Конспект урока "Роль имен прилагательных в тексте"

ГОСУДАСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИМ. К.Д. УШИНСКОГО

Конспект урока

по русскому языку

во 3 «Ж» классе ГБОУ Школа №1636 «НИКА»

студента 22 группы, 2 курса

Араповой Елизаветы Михайловны

	Отметка	Подпись
Учитель
Методист

13 марта 2018 год.

Тема урока: "Роль имен прилагательных в тексте"

Образовательная система (УМК): Школа России.

Цель урока: организовать деятельность учащихся по развитию умения употреблять имена прилагательные в речи.

Задачи:

Образовательные:

·         совершенствовать умения определения имен прилагательных и имен существительных на письме;

·         формировать умения различать слова по значению и по вопросам;

·         учить анализировать тексты и определять типы текстов;

·         совершенствовать умение употреблять имена прилагательные в речи.

Развивающие:

• способствовать развитию психических процессов, таких как память, творческое мышление, воображение, внимание;
• способствовать развитию грамотного письма;
• формировать умения вести рассуждения и аргументировать свою точку зрения;

Воспитательные:

• способствовать созданию у учащихся положительной мотивации к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность;
• воспитывать умение слушать и слышать учителя и своих одноклассников;
• прививать интерес и любовь к родному языку.

Планируемые результаты

Личностные:

-формирование представления о своей этнической принадлежности;

-формирование становления чувства любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, за великое достояние российского народа –русский язык;

-формирование представления об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность);

-формирование положительного отношения к языковой деятельности;

-формирование представления о языке как развивающемся явлении;

-формирование заинтересованности в выполнении языковых и речевых заданий;

Метапредметные

Познавательные:

-умение осознавать познавательную задачу, воспринимать ее на слух, решать ее (под руководством учителя или самостоятельно);

-умение работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;

 -умение осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);

-умение обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

-умение подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);

Коммуникативные:

-умение слушать собеседника и понимать речь других;

-умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

-умение принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

- умение строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи;

Регулятивные:

-умение принимать и сохранять цель и учебную задачу;

- умение планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-умение учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;

- умение оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

-выполнять учебные действия в устной, письменной речи, а также в речи про себя;

Предметные:

-формирование умения различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определенной частью речи;

-формирование умения находить имена прилагательные в предложениях;

-формирование умения выявлять принадлежность слова к определенной части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;

Средства обучения: учебник «Русский язык» 3 класс 2 часть В.П. Канакина, В.Г. Горецкий 2013 год, раздаточный материал.

Литература:

1)      Учебник «Русский язык» 3 класс 2 часть В.П. Канакина, В.Г. Горецкий 2013 год

2)      Методическое пособие для преподавателей и студентов – Н.К. Булычева, Е.С. Колокольчикова, В.А. Федотова. Практика «Пробные уроки и занятия».

3)      Немов Р.С. Психология – М.: Владос, 2008.

4)      Подласый И.П. Педагогика – М.: Владос, 2011.

5)      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2016. – 47с.

Этапы урока с указанием времени	Дидактическая задача этапа	Содержание материала урока	Методы и приемы по каждому этапу и виду деятельности учащихся
1. Организационный момент (30 сек).	Приветствие. Настроить учеников на начало урока, проверить порядок рабочего места.	- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Елизавета Михайловна! Сейчас у нас с вами будет урок русского языка. Посмотрите на свои парты. На них у вас должны лежать учебник, раздаточный материал и пенал. Все лишнее уберите.	Словесный метод: объяснение. Деятельность учителя: приветствует класс, акцентирует внимание на порядок на парте. Деятельность учащихся: приветствуют учителя, проверяют готовность  к уроку.
2.Мотивация учебной деятельности учащихся. Минутка чистописания. (6 мин)	Осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности. Чистописание организуется с целью: умение соотносить свою деятельность с образцом	-Откройте тетради. Запишите: число тринадцатое марта, классная работа. "Минутка красивого письма" (прописывание букв н, и, ш и их соединения) - Вы пишете в тетрадях, а я на доске:     ш //  и  // н    ШИ   ЖИ  НИ - Какой у них общий элемент? - Теперь запишем слова: ШИРОКИЙ, ЖИЗНЬ, НИЗКИЙ - Не забываем про орфограмму в словах широкий и жизнь (жи-ши, пиши с буквой И)	Словесный метод: рассказ (инструктаж) Прием: письмо в тетрадях Деятельность учителя: настраивает учащихся на активную работу, ведет минутку чистописания, комментированное письмо на доске.  Деятельность учащихся: пишут в тетрадях Предполагаемые ответы учащихся: - крючочек -
3. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. (7 мин)	Выявляется уровень знаний учащихся по данной теме.	- Теперь я вам говорю существительное, вы преобразуете в прилагательное и записываете с этим прилагательным словосочетание:(один ученик выполняет у доски, а все остальные в тетради) Берёза - березовый сок, счастье - счастливый день, клён - кленовый сироп, ненастье - ненастная погода, звезда - звездное небо, честь - честный человек. - Выделите орфограммы в словах. - Слова какой части речи мы образовали? - Что обозначают имена прилагательные? - На какие вопросы отвечают? - Что вы знаете об именах прилагательных? (Например, в предложениях?) - Что имена прилагательные делают с нашей речью?	Словесный метод: беседа. Прием: использование учебника, доски Деятельность учителя: Дает тему урока, задает вопросы по иллюстрации, пишет на доске. Деятельность учащихся: смотрят на иллюстрацию, отвечают на вопросы. Предполагаемые ответы учащихся: - имя прилагательное; - Признак предмета; - какой? какая? какое? какие? - В предложении имя прилагательное связано по смыслу с именем существительным; - Имена прилагательные делают нашу речь точной и выразительной
4. Построение проекта выхода из затруднения. (2 мин.)	Обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановка цели, согласовывание темы урока, выбор способа, построение плана достижения цели и определение средств. Этим процессом руководит учитель.	- Тема нашего урока звучит так - "Роль имен прилагательных в тексте" - А наша с вами задача убедиться в том, что имена прилагательные делают нашу речь точной и выразительной.	Словесный метод: объяснение, инструктаж Деятельность учителя: объявление темы и задачи на уроке Деятельность учащихся: настраивание на работу
5. Реализация построенного проекта. (17 мин)	Реализация построенного проекта. Использование построенного способа действий для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.	Работа с карточками - Сравните два текста: 1) Вечер. Синь становится в зареве заката. Дымкой сгущаются по горизонту сумерки. На отмелях голосят хоры, слышатся всплески рыб, крики чаек. На отмель опустилась стая ласточек. Каждая в сюртуке с манишкой. И трудно поверить, что для своих гнезд эти птички роют норы в обрывах.   -Можно ли представить картину?   2) Летний вечер. Поднебесная синь становится все незаметнее в багряном зареве заката. Фиолетовой дымкой сгущаются по горизонту звонкие сумерки. На отмелях голосят лягушачьи хоры, слышатся всплески рыб, плаксивые крики чаек. На песчаную отмель опустилась стая длиннохвостых ласточек. Каждая в серо-каштановом сюртуке с белоснежной манишкой. И трудно поверить, что для своих гнезд эти птички роют двухметровые норы в прибрежных обрывах. - Чем отличаются два текста? - За счет чего создается такая яркая, образная картина, которую легко себе представить? Значит какую роль играют прилагательные в тексте, в нашей речи?   Выполните второе задание на карточке: № 2 Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Среди болот крупной фр _нцузской реки Роны ж_вет фламинго. Эту птицу ни с кем не спутаешь: оп_рение у неё нежно-розовое, крыл_я пурпурные с ч_рными концами. Имя "фламинго" озн_чает "огнекрылья". Стая этих птиц л_тит, будто белое обл_ко, подкрашенное пурпуром. - Подчеркните волнистой линией прилагательные в тексте.	Словесный метод: беседа Метод: работа с дидактическим материалом Деятельность учителя: задает вопросы Деятельность учащихся: читают тексты, отвечают на вопросы. Предполагаемые ответы учащихся: - сложно представить, потому что не точностей - в первом нет прилагательных, а во втором есть - За счет прилагательных текст становится точнее и выразительнее и мы может представить описанную картину у себя в голове. Среди болот крупной французской реки Роны живет фламинго. Эту птицу ни с кем не спутаешь: оперение у неё нежно-розовое, крылья пурпурные с чёрными концами. Имя "фламинго" означает "огнекрылья". Стая этих птиц летит, будто белое облако, подкрашенное пурпуром.
Физминутка. (1 минута)	Осуществление разминки тела с целью предупреждения утомления, восстановления умственной работоспособности.	Встанем и немного разомнемся. Сейчас я буду говорить слова, если вы будете слышать прилагательные, то будете садиться, а если другую часть речи, то подпрыгивать: Бегать, чувство, КРАСИВЫЙ, идти, ВЕСЕЛЫЙ, человек, НИЗКИЙ, ВЫСОКИЙ, счастье, здоровье, ДРУЖНЫЙ, собака, УМНЫЙ, одноклассник, читать, КРАСНЫЙ.	Словесный метод: рассказ Деятельность учителя: проводит физминутку Деятельность учащихся: повторяют упражнения за учителем
6.Первичное закрепление.     (7 мин)	Использование индивидуальной формы  работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия.	- Откройте свои учебники на странице 68, выполняем номер 118. - Прочитайте задание, как мы можем озаглавить текст? - Назовите прилагательные из текста - Какова роль этих прилагательных в тексте?	Словесный метод: объяснение (инструктаж). Метод: работа с книгой, с раздаточным материалом. Практический метод: упражнение. Деятельность учителя: объясняет задание, затем совместно с учениками его проверяет. Деятельность учащихся: выполняют упражнение, пользуясь учебником. - "Синяя птица", "Удивительная птица" итд. - Синяя, черное, сине-лиловое, серебряные, яркими. - Они делают речь точнее и выразительнее.
7. Включение в систему знаний и повторение.              (10 мин)	Выявление границ применимости нового знания и выполнение заданий. На этом этапе предлагаются творческие задания для применения знаний в новой ситуации	Выполним упражнение №119 в тетради: - Прочитайте первый текст, затем второй текст. - Определите тип первого текста и второго. - Как вы поняли, что первый текст художественный, а второй научный? Что вам помогло в этом? (найдите в тексте) - В чем сходства этих текстов, а в чем различия? - Какой текст описывает ромашку более точно, а какой образно? - Где можно встретить первый текст? А где второй? (в художественной, справочной или научной литературе?) - Какую роль играют прилагательные в этом тексте? С какой целью они употреблены? Спишите первый текст (четверостишье), соблюдая стихотворную форму. - А какой из этих текстов важнее?	Словесный метод: беседа Деятельность учителя: задает вопросы на закрепление материала. Деятельность учащихся: отвечают на вопросы. Примерны ответы учащихся: - первый текст - художественный, а второй - научный, - Первый текст  - это стихотворение, в нем есть рифма, и определенный стиль написания - Похожи тем, что описана ромашка, а отличаются стилем описания и типами текстов. - Образно - первый текст, а второй - более точно - первый в художественной литературе, а второй - в справочниках, энциклопедиях итд. - Прилагательные делают нашу речь более точной и выразительной. - важны оба, в зависимости от ситуации и контекста. В каждой ситуации свой тип (стиль) текста.
8. Информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению (1 мин)	Сообщаются задания для самоподготовки, и проводится инструктаж по его выполнению	Итак, наш урок подходит к концу. Ваше домашнее задание: упражнение №120	Словесный метод: объяснение Деятельность учителя: объясняет домашнее задание Деятельность учащихся: слушают учителя, записывают домашнее задание
9. Рефлексия (1 мин)	Для реализации рефлексии необходимо: 1) самооценка учащимися собственной учебной деятельности на уроке; 2) соотнесение цели и результатов своей учебной деятельности и фиксация степени их соответствия	- Ребята, вам понравился урок? - Что для вас было самым интересным? - Над чем следует еще поработать? - Покажите, как вы себя оцениваете на уроке. Спасибо за хорошую работу на уроке!	Словесный метод: беседа Деятельность учителя: задает вопросы Деятельность учащихся: отвечают на вопросы, пробуют оценить свою работу на уроке

 

 

 

1) Вечер. Синь становится в зареве заката. Дымкой сгущаются по горизонту сумерки. На отмелях голосят хоры, слышатся всплески рыб, крики чаек. На отмель опустилась стая ласточек. Каждая в сюртуке с манишкой. И трудно поверить, что для своих гнезд эти птички роют норы в обрывах.

2) Летний вечер. Поднебесная синь становится все незаметнее в багряном зареве заката. Фиолетовой дымкой сгущаются по горизонту звонкие сумерки. На отмелях голосят лягушачьи хоры, слышатся всплески рыб, плаксивые крики чаек. На песчаную отмель опустилась стая длиннохвостых ласточек. Каждая в серо-каштановом сюртуке с белоснежной манишкой. И трудно поверить, что для своих гнезд эти птички роют двухметровые норы в прибрежных обрывах.

№ 2
Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

Среди болот крупной фр _нцузской реки Роны ж_вет фламинго. Эту птицу ни с кем не спутаешь: оп_рение у неё нежно-розовое, крыл_я пурпурные с ч_рными концами. Имя "фламинго" озн_чает "огнекрылья". Стая этих птиц л_тит, будто белое обл_ко, подкрашенное пурпуром.

Пу́рпур - это тёмно-красный или ярко-красный цвет.