Конструирование речи на уроках русского языка в начальной школе.

«Конструирование речи на уроках русского языка в начальной школе».

        Юртаева М. И. учитель МБОУ «Гимназия №11 им. С.П. Дягилева» г. Пермь

    Роль родного языка в развитии мышления и речи ребёнка, в воспитании эмоций и воли определена самой природой. Самой сущностью языка – быть средством связи между человеком и окружающим его миром. Окружающей действительностью. «Не условным звукам только учится ребёнок, изучая родной язык, - писал К.Д. Ушинский, он пьёт духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова»

     Тогда возникает вопрос, почему же речь наших учеников скудна, не выразительна? Почему не всегда их речь бежит ручейком, льётся родником с его свежестью и красками? Может ли учитель повлиять на конструирование свободной речи ребёнка? Эти вопросы я задавала себе не первый год.

      Проблема эта чрезвычайно сложная, и я остановлюсь лишь на отдельном её аспекте – на использование субъектно творческих задач (СТЗ) в целях конструирования речи.

        В процессе конструирования выделяются два основных этапа: аналитический и конструктивный. Первый этап предполагает анализ языковых явлений, моделирование звукового состава слова, предложения, текста. Второй этап предполагает конструирование речевой деятельности, это построение предложений, создание текстов разных видов, построение доказательств.

1

       По мнению специалистов, это такие задачи, решение которых в глобальном смысле не является творчеством, но в деятельности школьника субъектно таковым является. Так первоклассник не догматически может усвоить точку в конце предложения, а решить ряд СТЗ: «Нам надо записать три предложения. Как будем обозначать границу предложения? Конец одного и начало другого?» Решая такую СТЗ, ученик «изобретает» способ обозначения конца предложения точкой, а начало предложения, заглавной буквой, причём опыт показывает, что дети предлагают свои, оригинальные способы этих обозначений. Например, в конце предложения рисовать наклонную чёрточку вниз, стрелочку, а в начале – вверх.

                      Птицы поют.

    Решая СТЗ, ребёнок выступает субъектом учебной деятельности, конструируя свою модель, зачастую известной буквы, свой вариант правила. Может быть главный результат состоит в том, что эта работа увлекает ребёнка, развивает воображение к способности абстрагированию.

     Приведу несколько примеров по решению СТЗ:

Детям даётся задание (Д.Б. Эльконин такие задания называет «сплавом слов»), где из речевого потока нужно выделить слова, предложения, и в конечном итоге получить текст.

                                    Осень

Проходитжаркоелетоднистановятсякорочелистьяосыпаютсяптицыулетаютнаюг.

    В решении этой задачи ребёнок пользуется способом моделирования, т.е. строит модель слова, предложения особым образом обозначая союзы кружком (    ), предлоги треугольником (       ).

При этом решается ряд частных задач: изобретение способов моделирования предложений, слов, их слогового и звукового состава. Не готовые схемы из букваря, а самостоятельное изобретение. В дальнейшем работа усложняется, конструируются фразы по заданным моделям, тексты.

2

    Таким образом ребёнок постепенно переходит к конструированию речи в свободном режиме. Где главную роль играет МЗ (мыслительная задача) + ТВ (творческое воображение) и эта работа содержит уже ОТЗ (объектно творческие задачи). Эта задача объективно несёт в себе творческое начало, т.е. нестандартная задача.

                              Музыка дождя

Знаете ли вы какую музыку любит дождь? Однажды летом мы решили укрыться от солнца в лиственном лесу. Лес был не весел, листочки на деревьях были не зелёные, а серые и печально смотрели на землю. Вдруг на небе появилась туча и пролилась тёплым дождём. Капельки весело стучали по листикам, так возникла удивительная музыка. Лес умылся и ожил, значит ему нравится музыка дождя.

                                                                                Наговицина Катя, 3 класс

 Разве эта работа не свидетельствует о творческом самовыражении автора- третьеклассника.

    К созданию этого сочинения ученицу подтолкнуло задание учителя: даны были слова: музыка, лес, солнце, дождь. Составить рассказ соединив эти слова в тексте одной мыслью.

                                              Дождь

Музыку дождя лучше слушать в лесу. Кажется, что поёт сам воздух. Капельки дождя звонко барабанят по листьям. Вот одна замерла на кончике листа, набухла и стремительно сорвалась вниз. Пролетел ветерок – обрушились сверкающие подвески, слышен шёпот и позванивание.

                                                                             Зеленкин Сергей, 3 класс

    Элементы свободного письма через конструирование нужно шире практиковать с самого начала ещё и потому, что многие дети, научившиеся технике письма, обычно дома начинают самостоятельно писать. Они оформляют журналы, пишут объявления, афиши, письма, ведут дневники и даже сценарии и кинофильмы.

3

     Всё это, как правило вплетается в ткань детской игры и нередко занимает довольно большое место в жизни младшего школьника. Нельзя отучать и охлаждать детей в их стремлении к свободному письму. Возможно, что полезная функция такого детского письма как раз и состоит в том, чтобы формировать, отшлифовывать, выращивать такие смысловые узлы, которые потом станут внутренней речью. Этот путь достаточно сложен, но именно он помогает ребёнку стать творцом сознательной и связной речи.

    Небольшой опыт по разработке подходов конструирования речи младших школьников показывает, что между субъектом и объектом творческих задач существует сложное взаимодействие и в вопросе перехода от первого типа задач ко второму – главное это чувство меры.

     Путь этот достаточно сложен, но именно он помогает ребёнку стать творцом сознательной и свободной речи.

4