Консультация
для воспитателей
«Педагогика
Ровестничества»
Под Ровестничество понимает: «Путь к нормализации жизни детей в детском саду,
то есть изменение структуры отношений между детьми и персоналом детского сада.
Это снятие регламентации в поведении детей, освобождение их от назойливого
лидерства взрослого, появление обращенности друг к другу, способствующее
становлению группы ровесников.
Ровестническое
образование учит дошкольников общаться, сострадать, помогать в беде не только
друг другу, но и взрослым. Одной фразой: воспитывает людей 21 века!
ПЕДАГОГИКА РОВЕСНИЧЕСТВА – социокультурный взгляд на педагогику, одна из
наиболее насыщенных, доверительных и плодотворных форм отношений между детьми
(и наиболее доступная для самоорганизации усилиями педагогов). Работа
дошкольного учреждения заключается в смысле деятельности ДОУ - подготовка
ребенка к жизни в современном динамичном мире.
Для
этого в детском саду должны быть созданы условия, обеспечивающие качественное
образование, которое определяется высоким уровнем сбережения здоровья
воспитанников и педагогических работников; удовлетворенностью всех участников
образовательного процесса его результативностью и условиями, соответствием
образовательного процесса государственному стандарту.
При внедрении педагогики РОВЕСНИЧЕСТВА, предполагается взаимодействие детей
младшего и старшего дошкольного возраста с целью их первичной социализации.
Создание
условий для организации взаимодействия детей младшего и старшего дошкольного
возраста, обогащения социальным опытом младших детей при помощи старших.
Задачи
взаимодействия
1.
Создавать необходимую предметно-пространственную среду для удовлетворения
потребностей каждого ребёнка в деятельности, познании, общении.
2.
Расширять интересы детей и их направленность.
3.
Обеспечивать каждому ребёнку чувство комфорта, радости от общения с детьми
другой возрастной группы.
4.
Объединять детей в совместной деятельности на основе совпадения их интересов,
тяготения друг к другу.
5.
Организовывать коллективную деятельность, позволяющую представить значимость
каждого ребёнка для получения значимого результата. 6. Формировать у детей
способы проявления заботы о младших.
Ровесническое образование – практика,
направленная на развитие детского обучающегося сообщества у дошкольников.
Детское сообщество рассматривается нами как
организованная общность дошкольников-ровесников, которая позволяет детям
самостоятельно получать знания, организованно работать в группах, по-деловому
обсуждать задание, преодолевать разобщенность, инициативно передавать свой опыт
и личные впечатления сверстнику.
Для чего детям сообщество? В
организованном сообществе возникают по-человечески благоприятные естественные
условия для сравнения своих знаний, умений со знаниями, умениями и
возможностями сверстника. Такое взаимодействие детей даёт высокий образовательный
эффект, а именно: способность ставить цели своих действий и находить свой стиль
деятельности, обнаруживать задачу, планировать действия и искать возможные
решения, чувствовать свободу выбора знаний, проявлять самостоятельность при
решении своих проблем, оценивать результативность предпринятых действий.
Благоприятная среда взаимодействия со
сверстниками обеспечивает становление коммуникативной компетенции: способности
преодолевать эгоцентризм, понимать позицию и состояние другого человека,
несовпадающие с его собственными, распознавать коммуникативные ситуации и
правила действия в них, адекватно выстраивать своё поведение.
Ключевой характеристикой практики является
использование технологии организации детского сообщества и социо-игровых
методов.
Целостность практики ровеснического образования и её существенное
преимущество определяется наличием: модели образовательного процесса,
структуры его организации, системы подготовки педагога, средств построения
совместной работы детей (знаково-символических средств - математических и др.
таблиц ) и педагогических технологий (концепции ровеснического образования и
системы обучения грамоте и математике (Е.Е. Шулешко, концепции театральной
педагогики (А.П. Ершова, В. Букатов, Е.А. Аккуратова, технологии организации
детского сообщества Н.И. Титова, технологии физической культуры (С.В. Реутский)
Суть концепции заключается в инновационном
понимании целей, задач, содержания и средств образования. Целью и
содержанием образования детей нового поколения является построение
детского сообщества, которое осуществляется поэтапно. В младшем и среднем
возрасте создаются предпосылки к его возникновению в каждой возрастной группе.
В старшем дошкольном возрасте происходит его дальнейшее развитие путем
организации сотрудничества детей в малых группах и межгруппового
взаимодействия, которое создает условия для развития учебной самостоятельности
и инициативности детей.
Средствами для построения детских
сообществ является материал занятий и уроков, одним словом, всё то, чем
занимаются дети ежедневно, который организуется особым образом и становится
важнейшей составляющей развития самостоятельности каждого ребёнка, так как
именно содержание предметов обсуждается детьми, на его основе приобретаются
знания и умения и кристаллизуются точки зрения и мнения.
Целостность концепции обеспечивается
единством подхода всех педагогов, которые основной целью своих занятий с детьми
считают построение детского сообщества.
Что даёт Ровестническое образование
Для детей:
Что позволяет ребёнку самому ставить цели
своих действий, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и
практических возможностей, проявлять самостоятельность при решении своих
проблем?
Ответ есть – это детское сообщество.
Однако не любая спонтанная группа или группа детского сада, а сообщество:
·
организованное таким образом, когда в нем возникают по-человечески
благоприятные естественные условия для сравнения своих знаний, умений с
умениями и возможностями сверстника, условия, позволяющие каждому её члену выяснять
мнение сверстника о себе и своё о нем. Именно вследствие этого происходит
резкий скачок в развитии самопознания дошкольника.
·
сообщество, в котором поддерживается стиль парной и групповой
работы, свободного обсуждения разных вопросов и высказывания разных точек
зрения, которое способствуют овладению детьми конструктивными средствами
взаимодействия со сверстниками и развитию умения работать в команде
·
сообщество, в котором основной формой совместного поведения
является взаимодействие сверстники-сверстники, в отличие от диады
ребёнок-воспитатель
·
сообщество, которое взрослые признают, как новую общность детей
дошкольников - ровесники, в которой дети могут самостоятельно преодолевать
разобщенность, организованно работать в группах, по-деловому обсуждать задание,
инициативно передавать свой опыт и личные впечатления сверстнику.
Ребёнок не является самоучкой, в
совместном ежедневном взаимодействии со сверстниками он согласовывает свои
выборы: места, дела, напарника, мнения с партнерами по делу, вслушивается в их
речь и демонстрирует собственную публичную позицию, уговаривает их словом и
делом. Ребёнок начинает понимать себя, когда видит, что делает сверстник,
смотря на него, как на собственное отражение.
Детям необходима среда взаимодействия со
сверстниками, в которой проявляется индивидуальность каждого, развиваются
навыки критического мышления, приобретаются знания математических и научных
принципов, развиваются языковые способности и грамотность.
Для этого педагог создаёт ситуации
совместной парной и групповой работы, в которых дошкольники накапливают опыт
совместного планирования дел, исследования причинно-следственных связей,
обсуждения полученного опыта, идей и открытий. Взаимодействуя, дошкольники
вырабатывают собственную точку зрения и умение её отстаивать.
Таким образом, развитие компетенций и
получение знаний является результатом социальных процессов, которые протекают
при взаимодействии двух и более человек. Активная позиция дошкольника в
процессе взаимодействия со сверстниками даёт гораздо более высокий
образовательный эффект, чем индивидуальное обучение и является ключом к
развитию потенциала каждого ребёнка.
Для педагогов ровесническое
образование – это инструмент, позволяющий организовать безопасную, развивающую,
вариативную, образовательную среду, благоприятную для общения детей нового
поколения, педагогов и родителей с целью обеспечения интересного, неформального
проживания этого уникального периода жизни всеми участниками образовательного
процесса.
Педагогический коллектив сопровождает
образовательный процесс, организует и управляет им на основе открытости и
равноправного участия в нем детей и взрослых, где вклад каждого имеет
одинаковое значение. Педагог является для детей партнёром по диалогу и общению,
проявляет готовность учиться вместе с детьми, расширять и развивать свои
компетенции.
Для родителей ровесническое
образование - это условие активного включения в жизнь детского сада,
привлечение к участию в событиях с целью образовательного сотрудничества. На
этой основе возникает общность «дети-педагоги-родители».
Что мы используем в практике образования:
На
какой основе строится взаимодействие детей? Что объединяет всех детей
дошкольного возраста?
Это родной язык и грамота русского языка.
Причем важно учесть, что исторически обучение письму, чтению и счёту являлось
единым процессом и не разъединялось институционально: чтению обучаем в детском
саду, письму – в школе. Дети дошкольного возраста осваивают письмо, чтение и
счёт естественно, не испытывая трудности, в группе ровесников неизменно отвечая
на вопрос «как ты научился?», говоря, «Я – сам!» Для этого мы используем
уникальные авторские пособия Е.Е. Шулешко, которые являются средствами
построения совместной работы детей.
Все направления работы в детском саду
связаны едиными подходами к организации взаимоотношений детей.
Общность (группа, подгруппа), в которой дети успешно работали или собираются
работать, сохраняется, поддерживается и развивается педагогами во всех других
занятиях, во всех видах образовательной деятельности. Культивируются совместные
работы и оценка вклада каждого ребёнка самими сверстниками. Педагог делегирует
детям инициативу в решении многих вопросов, связанных с участием в делах
группы, развивая их самостоятельность в принятии решений.
Научные основания системы
ровеснического образования:
·
социо-культурная педагогика (Л.С. Выготский),
·
теория амплификации (А.В. Запорожец),
·
психологические теории развития личности, памяти, мышления, речи
(А. Арсеньев, П.И. Зинченко, Н. Шведова, Э.И. Леонгард)
·
философские концепции П.М. Ершова, М. Мамардашвили,
А.Пятигорского.
Дополнительная информация о системе
ровеснического образования.
История ровеснического образования. Авторы
и методики.
Сколько существует мир, столько существуют
подходы, на которых основывается система ровеснического образования. Прав будет
читатель, который спросит: в чем же её уникальность? Уникальность её состоит в
том, что в таком виде, в таком соотношении составляющих она могла возникнуть
только в современном контексте времени.
Эта практика имеет прецеденты в истории
педагогики. Так, первые принципы обучения детей в группах были сформулированы
Я.А. Коменским. В России эти идеи поддерживали К.Д. Ушинский и Н.И. Пирогов.
Существовали школы С.А. Рачинского и гимназия К. Мая, из которой, благодаря
системе коллективного и группового обучения, вышли лучшие люди России –
академик Н.А. Бруни, Д.С. Лихачев, художники Р.М. и В.М. Добужинские,
целые семьи Бенуа, Римских – Корсаковых, Семеновых-Тянь-Шанских. А в начале XX
века К.Н. Вентцель предпринял попытку создать модель дошкольного
образовательного учреждения на основе объединения усилий педагогов, детей и
родителей.
Советское образование развивало совсем
другую практику и надолго забыло традиции детской общности. Однако в 70-е годы
XX века возникла группа педагогов – новаторов, одним из которых был ученый –
психолог Е. Е. Шулешко. Ему удалось создать основы ровеснического образования,
воплотившего в системе обучения детей чтению, письму и счету. Таким образом, мы
считаем, что сегодня необходимо воспроизводство культуры народа и создание
новых традиций растущего поколения через становление детского сообщества, круга
ровесников – реальности первого общественного признания детей равными по своим
личным и культурным возможностям.
Система ровеснического образования в
современном контексте
Система ровеснического образования,
основанная на социо-культурных подходах к развитию детского сообщества и
каждого ребёнка в отдельности полностью отвечает современным требованиям
образования. Уважаемый родитель, наверняка, понимает, насколько важно сегодня
научить ребёнка самостоятельно мыслить, решать учебные и жизненные задачи,
разнообразно применять полученное знание, а не только усваивать готовую
информацию.
Эти задачи ставит перед педагогами
стремительно меняющиеся условия жизни наших детей и российское образование.
Система ровеснического образования
зародилась 30 лет назад. Блестящие результаты были получены в более чем 20
регионах России. Вот не полный перечень географии распространения системы
ровеснического образования: Кемеровская обл., Красноярский край, г. Магадан,
Ростовская обл.. г. Смоленск и Смоленская область, Челябинская область,
Киргизстан, Московская область (г. Лыткарино), г. Москва.
В детским саду мы создаем социо-культурную
среду для взаимодействия детей, в которой строятся коллективные, ровеснические
отношения, чтобы каждый дошкольник и школьник мог полно и разносторонне
реализовать свои способности и стремления.
Решение этих задач достигается грамотной
организацией педагогичесого процесса воспитателями и состоит в
налаживании игровых и деловых контактов детей, выявлении образовательного
потенциала детской общности, основанного на развитии:
парных взаимодействий детей (от 3-5
лет) – принятие сверстника, развитие дружеских отношений и умения
работать с ним в паре;
групповых взаимодействий (от 5-7
лет) – способность работать в команде со сверстниками в количестве 6
человек, высказывать своё мнение и принимать другую точку зрения;
межгрупповых взаимодействий детей
(6-11 лет) – способность решать исследовательские
задачи, учить сверстника, ставить образовательные задачи.
В процессе образовательной работы мы
используем авторские пособия Е.Е. Шулешко, которые являются средствами
построения совместной работы детей.
Именно такой подход обеспечивает мощный
интеллектуальный прорыв как группы детей в целом, так и каждого ребенка в
отдельности, способствует активизации того потенциала детских возможностей,
который обычно не востребован в системе традиционного обучения.
Обучение в сообществе активно развивает
познавательный интерес и речь детей. В процессе взаимодействия, решая ту или
иную задачу вместе с партнером, ребенок приобретает гибкость мышления, наблюдая
демонстрацию разных точек зрения, приобретает собственную позицию, умение
находить аргументы, убеждая сверстника.
У каждого ребёнка возникает образ о себе
как о деловом партнере, способном помочь в учебной ситуации, поддержать точку
зрения другого и отстоять своё мнение. Дети приобретают такие качества,
как личная культура, внутренняя самодисциплина, которые являются базой
для саморазвития.
В ходе взаимодействия с ровесниками у
детей складывается теоретическое мышление, учебная инициатива и способность
самостоятельно оценивать результаты своей работы.
Важно подчеркнуть, что в России и за
рубежом существуют педагогические системы, идеи которых созвучны положениям
системы ровеснического образования по ряду подходов. К таким системам
относится: - система Сингапурского образования (основана на командных
формах работы, создании психологически комфортной, безопасной среды для
обучающихся, использовании разнообразных структур как для академических целей,
так и для классбилдинга (объединение класса), тимбилдинга (объединение команды)
и. т. д.
- опыт китайской школы AnjiPlay (в основе
исследовательская деятельность детей, которая развивается в процессе реальной
игры детей с природными материалами)
- методика КТД —
коллективных творческих дел, коллективного творческого воспитания или как еще
её называют «педагогики общей заботы» (Иванов И.П.). С этой системой нас роднят
идеи равенства и творческого единения детей и взрослых.
- технология мастерских (С.
Френе, Ж. Пиаже, А.Н. Тубельский, М.П. Щетинин), возникшая во Франции,
интересна тем, что в её основе лежит принцип передачи учащимся способов работы,
а не конкретных знаний, что инициирует развитие личности, способной к
самосовершенствованию и саморазвитию.
- школа «диалога культур» (В.С.
Библер, С.Ю. Курганов), развиваемая на основе идей М.М. Бахтина. Важной, на наш
взгляд, является идея диалогической, смысловой связи участников процесса
обучения и развития их коммуникативных качеств. Её аналог программа «Пятое
измерение» существует в США (Г. Браун, Д. Блисс, М. Акью). Она
нацелена на социокультурную адаптацию детей из не англоговорящих иммигрантских
семей.
- «рефлексивное образование» (М. Липман, Э. Шарп, М. Притчард,
Л. Сплиттер), возникшее в США и развивающее идею образования как исследования.
Эта система, с одной стороны, учит детей мыслить, с другой, контактировать со
сверстниками, как оппонентами.
Система обучение грамоте - письму, чтению
и счёту на основе разработок Е.Е. Шулешко.
Смысл дошкольного обучения грамоте -
воспитать в детях, а не в отдельном ребенке, намерение выразить
себя в чтении, в любой рукописной записи сначала для сверстника, взрослого и
детей в группе, а потом для учащихся и учителя в школе. Грамота приобретает
значимость для ребёнка в том случае, если он почувствует её социальную,
культурную функцию, которая может проявиться только в ситуации ее использования
в группе ровесников, минимальной из которых является пара.
Сознательное отношение детей к овладению
грамотой обеспечивается обсуждением самого процесса чтения, письма и счёта
сверстниками, согласованностью их действий, где каждый может проявить
собственное понимание общего дела.
Овладение детьми грамотой осуществляется
на основе использования знаковых объектов, которые становятся средствами
построения совместной работы детей и являются одним из важнейших условий
начальной организации обучения чтению, письму и счёту. К ним
относятся таблицы «Аквариум» и малые таблицы, таблицы «Улица домов для чисел»,
«Информационная сетка чисел», «Росчерки», «Элементы букв в
квадратах».
Система обучения грамоте основывается на
следующих принципах:
·
сохранение единства устной и письменной форм речи на основе
единства обучения чтению и письму;
·
знакомство с тремя знаковыми системами: буквенной -
алфавитом, в котором пространственно и графически представлены все существующие
группы букв, звуковой и числовой;
·
выявление слога как меры сохранения, восприятия и порождения речи,
как ритмической, пространственной (графический облик), интонационной, временной
(длительность звучания), а на ранних этапах речевого развития и смысловой
единицы речи;
·
сохранение специфики дошкольного стиля обучения средствами
освоения рукописной записи, как итога общего развития детей, всей разнообразной
жизни в детском саду, которая обеспечивается различными видами занятий:
музыкой, танцами, конструированием, рисованием и. т. д.;
·
сохранение психических качеств, к которым относятся: отчетливость
и громкость речи, координация совместных действий, определение объема рабочих
усилий, доверие к своей руке, вслушивание в поток речи;
·
осуществление единства голосовых, зрительных, слуховых и
двигательных впечатлений на основе организации единого пространства действий и
характера действий детей.
Технология организации детского
обучающегося сообщества.
Автор Титова Н.И.
Технология организации детского сообщества
рассматривается нами как средство формирования способности детей к
самоорганизации в учебной работе и в собственной жизнедеятельности, развития
ориентировки детей дошкольного возраста в своих возможностях и умения само
изменяться и само развиваться. В соответствии с современными целями образования
развитие способности детей мыслить, решать учебные задачи, разнообразно
применять полученное знание становится приоритетным по сравнению с усвоением
знаний. В самоорганизующемся сообществе детей дошкольного возраста у каждого
отдельно взятого ребенка возникают такие индивидуальные качества, которые
позволяют ему безболезненно, по достижении семи лет вместе со сверстниками
адаптироваться в школе.
Мы определили пять основных критериев, на
которые педагог может ориентироваться, организуя детское сообщество. К
показателям, позволяющим измерить данные критерии в любой группе детского сада,
относятся: частота обращения детей друг к другу; речевая активность
детей или манера обращения; направленность обращения детей (к педагогу, ко
всей группе, к сверстнику); частота изменения дистанции между детьми
(взаимодействие на занятиях, участие в жизни группы, возможность обзора работ
детей); виды разговоров детей (общие, деловые, личные).
Единицей анализа становится эффективность
работы группы или подгруппы, слаженность работы детей в определенном составе,
их умение организовать дело, поддерживать деловую обстановку и доводить начатое
до конца. Только в обстоятельствах такого общения педагог рассматривает каждого
отдельного ребенка, его потенциал и его возможности проявления себя в другом
составе детей. Результат такой работы всегда общий, а не индивидуальный, его
сущность состоит, прежде всего, в самом процессе деятельности. Возможности
достижения общего результата группой детей кроются в необходимости организации
педагогом педагогического процесса.
Технология организации педагогического
процесса предполагает выстраивание взаимосвязанных технологических цепочек –
приёмов работы с детьми, действий самих детей и действий педагога, позволяющих
осуществлять и прослеживать динамику складывающегося детского сообщества от
одного состояния к другому. Взаимодействия детей не должны обслуживать процесс
обучения. Именно само ценность дружеских отношений и построение на их
основе обучающегося сообщества детей дошкольного возраста является целью
педагогической работы, а её стержневым элементом – обеспечение
последовательности изменений, происходящих с детским коллективом, в котором
педагогом отслеживается психологическое состояние каждого ребенка. Результаты
этих изменений являются показателями развития детского сообщества и каждого
ребенка в отдельности.
Старший воспитатель Кузнецова М.А.
Октябрь 2021
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.