогулка в лесу
  Краев С. Дубки. 2007г.
  Курицын С. Лесная тропинка. 2008г
  

• 9 слайд

  Морфологический уровень
  Проливной свежий дождь, сплошной шум, водяная бегущая сеть, аист почерневший, похудевший, с подогнутым хвостом и обвислой косицей
  Преобладают существительные, прилагательные, причастия, т. к. перед нами текст-описание.
  бежали впереди; степенно, грациозно шла; неустанно играет, притворно веселится; отчаянно заплакать; глядела небрежно и брезгливо.
  В последнем абзаце автор использует глаголы прошедшего времени, хотя во всём тексте глаголы употреблены в настоящем времени
  

• 10 слайд

  Художественный уровень
  1-ой части рассказа
  притихший дом
  свежий дождь
  водяная бегущая сеть
  дымное небо
  почерневший аист
  
  покорно никнут
  тревожно торчит
  И. И. Шишкин.
  Дождь в дубовом лесу
  Понятие эпитета
  Переход к анализу 2-ой части
  

• 11 слайд

  Эпитет
  (от гp. epitheton – «приложение») – это художественное определение предмета или явления: радость легкокрылая (А.Пушкин); чародейка зима; волны несутся, гремя и сверкая (Ф. И. Тютчев).
  В художественных произведениях эпитет помогает живо представить себе предмет, почувствовать отношение автора к нему.
  Грамматически эпитет чаще всего – имя прилагательное, но в этой же роли могут выступать существительное, причастие, наречие, деепричастие.
  Языком науки. Эпитет
  

• 12 слайд

  Художественный уровень
  2-ой части рассказа
  висит подобно зеленоватым космам сказочных лесных чудовищ;
  как бы под серебристой кисеёй в блёстках
  бор стоит темно, тесно,
  мачты сливаются друг с другом, образуют русскую древность,
  радует юная поросль
  дороги влажны и упруги; бор душист, сыр и гулок; дивно отдаётся, бор величаво-громаден; юная поросль прелестного бледного тона, зелени нежной, болотной
  Понятие метафоры, сравнения
  

• 13 слайд

  Языком науки. Метафора. Сравнение
  Сравнение - сопоставление одного предмета с другим с целью художественного описания первого [Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит (П.); Лед неокрепший на речке студеной словно как тающий сахар лежит (Н.)]
  МЕТАФОРА
  (греч. metaphora — перенесение) — перенесение свойств одного предмета (явления или грани бытия) на другой по принципу их сходства в каком-либо отношении или по контрасту. [В саду горит огонь рябины красной. (Есенин); ]
  

• 14 слайд

  Синтаксический уровень
  Шишкин И. Сестрорецкий бор
  Виды связи предложений
  Дороги влажны и упруги…
  Бор душист, сыр и гулок…
  Просеки кажутся узки, пролеты их стройны, бесконечны…
  Бор вдоль них величаво-громаден…
  
  "Бор душист…".
  "Бор вдоль них…"
  "В просеках бора… ".
  "Просеки кажутся…".
  
  

• 15 слайд

  Виды связи предложений в тексте
  Цепная связь
  Предложение 1
  Предложение 2
  Предложение3
  Параллельная связь
  Предложение 1
  Предложение
  2
  Предложение 3
  Предложение 4
  
  Анафора - единоначатие, повторение слова или отдельных звуков в начале нескольких строф, стихов или полустиший. Клянусь я первым днем творенья, Клянусь его последним днем… (М. Лермонтов).
  
  

• 16 слайд

  
  тесовый
  бальзамический
  
  Словообразовательный уровень
  С. Курицын. Лесная тишь
  тес
  бальзам
  

• 17 слайд

  кадетик
  
  в пальтишке
  
  Словообразовательный уровень
  кадет
  пальто
  

• 18 слайд

  Работа И.А. Бунина со словом
  Грация (лат.) - по имени трех древнегреческих богинь, спутниц Афродиты, олицетворявших красоту
  Худ. Ю. М. Ракша. Васильки
  грациозно
  изящно
  красиво
  

• 19 слайд

  К.Г. Паустовский о мастерстве Бунина
  Каждый рассказ… Бунина подобен магниту, который притягивает… все драгоценные частицы, нужные для этого рассказа.
  

• 20 слайд

  Слово Мастера
  Нет, не пейзаж
  влечет меня.
  Не краски жадный
  взор подметит,
  А то, что в этих
  красках светит:
  Любовь и радость
  бытия.
  И. А. Бунин
  
  И. И. Шишкин. Прогулка в лесу
  

• 21 слайд

  Ресурсы Интернета
  Портрет Бунина http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/66/70/66070314_0221.jpg
  Книга Бунина «Чистый понедельник» http://www.thebestebooks.tu1.ru/images/title/ponedelnik.jpg
  Книга Бунина «Тёмные аллеи» http://shop.koob.ru/imgs/5688.jpg
  Книга Бунина «Листопад» http://www.libex.ru/dimg/2b033.jpg
  Книга Бунина «Грамматика любви» http://www.mdk-arbat.ru/main-book-image/ 8210184
  Книга из серии «Библиотека мировой новеллы». «Иван Алексеевич Бунин» http://www.biblio-globus.us/photos1/47/475907.jpg
  Книга Бунина «Тёмные аллеи» http://st.kinopoisk.ru/images/shop/53411.jpg
  Курицын Сергей. Лесная тропинка. http://img1.liveinternet.ru/images/attach/
  c/5/84/660/84660981_031212_1436_16.jpg
  Курицын Сергей. Лесная тишь http://s47.radikal.ru/i116/1008/b0/b873c3c80e5a.jpg
  Краев Сергей, Дубки. http://www.artseven.ru/_gallery_img/3908.jpg
  Шишкин И.И . Прогулка в лесу http://www.goodfon.ru/image/69242-800x600.jpg
  Шишкин И.И. Сестрорецкий бор http://www.proza.ru/pics/2011/05/03/233.jpg
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 22 слайд

  Ресурсы ИНтернета
  Шишкин И.И. Дождь в дубовом лесу. http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/81/155/81155315_1324065622_shishkin.jpg
  Понятие сравнения. http://www.4-5plus.ru/teorija/265-sravnenije
  Ю.М. Ракша. Васильки. http://static.diary.ru/userdir/1/8/6/4/1864990/67579764.jpg
  Портрет Блока http://arttower.ru/forum/uploads/monthly_05_2010/post-16127-1274623453.jpg
  Портрет Паустовского http://www.helpmammy.ru/text-images/207.jpg
  Книга «Золотая роза» http://img2.labirint.ru/books/84446/big.jpg
  Листок бумаги http://pixabay.com/static/uploads/photo/2012/04/02/13/34/sheet-24507_640.png
  Аллитерация http://www.studbirga.info/alliteraciya/
  Ассонанс http://www.studbirga.info/assonans/
  Метафора http://www.4-5plus.ru/teorija/265-sravnenije
  
  
  Выход
  

Краткое описание документа:

Аннотация:

Представленный материал включает пояснительную записку, конспект урока, приложения (текст рассказа И.А. Бунина «Первая любовь», задания для групп), презентацию, выполненную в Microsoft Office PowerPoin-2007, аудиофайл с записью музыки А. Рубинштейна «Мелодия фа-мажор», вставленный в 8 слайд.

Методы и приёмы работы на уроке: урок разработан с использованием технологии личностно-ориентированного, дифференцированного обучения, игровой, исследовательской, ИКТ.

Методический комментарий.

Урок постижения мастерства писателя, прикосновения к родному слову через талантливое произведение Бунина И.А. можно провести как в 7 классе после изучения темы «Союз», так и в 8 классе после изучения темы «Составное именное сказуемое», остановившись чуть больше на способе выражения составного именного сказуемого. Также этот урок можно провести в 9 классе при подготовке к ГИА, развивая умение анализировать текст, понимать его смысловую и идейную нагрузку.

Детей заранее разделить на 4 группы, 1-2 ученикам дать задание нарисовать картину, описанную Буниным, прочитав рассказ только один раз! (не анализировать с юными художниками текст!), чтобы они постарались передать красками свои первые впечатления от произведения. Можно по ходу урока обратиться к картинам художников И.И.Шишкина, современных художников С.Я. Краева, Ю.М. Ракши, С. П. Курицына.