Экспериментирование
– это самостоятельная деятельность дошкольников, возникающая в раннем возрасте
и интенсивно развивающаяся на протяжении всего дошкольного детства. Это
деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину
мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении
закономерностей и т.д.
Детское
экспериментирование характеризуется общей направленностью на получение новых
сведений о том или ином предмете или на создание нового продукта (постройки,
рисунка, сказки и т.д.). Детское экспериментирование не задается взрослым, а
строится самим ребенком. Как и экспериментирование у взрослых, оно направлено
на познание свойств и связей объектов и осуществляется как управление тем или
иным явлением: человек приобретает возможность вызывать или прекращать его,
изменять в том или ином направлении. В процессе экспериментирования ребенок
получает новую, порой неожиданную для него информацию, что часто ведет к
перестройке, как самих действий, так и представлений ребенка об объекте. В
данной деятельности четко прослеживается момент саморазвития: преобразования
объекта раскрывают перед ребенком его новые свойства, которые, в свою очередь,
позволяют строить новые, более сложные преобразования.
Возможность
самостоятельного экспериментирования дает ребенку возможность пробовать разные
способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность детского
мышления готовыми схемами. Роль взрослого в этом процессе сводится к тому,
чтобы создавать специальные объекты или ситуации, стимулирующие познавательную
активность ребенка и способствующие детскому экспериментированию.
Деятельность
экспериментирования чрезвычайно многообразна и легко поддается формированию и
развитию в самых различных направлениях. Наряду с реальным экспериментированием
с окружающими предметами и явлениями у дошкольников начинает развиваться так
называемое мысленное экспериментирование, когда ребенок экспериментирует не
только с различными предметами и явлениями, но и с собственными знаниями,
способами умственных действий. Это открывает принципиально новый путь
самостоятельного творческого добывания новых знаний, новых средств и способов
деятельности.
Использование
детского экспериментирования позволяет организовать с дошкольниками процесс
активного познания, предусматривающий наряду с подачей готовых знаний и знания,
усваиваемые детьми в процессе самостоятельной поисковой деятельности. Чем
разнообразнее и интенсивнее самостоятельная поисковая деятельность, тем больше
новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Детское
экспериментирование направлено на открытие новых способов взаимодействия со
средой, ведет к развитию самостоятельности и творчества. Важная особенность
этой деятельности заключается в том, что ребенок сам ищет и создает проблемные
ситуации. Возможность возникновения таких ситуаций обусловлена тем, что
проблемность – неотъемлемая часть познания старших дошкольников.
Проблемная
ситуация возникает в том случае, когда задача поставлена, но сразу решить ее
дети не могут, так как необходимо усилие мысли, чтобы сопоставить известные
факты, сделать предварительные выводы. Самостоятельная работа детей носит в
такой ситуации поисковый характер. При постановке перед детьми познавательных
задач следует учитывать их жизненную значимость, интерес к ним. Познавательная
задача всегда должна содержать вопрос, включать некоторые данные, известные
детям, которые можно использовать в решении. Часть данных дети должны отыскать
сами в процессе комбинирования, преобразования уже известных знаний о способах
действий.
Способность
детей к постановке и решению проблемных ситуаций проявляется
в формулировании таких вопросов, как: “Почему мухи и комарики
прилипают к паутине паука, а он быстро бегает по липкой паутине и не
прилипает?”, “У всех птиц есть крылья, чтобы летать высоко и далеко, и у курицы
есть крылья; почему же она не улетает?” и др.
В
обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами,
стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в
воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз
металлические предметы и т.п. Но опасность такой "самодеятельности"
заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ,
элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый
педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными
свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их
учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать
в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем
необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в
пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения
ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном
образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям:
максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними,
безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ
только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость
изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе
эксперимента.
Материал и
оборудование в уголке экспериментирования распределены по разделам и расположены
в доступном для детей месте. Мелкий и сыпучий материал находится в коробочках
или в контейнерах. Исследовательские центры постоянно обновляются и
пополняются.
Воспитателями
проводятся опыты с объектами живой и неживой природы (с растениями, насекомыми,
воздухом, водой, песком, землёй и др.). В ходе занятий дети знакомятся с
различными свойствами веществ (твёрдость, мягкость, сыпучесть, вязкость,
плавучесть, растворимость); с основными видами движения (скорость,
направление); географическими представлениями; с техническими устройствами;
физическими явлениями; с важнейшими открытиями, которые вели человечество к
прогрессу; с правилами техники безопасности и др.
Для
занятий отводится специальное время, чтобы можно было внимательно рассмотреть
иллюстрации, провести опыты, подумать над поставленным вопросом. Проводятся и
непринужденные беседы с детьми, в которых воспитатели привлекают внимание детей
к тем предметам или явлениям, которые можно наблюдать в данный момент.
Например, в ясный день могут рассказать о свете и тени, об излучении солнца, о
загаре детей и т.д. Сопоставления, раскрытие связи между вещами и явлениями
побуждает ребенка задавать вопросы, а то и самостоятельно находить взаимосвязи,
аналогии.
Опыты и
эксперименты проводятся разные: демонстрационные (педагог сам проводит опыт и
демонстрирует его; а дети следят за ходом и результатами) и фронтальные
(объекты эксперимента находятся в руках у детей) – те и другие учат детей
наблюдать, анализировать, делать выводы.
В уголке
экспериментирования в свободное время дети самостоятельно проводят опыты,
применяя при этим полученные во время организованной образовательной
деятельности знания, умения и навыки. При этом взрослый – не учитель –
наставник, а равноправный партнёр, соучастник деятельности, что позволяет
ребёнку проявлять собственную самостоятельную активность. Воспитатели не сообщают
знания детям в готовом виде, новые знания дети открывают самостоятельно в
процессе выполнения заданий. Дети испытывают восторг, радость, удивление от
своих маленьких и больших “открытий”, которые вызывают у них чувство
удовлетворения от проделанной работы, ведь они
получили возможность
удовлетворить присущую им любознательность (почему? зачем? как? что будет,
если…?), почувствовать себя учёными, исследователями, первооткрывателями.
В процессе
детского экспериментирования для детей создается ситуация свободы выбора
содержания деятельности, использования материалов, способов выполнения и др.
В процессе
экспериментирования воспитатели не просто помогают детям в проведении опытов,
объясняют непонятные слова, но и творчески дополняют предлагаемый материал,
поддерживают инициативу детей, их стремление высказывать необычные догадки,
что-то сделать по-своему, не удерживают их от заведомо неверных действий,
ошибок. Ребенок должен сам понять, что он сделал неправильно и найти другой
путь решения проблемы. Воспитатели не навязывают своих решений, но всегда
бывают рядом, когда нужна его помощь, совет.
Чтобы у
ребёнка поддерживался познавательный интерес, стремление узнать новое, выяснить
непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действий рекомендуем
и родителям в домашних условиях проводить простейшие опыты и эксперименты.
Наша
деятельность по развитию самостоятельности детей в процессе экспериментирования
строится на взаимодействии личностно-ориентационного характера.
Личностно-ориентированный подход обеспечивает и поддерживает процессы
самопознания, самореализации личности ребенка, развивает его индивидуальность,
субъективные качества, помогает ему “ творит себя” как свободного,
самостоятельного, развитого, образованного, ответственного человека.
ПАМЯТКА
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ЧЕГО
НЕЛЬЗЯ и ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ
для
поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию
Не следует
отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь
в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как
любознательность.
Нельзя
отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т.п. – ребенок не может
развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.
Сиюминутные
запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка.
Не следует
бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание
своей неуспешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.
Импульсивное
поведение дошкольника в сочетании с познавательной активностью, а также
неумение предвидеть последствия своих действий часто приводят к поступкам,
которые мы, взрослые, считаем нарушением правил, требований. Так ли это?
Если
поступок сопровождается положительными эмоциями ребенка, инициативностью и
изобретательностью и при этом не преследуется цель навредить кому-либо, то это
не проступок, а шалость.
Поощрять
любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность:
она порождает потребность в исследовании.
Предоставлять
возможность действовать с разными предметами и материалами, поощрять
экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними
желаниями узнать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом
своим участием.
Если у вас
возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы
это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.
С раннего детства
побуждайте доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые
усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.
Проявляя
заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях,
целях, о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс
деятельности). Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их
достиг (он приобретет умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя)
«Самое лучшее открытие – то,
которое ребенок делает сам»
Ральф
У. Эмерсон
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.