Особенности
развития детей 3- 4 лет.
В три года
или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет
стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от
взрослого – характерная черта кризиса трех лет.
Эмоциональное
развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и
эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной
отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может
стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.
Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со
взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.
Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
К трем годам
ребенок повзрослел еще в одном отношении. У него начала появляться способность
оценивать свои результаты. Приглядываясь к тому, что получается у других, и
составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребенок начинает стремиться
к более совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того,
что у них не получается задуманное. Вместе с тем такое стремление становится
тем внутренним «мотором», который вызывает интерес к разным практическим
средствам и способам действия и побуждает овладевать ими. Научившись клеить,
ребенок может затем просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый
способ и наслаждаясь своим умением. Поскольку в младшем дошкольном возрасте
поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия
их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно
ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление
ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может
провоцировать небезопасные способы поведения. 3–4-летние дети усваивают
некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения
другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не
нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что
нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются
указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой
к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на
это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только
последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти
переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким
нарушением санкций взрослого.
В три года
ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:
девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с
представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной
гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда,
предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети
дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых,
пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять
интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола. У нормально
развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои
естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает
элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной
комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития
двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является
уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребенка
в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени
бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при
выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать,
дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также
благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию
физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте
у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы
основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый,
зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по
просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно
назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг,
квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух
предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или
меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов
(более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать). В 3
года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта
у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что
рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом
растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение
пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится
пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и
наречиями). В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время
нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее,
организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в
другое – завтракать, гулять. Представления ребенка четвертого года жизни о
явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны,
психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным
опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на
стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых
общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб,
молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения
(легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о
некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего
рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и
холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать
куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды
(холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш
различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида
птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание
детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется
по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но
привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и
не отвлекается от него. Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и
имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту
информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко
заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных
ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и
отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго. Мышление
3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем
непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки,
мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах
ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой
мыслительной деятельности. В три года воображение только начинает развиваться,
и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его
месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для
путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к
деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры.
Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с
игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого
поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым
ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее
игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются
умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые,
неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру
по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах
самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.
Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия,
договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого
общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим
компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано
2-3 подруги. В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для
трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении
с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако
ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во
взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение. Главным
средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего
дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи:
согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно
экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на
простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3
предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи
сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения.
Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи,
словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного
и услышанного. В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает
формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка
пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают
интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым,
радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает
иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и
ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам,
повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает
простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях. Развитие трудовой
деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда
(увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их
выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом
процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид
труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы
в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе. Интерес к продуктивной
деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу
работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны,
детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети
могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их
между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и
наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять
узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине.
Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по
образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей. Музыкально-художественная
деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие
музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической
деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые
свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и
пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в
звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться
интерес и избирательность по отношению к различным видам
музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим
движениям).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.