УДД
|
ДЕЯТЕЛЬН-ТЬ УЧИТЕЛЯ
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
|
Организационный этап
|
|
-Здравствуйте, ребята!
– Начинаем урок биологии.
|
Слушают учителя
|
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
|
Регулятивные –
принимать и сохранять учебную задачу.
Личностные – развитие познавательных
интересов, учебных мотивов.
|
– Разгадайте загадки (Слайд 2):
1. Вёрст не считали,
По дорогам не езжали,
А за морем бывали. (Птица)
2. Сидит Матрёна намокрёна,
Не говорит – ещё терпима,
А как речь начнёт,
Так досада возьмет. (Лягушка)
3. Маленький, легонький, а за хвост не подымешь. (Ящерица)
4. У маленькой скотинки сто серебряных монеток на спинке. (Рыба)
– Что объединяет эти слова?
– А что вы знаете о животных?
|
– Это животные.
– Животные подвижны, некоторые питаются растениями, некоторые – хищные…
В их клетках нет хлоропластов.
|
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном действии
|
Познавательные – умение осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные –
уметь формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные – формирования границ
собственного знания и «незнания».
|
– Известно около 2 млн. видов животных.
Почему же их больше, чем, например, растений, которых насчитывают примерно
350 тыс. видов?
– Но и растения встречаются повсеместно.
|
– Благодаря своему активному образу жизни они обитают в различных условиях.
– Приходят к выводу, что знаний о животных ещё недостаточно.
|
3. Выявление места и причины затруднения (Слайд 3,4)
|
Регулятивные –
принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные – умение осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Личностные – формирования границ
собственного знания и «незнания».
Коммуникативные –
уметь формулировать собственное мнение и позицию.
|
– А по каким признакам вы объединили эти существа в группу
животных?
– Какие же признаки можно взять для сравнения?
– Сравним растения и животных. На доске
– Послушайте текст (или ознакомьтесь со слайдом № 6)
– О ком идет речь?
– Какие есть гипотезы? Предположения?
– Почему вы так считаете?
|
Отвечают на вопросы.
Питание, движение, рост, строение.
Сравнивают, заполняют таблицу.
Растения
|
Признаки
|
Животные
|
Могут
создавать органические вещества
|
питание
|
Питаются
готовыми органическими веществами
|
Ограниченные
движения
|
движение
|
Активные
движения
|
В
течение всей жизни
|
рост
|
Ограниченный
|
Есть
хлоропласты
|
строение
клеток
|
Нет
хлоропластов
|
???
– Это животные?
– Они обладают признаками животного организма.
|
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема,
способ, план, средство) (Слайды № 7-12)
|
Регулятивные – принимать и
сохранять учебную задачу.
Познавательные –
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме.Коммуникативные – уметь формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные – развитие ознавательных
интересов, учебных мотивов.
|
– Это простейшие.
– А что вы знаете об этих животных?
– А что бы хотели узнать?
– Какова будет тема нашего урока?
– А какова цель урока?
– А какие задачи нам предстоит решить, чтобы достичь этой цели?
|
???
Отвечают на вопросы.
– Царство Животные. Простейшие.
Изучить особенности строения и жизнедеятельности простейших
1. Выявить основные признаки животных.
2. Узнать, какие животные относятся к простейшим. Изучить особенности их
строения.
Запись темы в тетрадь.
|
5. Реализация построенного проекта.
|
Регулятивные –
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме.
Познавательные – уметь выделять
существенную информацию из текстов разных видов; умение осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
умение устанавливать причинно-следственные связи;
использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для
решения задач; уметь готовить устное сообщение на 2-3 минуты.
Коммуникативные – учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
уметь формулировать собственное мнение и позицию;
уметь задавать вопросы.
Личностные –формирования мотивов
достижения и социального признания.
|
– Познакомимся с простейшими поближе.
Учитель сообщает названия представителей простейших. (слайд №13)
– Кто же такие простейшие? (слайд 14,15)
– Предлагаю вашему вниманию таблицу (на доске, используется прием
"Верные и не верные высказывания").
– Заполним её вместе, а когда познакомимся с простейшими поближе, проверим,
верны ли были наши предположения.
Учащиеся делятся на пары, знакомятся с предложенным текстом (см. Тексты)
(индивидуально, выделяя непонятные слова), затем меняются в паре заданиями и
проверяют их, выставляя оценки друг другу (взаимопроверка в группах).
– Составим совместный кластер на доске.
(Из каждой пары участники дополняют кластер материалом)
|
Один из учащихся сообщает историю открытия простейших (сообщение)
Высказывания
|
До
|
После
|
1.
Амёба обыкновенная обитатель пресных водоемов
|
|
Да
|
2. Инфузория-туфелька
передвигается тупым концом вперед
|
|
Да
|
3. У
амёбы постоянная форма тела
|
|
Нет
|
4.
Строение клетки у инфузории очень простое
|
|
Нет
|
5.
Среди простейших есть паразиты, которые вызывают опасные заболевания
|
|
Да
|
6.
Роль простейших в природе невелика
|
|
Нет
|
Заполняют таблицу.
|
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
|
Познавательные –
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме.
Регулятивные –
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок;
адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативные –
уметь формулировать собственное мнение и позицию;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве.
Личностные – развитие ознавательных
интересов, учебных мотивов.
|
Сформулируем вывод по данному кластеру.
Возврат к "Верным и неверным высказываниям".
– Так кто же такие простейшие?
– Оправдано ли такое название – «Простейшие»?
|
Эксперт рассказывает, остальные ученики добавляют и поправляют,
задают вопросы. Эксперт выставляет оценки учащимся в группе.
Ученики вновь обсуждают в группах и на основе полученных знаний решают верно
или неверно данное высказывание.
– Это – одноклеточные организмы, клетка которых выполняет все функции,
присущие целому организму.
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
|
Познавательные – умение осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Регулятивные –
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок.
|
– С помощью учебника выполните задание 134 на стр. 58 в Р.Т.
– Поменяйтесь тетрадями и проверьте работу по образцу
|
Выполняют задание.
Проверяют и выставляют оценки (взаимопроверка).
|
8. Включение в систему знаний и повторение.
|
Познавательные –
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
умение строить доказательство;
Коммуникативные – уметь задавать
вопросы.
|
– Назовите основные признаки животных?
– Перечислите основные особенности строения простейших.
– Докажите, что клетка простейшего – это целый организм.
|
Делают выводы, отвечают на вопросы.
|
9. Рефлексия учебной деятельности.
|
Регулятивные – адекватно
воспринимать оценку учителя.
Личностные – формирования границ
собственного знания и «незнания».
Личностные – развитие познавательных
интересов, учебных мотивов.
|
– Итак, подведем итог урока.
Каковы были задачи урока?
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что вас удивило?
– О чем ещё вы бы хотели узнать?
– Поставьте себе оценку за урок.
Д/З задание:
Учебник: стр. 91-93;
Р.Т.: задания 133, 136, 139 на стр.58-60
Творческое задание: сделать из
пластилина макет простейшего или задание 138 в Р.Т.
|
Отвечают на вопросы.
В листе оценок выставляют себе оценку за урок из трех составляющих (оценка в
паре, взаимопроверка, самооценка)
Записывают Д/З
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.