Консультация для воспитателей ДОУ "Критерии оценки занятия"

Дошкольное детство – довольно длительный отрезок в жизни детей. Возраст или возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Каждый возрастной период характеризуется отличиями в ведущем  виде деятельности, в социальной ситуации развития, в психических новообразованиях (качествах и свойствах, которых не было раньше в готовом виде).

Предлагаю рассмотреть критерии оценки занятия с дошкольниками с учётом возрастосообразности.

Младшая группа (3-4 года)

условия и компоненты структуры занятия значимые для анализа и экспертизы	возрастные особенности (критерии), помогающие оценить качество занятия с детьми дошкольного возраста	индикаторы
		Выражен ярко	Выражен частично	Не выражен
Организационные условия занятия:
Целесообразность организации детей на занятии (сидя, стоя, свободная посадка на ковре, с перемещением, комбинированная в зависимости от деятельности на занятии);	В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрости)
Целесообразность организации деятельности детей на занятии (индивидуальная, в парах, в подгруппах, коллективная)	Занятия носят подгрупповой и индивидуальный характер. Дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе. Они не умеют слушать товарищей; сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога.           Доминирует совместная деятельность со взрослым.          Взрослый привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку ещё не вполне владеет речью, с ним трудно согласовать намерения и построить план совместной деятельности. Эгоцентризм -  невозможность рассматривать ситуацию с точки зрения другого. Но в течении года Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом, постепенно возникает интерес к детям, к общению с ними.
Подготовка наглядных материалов к занятию (доступность, качество, необходимое количество, адекватность, презентации, использование ИКТ).	Требуется широкое применение наглядности. Любое занятие организуется по принципу «наглядность, показ, образец», буквально рука в руке.         Должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Если перед ребёнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3-4 по названию, а 2-3 назовёт самостоятельно.
Отражение темы занятия в РПП среде группы	Дети овладевают пространством своей группы, начинают использовать предлоги и наречия, обозначающие пространственные отношения.
Формулировка темы занятия ориентирована на детей конкретного возраста Цели и задачи адекватны возрасту детей и их возможностям Содержание занятия адекватно возрасту детей	Эмоциональность в формулировке темы занятия, в основном с использованием игровых, сюрпризных моментов.        Перед детьми не ставится учебной задачи (не сообщается – будем учиться, а воспитатель предлагает поиграть, посмотреть на картину, послушать сказку).        Структура занятий проста
Структурные компоненты занятия:
Вводная часть: - Создается устойчивая мотивация к занятию; - Используется игровой персонаж; - Используются проблемные методы в начале занятия;	На устойчивость и результативность деятельности большое влияние оказывает предложение детям значимого в их глазах  мотива деятельности – в этом возрасте привлекает мотив сделать что-то для себя, для своей игры, но только если они будут использованы сразу по окончании деятельности «здесь и сейчас».         Как способ мотивации может быть выбрана игра (режиссерская или образная).          Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10-15 мин, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается.            Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.           Память так же непроизвольна. Ребёнок запоминает только то, что имеет яркую эмоциональную окраску.
Основная часть: - Разнообразие приемов руководства (наглядные, практические словесные);	От наглядно – действенного мышления (где ребёнок решает задачу путём непосредственного действия с предметами) постепенно преобладающей формой мышления становится наглядно-образное, т.е. от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами.  Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).
- Чередование различных видов деятельности;	В начале возраста ещё преобладает предметно-манипулятивная деятельность. Резко возрастает любознательность детей. Детям сложно удерживать внимание на одном предмете, поэтому постоянная смена деятельности не будет способствовать лучшей концентрации внимания.
- Высокая речевая активность детей на занятии;	Растёт речевая активность Дети быстро запоминают новые слова.  Главным средством общения является речь. Дети чаще и охотнее начинают вступать в общение ради общей игры, но ребёнку всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого.                    По словам Д.Б. Эльконина, весь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т. п.).
- Продуманность вопросов к детям и возможность задавать вопросы педагогу;	Первое время от детей не требуют индивидуальных ответов, на вопросы воспитателя отвечают те, кто захочет, все вместе
- Создание ситуаций выбора для детей; - Создание условий для проявления детьми инициатив и интересов;	Возникновение новых социальных мотивов – войти в жизнь взрослых, пользоваться их предметами, действовать с ними как взрослые
- Использование приемов педагогической поддержки;	ярко выражена потребность во взаимодействии со взрослыми. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности.
- Здоровьесберегающие приемы в ходе занятия: (динамическая пауза, физкультминутка, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз);	Для детей характерна высокая двигательная активность. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Дети охотно окликаются на физминутки в игровой форме.
Заключительная часть:
·         Рефлексия решения проблемной ситуации или продукта занятия; ·         Общая оценка занятия с использованием разных приемов (самооценка, внешняя оценка, оценка игровым персонажем и др.); ·         Достижение цели и решение задач занятия детьми и педагогом; ·         Возможность расположить продукты занятия в доступном месте для детей; ·         Положительное эмоциональное состояние детей в конце занятия; ·         Устойчивость интереса к занятию даже после его окончания.	Наиболее сильным побудительным эффектом обладает мотив поощрения. Важно одобрение результатов деятельности взрослым. Если ребёнок получает удовлетворение, то он стремится совершенствовать результат деятельности. В данном возрасте очень важно, что бы в конце занятия у детей осталось положительное эмоциональное состояние.

Средняя группа (4-5 лет)

условия и компоненты структуры занятия значимые для анализа и экспертизы	возрастные особенности (критерии), помогающие оценить качество занятия с детьми дошкольного возраста	индикаторы
		Выражен ярко	Выражен частично	Не выражен
Организационные условия занятия:
Целесообразность организации детей на занятии (сидя, стоя, свободная посадка на ковре, с перемещением, комбинированная в зависимости от деятельности на занятии);	Взрослый начинает выступать перед ребенком в новом качестве - как источник новых знаний, как эрудит, способный решить их сомнения и ответить на их вопросы. Ребенок готов обсуждать темы, далекие от окружающей обстановки, поэтому общение впервые приобретает внеситуативный характер. В 4-5 лет впервые появляется бескорыстная потребность в приобретении знаний и их обсуждении со взрослым.
Целесообразность организации деятельности детей на занятии (индивидуальная, в парах, в подгруппах, коллективная);	Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Детям интересно совместное дело, совместное переживание, желание обсудить.
Подготовка наглядных материалов к занятию (доступность, качество, необходимое количество, адекватность, презентации, использование ИКТ).	В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы
Отражение темы занятия в РПП среде группы.	Поддерживает познавательную мотивацию дошкольников
Формулировка темы занятия ориентирована на детей конкретного возраста; Цели и задачи адекватны возрасту детей и их возможностям;	На занятиях становится возможным ставить учебную задачу («Будем учиться правильно произносить звук «з»).
Содержание занятия адекватно возрасту детей.	Характер учебной деятельности в сравнении с предыдущим возрастом несколько меняется. Усложняется содержание занятий. Появляются новые виды занятий: экскурсии, обучение рассказыванию, заучивание стихов.
Структурные компоненты занятия:
Вводная часть: Создается устойчивая мотивация к занятию	Как способ мотивации может быть выбрана игра (режиссерская или образная).         У детей появляется «продуктивное целеполагание» как желание использовать в играх не только готовые игрушки, но и делать их самому. Появляются игровые мотивы как стремление к образу конкретного человека. В соответствии с собственным желанием ребёнок начинает удерживать цель деятельности. Продолжают развиваться мотивы помощи другим людям, сочувствия и сопереживания (реальным людям и реальным ситуациям). Происходит становление мотивации приобщения – осуществление деятельности ради сотрудничества со взрослым, происходит  «эмоциональное заражение» деятельностью и её результатом.        Ребёнок может изготавливать предметы, рисовать для кого-то или для чего-то. Отношение дошкольников к предложенной работе и её успешность зависят от того, насколько для них ясен её смысл.       Часто, что бы начать познавать что-либо, ребёнку нужно удивиться.
Используется игровой персонаж; Используются проблемные методы в начале занятия;	Игровой персонаж нужен по возрасту и по субкультуре, проходит через всё занятие с детьми.
Основная часть:
Разнообразие приемов руководства (наглядные, практические словесные);	Связь мышления и действия сохраняется, но уже не является такой непосредствен-ной, как  раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования предметами, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.  ).
Чередование различных видов деятельности;	Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Высокая речевая активность детей на занятии;	Повышаются требования к культуре речевого общения (говорить по очереди, по одному, а не хором, по возможности фразами).       Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. Главным средством такого общения является речь, поскольку только она позволяет выйти за пределы ситуации. Внеситуативно-познавательное общение позволяет детям значительно расширить рамки мира, доступного для их познания, и приоткрыть взаимосвязь явлений. Продуктом данной формы общения является развитие наглядно-образного мышления и воображения.       Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения.  В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета:  слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
Продуманность вопросов к детям и возможность задавать вопросы педагогу;	Для познавательной мотивации могут быть использованы вопросы, которые вызывают у детей удивление, вступают в противоречие с тем, что дети уже знают.
Создание ситуаций выбора для детей; Создание условий для проявления детьми инициатив и интересов; Использование приемов педагогической поддержки;	В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
Здоровьесберегающие приемы в ходе занятия: (динамическая пауза, физкультминутка, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз);	Физическая активность важна для детей дошкольного возраста
Заключительная часть:
рефлексия решения проблемной ситуации или продукта занятия; Общая оценка занятия с использованием разных приемов (самооценка, внешняя оценка, оценка игровым персонажем и др.); Достижение цели и решение задач занятия детьми и педагогом; Возможность расположить продукты занятия в доступном месте для детей; Положительное эмоциональное состояние детей в конце занятия; Устойчивость интереса к занятию даже после его окончания.	Желание заслужить уважение взрослого. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью.      В группе начинают выделяться лидеры. Появляется конкуренция и соревновательность.

Старшая группа (5-6 лет)

Условия и компоненты структуры занятия значимые для анализа и экспертизы	Возрастные особенности (критерии), помогающие оценить качество занятия с детьми дошкольного возраста	индикаторы
		Выражен ярко	Выражен частично	Не выражен
Организационные условия занятия:
Целесообразность организации детей на занятии (сидя, стоя, свободная посадка на ковре, с перемещением, комбинированная в зависимости от деятельности на занятии);	В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения
Целесообразность организации деятельности детей на занятии (редко индивидуальная, чаще в парах, в подгруппах, коллективная);	Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре
Подготовка наглядных материалов к занятию (доступность, качество, необходимое количество, адекватность, презентации, использование ИКТ).	В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.
Отражение темы занятия в РПП среде группы.	Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы
Формулировка темы занятия ориентирована на детей конкретного возраста; Цели и задачи адекватны возрасту детей и их возможностям;	Бывает достаточно сообщить тему занятия
Содержание занятия адекватно возрасту детей.
Структурные компоненты занятия:
Вводная часть: Создается устойчивая мотивация к занятию; Используются проблемные методы в начале занятия; Используется игровой персонаж;	Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.       Важным остаётся мотив сотрудничества со взрослым, стремление заслужить его одобрение. Детям важно видеть, что педагог прислушивается к мнению ребёнка. Дети стремятся к самоутверждению, поэтому одним из значимых мотивов становится мотив достижения успеха, соревновательный мотив, особенно при решении проблемных ситуаций.       Появляется мотив помощи другим, желание сделать приятное своим близким, сверстникам.
Основная часть:
Разнообразие приемов руководства (наглядные, практические словесные); Чередование различных видов деятельности;	Применение наглядности приобретает другие формы: все больше используются картины – настенные и настольные, мелкие, раздаточные    Чередование разных видов деятельности используют для того, чтобы дети не уставали физически .
Высокая речевая активность детей на занятии;	На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам и т. д.),  глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой.      Детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка.      Усложняется речевая активность детей: используются коллективные рассказы, пересказы с перестройкой текста, чтение в лицах.      Освоение речи приводит к развитию рассуждения как способа решения мыслительных задач, возникает понимания причинности явления.      Изменяется и роль воспитателя. Он и теперь руководит занятием, но способствует большей самостоятельности детской речи, реже использует речевой образец.
Продуманность вопросов к детям и возможность задавать вопросы педагогу;
Создание ситуаций выбора для детей;	Ребёнок способен выбирать себе род занятий и участников совместной деятельности.
Создание условий для проявления детьми инициатив и интересов;	К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментированию.
Использование приемов педагогической поддержки;	Психолого-педагогическая поддержка используются педагогами, с одной стороны, когда у ребёнка возникают препятствия, проблемы, которые он осознаёт, но не знает, как решать, с другой стороны, они действуют как превентивные меры, помогающие ребёнку не создавать проблем или уметь разрешать их.
Здоровьесберегающие приемы в ходе занятия: (динамическая пауза, физкультминутка, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз);	Образовательная деятельность требует от детей большого нервного напряжения. Во время непосредственной образовательной деятельности у дошкольников любого возраста значительную нагрузку испытывают их органы  зрения, слуха, мышцы кистей рук и всего туловища, часто длительно находящегося в статическом положении. Внешними проявлениями утомления являются потеря интереса и внимания, ослабление памяти, снижение работоспособности.
Заключительная часть:
Достижение цели и решение задач занятия детьми и педагогом; Рефлексия решения проблемной ситуации или продукта занятия;	Важно подводить итог любой деятельности. Если в начале занятия перед детьми была поставлена проблемная ситуация, важно оценить её решение
Общая оценка занятия с использованием разных приемов (самооценка, внешняя оценка, оценка игровым персонажем и др.);	Детей можно привлекать к взаимо- и самооценке. Ребёнок может оценить работу : «Мне понравилась работа потому, что…»
Возможность расположить продукты занятия в доступном месте для детей; Положительное эмоциональное состояние детей в конце занятия;	Возраст интересов, инициатив и повышенной самостоятельности    Детям важно видеть результаты продуктивной деятельности в группе, например, в качестве предметов выставок, рассказывать о них, получать оценки сверстников и взрослых, сравнивать себя с другими
Устойчивость интереса к занятию даже после его окончания.	Отражается в продуктивных видах деятельности ребёнка в свободное от занятий время и в игровой деятельности.

Подготовительная группа (6-7)

условия и компоненты структуры занятия значимые для анализа и экспертизы	возрастные особенности (критерии), помогающие оценить качество занятия с детьми дошкольного возраста	индикаторы
		Выражен ярко	Выражен частично	Не выражен
Организационные условия занятия:
Целесообразность организации детей на занятии (сидя, стоя, свободная посадка на ковре, с перемещением, комбинированная в зависимости от деятельности на занятии);	Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых
Целесообразность организации деятельности детей на занятии (индивидуальная, в парах, в подгруппах, коллективная);	В зависимости от  целей занятия могут использоваться разные виды организации.
Подготовка наглядных материалов к занятию (доступность, качество, необходимое количество, адекватность, презентации, использование ИКТ).	Презентации, игры на интерактивной доске, песочнице позволяют повышать и поддерживать у старших дошкольников уровень познавательной мотивации. Интерактивные формы преобладают над обычной наглядностью.
Отражение темы занятия в РПП среде группы.	Позволяет обыгрывать в разных видах игр и деятельности полученные знания.
Формулировка темы занятия ориентирована на детей конкретного возраста; Цели и задачи адекватны возрасту детей и их возможностям; Содержание занятия адекватно возрасту детей.	Дети принимают участие в формулировке темы занятия, постановке цели, в планировании
Структурные компоненты занятия:
Вводная часть: Создается устойчивая мотивация к занятию; Используется игровой персонаж; Используются проблемные методы в начале занятия;	Внимание становится произвольным. В некоторых видах деятельности доходит до 30 минут.     Педагог формулирует противоречие, побуждая детей решить проблемную ситуацию.
Основная часть: Разнообразие приемов руководства (наглядные, практические словесные); Чередование различных видов деятельности; Высокая речевая активность детей на занятии; Продуманность вопросов к детям и возможность задавать вопросы педагогу; Создание ситуаций выбора для детей; Создание условий для проявления детьми инициатив и интересов; Использование приемов педагогической поддержки; Здоровьесберегающие приемы в ходе занятия: (динамическая пауза, физкультминутка, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз);	В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.     В процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.    Высокий уровень познавательной мотивации    Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных,  героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.    Может проводиться не в игровой форме, а в виде перемещения по группе в ходе занятия.
Заключительная часть: Рефлексия решения проблемной ситуации или продукта занятия; Общая оценка занятия с использованием разных приемов (самооценка, внешняя оценка, оценка игровым персонажем и др.); Достижение цели и решение задач занятия детьми и педагогом; Возможность расположить продукты занятия в доступном месте для детей; Положительное эмоциональное состояние детей в конце занятия; Устойчивость интереса к занятию даже после его окончания.	Подводят итог совместной деятельности.    Готовы к внешней оценке своей работы, включая рекомендации по её улучшению. Могут адекватно оценить работу другого ребёнка.   Интерес к занятию устойчив и отражается в развёртывании сюжетно – ролевых игр и в продуктивной деятельности после занятия.