Конструирование уроков по биологии по ФГОС
Учитель биологии
Землянская Елена Андреевна.
Федеральный государственный образовательный
стандарт (ФГОС)-
принципиально новый для отечественной школы документ.
Системно - деятельностный подход – методологическая основа концепции
государственного стандарта общего образования второго поколения.
Цель разработки и внедрения стандартов второго поколения –
повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов.
Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское
действие.
ФГОС вводят новое понятие учебная
ситуация, под которым подразумевается такая
особая единица учебного процесса, в которой
дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая
разнообразные учебные действия.
В связи с новыми требованиями
перед учителем ставится задача:
научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной
деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
К основным требованиям Федерального
Государственного стандарта относится достижение учащимися планируемых
результатов:
•
личностных,
•
метапредметных,
•
предметных.
Личностные результаты
На предмет биологии ложится формирование таких
личностных результатов, как «экологическое сознание, признание высокой
ценности жизни и правил отношения к природе; знания основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях»
Метапредметные результаты предполагают освоение учащимися
разнообразных
познавательных,
регулятивных,
коммуникативных компетенций.
Метапредметные умения должны реализоваться в
4-х междисциплинарных программах:
1. Развитие УУД (универсальных учебных действий);
2. Формирование ИКТ-компететности;
3. Развитие стратегии смыслового чтения;
4. Основы проектной и исследовательской
деятельности.
Планируемые предметные результаты отражают программы
по биологии концентрического или линейного типа.
Основной технологией, которая должна способствовать освоению планируемых
результатов, является системно-деятельностная, основными принципами
которой являются:
1)
Принцип деятельности
2)
Принцип непрерывности
3)
Принцип целостности
4)
Принцип минимакса
5)
Принцип психологической
6)
комфортности
7)
Принцип вариативности
8)
Принцип творчества
Типология уроков в дидактической системе
деятельностного метода
Уроки деятельностной направленности по
целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1. Урок «открытия» нового знания.
2. Урок рефлексии.
3. Урок общеметодологической направленности.
4. Урок развивающего контроля.
Разбиение учебного процесса на уроки разных
типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а
значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при
построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться
деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система
дидактических принципов как основа для построения структуры и условий
взаимодействия между учителем и учеником.
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты
обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных
действий (УУД), которыми должны владеть учащиеся.
Овладение учащимися УУД создают возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию
усвоения, то есть умения учиться.
Для того, чтобы знания обучающихся были
результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски,
управлять, развивать их познавательную деятельность.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения,
навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для
этого условиях).
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю
так то…. (формирование мировоззрения)
Затруднения вызывает описание планируемых
результатов: предметных, метапредметных и особенно личностных. И часто
наблюдается нестыковка между задачами, ожидаемыми результатами, содержанием и
методикой проведения урока.
Учителю трудно отойти от привычной
схемы: опрос, изучение, закрепление и спланировать учебные действия учащихся,
необходимые для самостоятельного «добывания знаний».
Предлагаемые схемы не включают
обсуждения цели урока на основе проблемного вопроса, мало элементов
эвристической беседы, диалога, работы в малых группах. Учитель не знаком с
модульной технологией, предполагающей индивидуальный маршрут изучения
материала; технологией работы в парах сменного состава; технологией развития
критического мышления, проектной и т.д. В представляемых проектах отсутствуют
задания по развитию смыслового чтения, а формирование ИКТ-компетентностей
реализуется только, как правило, в слайд-презентациях или использовании
интерактивной доски.
К сожалению, выполнение лабораторных работ не
сопровождается постановкой цели и выводами, а дается только алгоритм их
выполнения. Выполнение практических, лабораторных работ, предметных заданий не
сопровождается рефлексией и самооценкой по заданному образцу, как того требует
стандарт.
Контроль знаний по теме должен быть
2-х уровневым: базовый, проверяющий требования раздела стандарта «ученик
научится», который должен быть выполнен не менее, чем на 2/3, после чего
следует проверять требования раздела «ученик может научиться». Итоговой оценкой
метапредметных умений должна стать защита проекта.
Однако, предлагаемый учителями контроль знаний
по теме, как правило, одноуровневый, а тематика проектов по изучаемому разделу
вызывает затруднения.
До введения стандартов школе и
учителю нужно выбрать программу (линейную или концентрическую) и к выбранной
программе – учебник. По выбранному учебнику необходимо составить тематическое
планирование и программу развития метапредметных умений, в которой поэтапно
распределить формирование у учащихся познавательных, регулятивных,
коммуникативных компетенций при изучении того или иного раздела курса. Для
итоговой оценки метапредметных результатов учителю необходимо продумать
тематику проектных заданий, определить материальные и информационные ресурсы.
Помимо этого, учитель должен быть
готов к проведению диагностики пришедших в 5-ый класс учащихся и определить их
возможности по освоению курса.
Чтобы обучение было
личностно-ориентированным, на каждого пятиклассника можно завести
индивидуальную карточку – матрицу его метапредметных достижений, которая
поможет подбирать индивидуальные задания.
Итак, движущей силой развития ученика
является деятельность.
Постоянное решение учебных задач
выливается в систематическую самостоятельную поисковую деятельность, а само
обучение превращается в проблемно-развивающее (по М. И. Махмутову), в котором
деятельностное начало соотносится с направленностью этой деятельности на
личность, которая и должна каким-то образом развиться в результате
осуществления ею этой деятельности. Тем самым достигается, как указывается в
документах по Модернизации образования, новое качество образования,
заключающееся в соответствии его результатов запросам индивида, формирование у
школьников адекватного общечеловеческим ценностям отношения к собственной
личности и окружающему миру, осознанное проявление этого отношения в
деятельности, развитие индивидуальных интересов, социальной активности, что
наиболее продуктивно в условиях личностно-деятельностного обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.