Консультация для воспитателей: «Инновационный подход в организации предметно-пространственной и игровой среды в группе»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Желябовский детский сад «Родничок» Нижнегорского района Республики Крым

Консультация для воспитателей:

«Инновационный подход в организации

предметно-пространственной

и игровой среды в группе»

  

   

Выполнила: Климович И.В.,

                                                                                                                          воспитатель

2024 г. (март)

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги - практики испытывают повышенный интерес к обновлению  развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.

Понятие развивающая предметно - пространственная среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребёнка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития».                     

Каждый педагог, стараясь обеспечить своих воспитанников надлежащей средой, должен поставить перед собой следующие задачи:

I. Инновационный подход к построению предметно – развивающей среды в группе.

II. Построение предметно - развивающей среды в группе по принципам личностно -ориентированной модели.  

III. Интегративный подход к организации развивающих центров активности детей.

IV. Цветовое решение и дизайн помещения.

I. Инновационный подход к построению предметно – развивающей среды в группе.                                                                                                                                           В детском саду ребёнок приобретает опыт эмоционально - практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе развивающей предметной среды; при этом определяющим моментом является цель, которой руководствуется педагогический коллектив. Под развивающей предметной средой я понимаю естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленную.

Процессы обновления содержания дошкольного образования не могут быть оторваны от развивающей среды, в которой они должны воплощаться. Именно поэтому я изучила подходы к её организации.

После изучения данного вопроса я приступила к работе, по созданию   предметно – развивающей среды в своей группе.

Я постаралась создать в группе такую среду, в которой возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами. Организовала предметно - развивающую среду способствующую утверждению уверенности в себе, дающую возможность детям испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление самостоятельности, инициативности, творчества. Для достижения поставленной мною цели, по построению предметно – развивающей среды я  разделила группу на центры :                                                                                           

«Центр театра». Для него я собрала и изготовила самостоятельно  различные виды театров: пальчиковый, настольный, перчаточный, театр на палочках, театр на стаканчиках,  маски и др. Была приобретена ширма для кукольного театра, магнитный театр.                

    

«Центр сенсорного развития» укрепляет развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, способствует развитию речи и моторики ребёнка. В нём имеются мягкие пазлы (бабочки, машинки), пазлы разного размера (большие и маленькие), бизиборды, деревянные вкладыши, шнуровки, пирамидки, попиты, мозаики, игра «Поймай рыбку» на магнитиках, разработаны дидактические игры с прищепками, крышечками от «Фруто-няни» и др.

В «Центре ряженья»  дети с помощью эстетичных и разнообразных костюмов (н-р: повара, доктора, продавца) могут осуществлять игровые импровизации, играть в сюжетно-ролевые игры.        

 

     

Для «Центра природы» был оформлен уголок «Эколята-дошколята», уголок природы, дерево «Времена года»,  уголок с комнатными цветами.

На помощь в экологическом воспитании к нам приходят «Эколята – юные защитники природы». Ребята вместе с новыми друзьями (Шалуном, Умницей, Тихоней, Ёлочкой) учатся бережно относится к окружающему их миру, учатся правилам поведения в природе, учатся наблюдать за погодой, знакомятся с живой и неживой природой, узнают кому же нужна вода и кто без неё не может прожить и дня, знакомятся с экологическим долгом человека и т.д.

     

В уголке природы ребята рассказывают о сезонных изменениях в природе, характерных особенностях каждого времени года, работают в календаре природы, учатся отмечать погоду.

Также на стене в нашей группе висит дерево «Времена года», на котором меняются съёмные детали в зависимости от времени года (птички, бабочки, снежинки, листочки, цветочки, различных по цвету и размеру).

    

Ещё ребята учатся ухаживать за комнатными растениями: поливают их, рыхлят землю.

В «Центре познавательно – развивающих игр» собраны предметы и игрушки из разного материала, обеспечивающие накопление представлений о форме, величине, цвете, навыков самообслуживания и т.д. (деревянные кубики «Томик»: «Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Игрушки», «Животные»; разнообразные наборы «Дикие животные», «Домашние животные», «Насекомые», «Морские обитатели»; дидактические игры , раздаточный материал и наглядные пособия: «Всё для счёта» (раздаточный материал по математике), «Цвета» (игра с карточками), «Мои первые часы» (развивающая игра для детей дошкольного возраста), «Цвет, форма, размер» (развивающая игра), «Изучаем цифры» Маша и Медведь (развивающая игра),  головоломка «Волшебные магнитные палочки», деревянная игра «Крестики - нолики», Мемо парочки «Кто, что ест?» и «Мама и малыш» многие другие.

Для «Центра двигательной активности» (физкультурно-оздоровительный уголок) я подобрала большой набор пособий, способствующий физическому развитию  и оздоровлению детей: масажные перчатки, бильбоке, моталочки, плетёные косички, мешочки с песком для метания и игр, флажки, ленточки, платочки, скакалки, обручи, гимнастические палки, различные дорожки для профилактики плоскостопия, мячи разного диаметра и фактуры, кегли, пособия для дыхательной и  корригирующей гимнастики и др. 

   

В «Центре музыки» я знакомлю ребят с различными видами музыкальных инструментов и развиваю музыкальные способности детей.

    

«Центр книги» любимое место детей, так как там находится яркая, красочная  литература, подобранная в соответствии с возрастными особенностями детей, портреты детских писателей, дидактические игры по сказкам.  

В «Центре нравственно-патриотического воспитания» дети знакомятся с государственной символикой нашей страны и Крыма, с туристическим маршрутом «Золотое кольцо России», с малой родиной (фотоальбом «Моя малая родина – село Желябовка»), с предметами русского быта, с официальными и неофициальными символами русской культуры, с представителями флоры и фауны Красной книги Крыма (рекомендованные для ознакомления дошкольников региональной программой «Крымский веночек»), с книгой Лидии Огурцовой «Путешествие Даши по Волшебному Крыму» и др.

   Поскольку сегодня мини-музеи являются неотъемлемой частью развивающей среды многих дошкольных организаций, то в нашей группе был оформлен мини-музей «Народные промыслы». Целью которого является пробуждение интереса детей в художественно-эстетическом развитии к музеям и выставкам народно-прикладного искусства.

Под мини-музеем в детском саду понимается не просто организация экспозиций или выставок, а многообразные формы деятельности, включающие в себя поиск и сбор материалов, встречи с людьми, их рассказы, проведение досугов и праздников, тематических недель, исследовательская и практическая деятельность. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! Их можно посещать каждый день, самому менять, переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматривать. Каждый мини-музей – это результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей. Работа по созданию мини-музея сплачивает коллектив воспитателей, родителей и детей. Родители начинают интересоваться педагогическим процессом, задают вопросы, предлагают помощь. Содержание, оформление и назначение мини-музея обязательно должны отражать специфику возраста детей данной группы. Мини-музеи постоянно пополняются новыми экспонатами, что поддерживает интерес детей.

Таким образом, мини-музеи – неотъемлемая часть развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.

В «Центре творчества» собрано большое количество традиционного и нетрадиционного материала для развития творческих способностей по рисованию и мелкой моторики (краски, кисточки для рисования, цветные карандаши, штампики для рисования, штампики для рисования из воздушного пластилина, штампики из поролона на палочке, пластиковые вилки и ложки, коктейльные трубочки,  ватные палочки и диски, пупырчатая плёнка, нитки, восковые свечи, воздушные шарики и др.).

   

«Центр конструирования» включает в себя конструкторы разного размера и материалов (строительный набор «Стена-2» серия геометрические фигуры; конструктор нового поколения для объёмного 3 Д моделирования «ТИКО»; Супер блоки «Госпиталь»; «ZOOB BUILERZ», металлический конструктор, мозаика и др.

Чтобы поддержать и развить в ребёнке интерес к исследованиям, открытиям был создан  «Центр экспериментирования»  Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы.

Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребёнка, позволяют наглядно показать связь между живым и не живым в природе. Исследования представляют возможности ребёнку самому найти ответы на вопросы “Как?” “Почему?”. Опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.    

 

Цент и уголок «ПДД»  для изучения правил дорожного движения. Содержательные, красочные и информативные уголки по основам ПДД, предназначенные как для детей, так и для их родителей. Был приобретён игровой набор 3 в 1 «Правила дорожного движения» (пазлы, игра-ходилка, лото), плакаты и карточки по ПДД, изготовлены дидактические игры «Собери светофор», «Дорожная азбука», игра на липучках «Дорожные половинки», круги Луллия «Знаки дорожного движения» и др.

    

Уголок пожарной безопасности. Безопасному поведению детей нужно учить. Для формирования этих знаний и умений нужна хорошая наглядность (приобретён игровой набор 3 в 1 по пожарной безопасности «Азбука пожарной безопасности» (игра-лото, игра-викторина, игра-ходилка), плакаты о пожарной безопасности изготовлены дидактические игры «Телефоны экстренных служб», «Пожарный щит», «Потуши огонь», «Снаряди пожарного», «Горит - не горит», «Огонь друг или враг?», пазлы «Пожарник» и «Пожарная машина» и др.)

«Центр социально – эмоционального развития». Мною изготовлено пособие-ромашка «Мир эмоций», в котором ярко выражено 3 эмоциональных состояния (мне весело, мне грустно, мне скучно), к ним прикрепляется фотография ребёнка в зависимости от его настроения.

 

Также оформлены папки-фотоальбомы: «Наши будни» (жизнь группы), «Моя семья» (генеалогическое древо моей семьи); собран материал, способствующий развитию толерантности; подобраны  соответствующие игры.

Опыт показал, изменение предметно - развивающей среды группового помещения, оказал желаемый эффект и сделал среду действительно развивающей, способствующей интеллектуальному развитию младших дошкольников, так как я старалась спроектировать её в рамках совместной с детьми партнерской деятельности. Считаю, что только в случае возникновения понимания ценности для развития детей партнерской позиции, изменения в предметно - развивающей среде способствуют возникновению принципиально другого образовательного пространства для развития детей.

При оформлении группы нужно учитывать:  гендерное развитие (равномерное развитие мальчиков и девочек), эстетическое оформление пространства, психофизиологический комфорт, трансформацию пространства, использование материалов и оборудования с учётом принципа интеграции образовательных областей...

II. Построение предметно - развивающей среды в группе по принципам личностно - ориентированной модели.  

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно - ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно -ориентированной модели воспитания. Я считаю её основные черты таковы: взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Моя цель – содействовать становлению ребёнка как личности.  Поэтому перед собой поставила решение следующих задач:

1. Обеспечить чувство психологической защищенности – доверие ребёнка к миру.

2. Радости существования (психологическое здоровье).

3. Формирование начал личности (базис личностной культуры).

4. Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности.

5. Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

6. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

7. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

  Моё мнение, что исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

  В своей группе я разделила игровое пространство так, что оно  имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые дают  простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно - ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в моей группе:

1.Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Первоочередным условием личностно - ориентированной модели является установление контакта.

Часто этому препятствуют принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребёнок: воспитатель находится в позиции «сверху» даже физически, а ребёнок – «снизу», т. е. взрослый «диктует» свою волю, управляет, командует ребёнком. При этом контакт между ними вряд ли возможен.

В то же время задушевное общение ребёнка и взрослого, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Для этого в моей группе имеется  мебель разной высоты, чтобы была возможность видеть глаза ребёнка.

Кроме того, для меня очень важно устанавливать верную психологическую дистанцию и с каждым ребёнком, и с группой в целом. Но при этом я помню, что одни дети лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие на более «длиной». Причём, это зависит ещё и от разных причин.

В связи с этим планировка помещений нашей группы  такова, что каждый ребёнок может найти место, удобное для игровой деятельности и комфортное для его эмоционального состояния.

2. Принцип активности, самостоятельности, творчества.

Ребёнок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения.

По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств.

Так, например, для «Центра творчества» в группе оборудованный специальный уголок. В нём всегда лежат чистые листы бумаги для рисования и цветные карандаши (рассортированные по цветам в стаканчиках), стоит подставка для детских работ, где дети размещают своё творчество. Каждый ребёнок по желанию и настроению может сесть за столик и порисовать. Ещё размещены нетрадиционные оборудования для рисования в нетрадиционных техниках.

 Для музыкального сопровождения игровой и непосредственно – образовательной деятельности я создала музыкальную шкатулку. В качестве звукового дизайна я использую записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и т. д., всего, что может выполнять функцию психотерапии, успокоить детей (например, перед сном). 

3.Принцип стабильности, динамичности развивающей среды.

В проект пространственной развивающей среды я заложила  возможность её изменения. В интерьере  выделяются определённые многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности. Лёгкая мебель, ширмы позволяют мне ограничивать или расширять игровое пространство. При этом важным моментом является учёт половозрастной характеристики детей группы. В нашей группе примерно одинаковое количество мальчиков и девочек, поэтому игровые центры я распределила в равных долях.

4.Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Вплотную примыкает к предыдущему «принципу стабильности – динамичности».

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д.

Здесь я столкнулась с очевидным противоречием, с одной стороны – необходимость пространства для проявления активности детей, а с другой – ограниченность помещений детского сада. Преодолению этого противоречия мне помогает  принцип комплексирования и гибкого зонирования.

5.Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.

Я организовала среду так, что она побуждает детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность. 

Для развития познавательной активности детей мне важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представления об окружающем (природа, рукотворный мир, знания о человеке и т.д.). Для этого я подобрала комплекты игровых и дидактических пособий, игр, которые соответствуют возрасту моих воспитанников: «Виды транспорта», «Кто что ест», «Мир профессий», «Времена года», «Кто, где живёт», «Мамины детки», «Домашние и дикие животные» и т.д.

Учитывая, что в детском саду  проводят практически весь день, я постаралась создать  условия отдыха от общения, поэтому в группе организовала зону для отдыха, где ребёнок может уединиться, рассмотреть книгу, альбом с фотографиями, тем самым  создаю условия для индивидуальной комфортности каждого гребенка.

Также обязательным условием реализации данного принципа является обеспечение личного пространства ребёнку. У каждого воспитанника имеется индивидуальный шкаф для одежды, кровать, а также отведено место для хранения принесённых из дома игрушек.

6.Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Постижение детьми категории эстетического дизайна начинается с восприятия красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий.

Интерьер группы должен меняться. Например, при знакомстве малышей с произведениями народного искусства (глиняные игрушки, деревянные матрёшки, предметы быта и др.) я ввожу  в предметно - развивающую среду предметы, игрушки по данной теме. Именно тематические выставки помогают детям лучше познакомиться с народным творчеством, закрепить основные признаки росписи. 

Украшением группы может стать подвесная или сменная среда, которая создаётся с учётом возраста детей, периода прохождения определённых тем реализуемой программы. Так, н-р: в нашей группе на стене висит дерево «Времена года», на котором меняются съёмные детали в зависимости от времени года (птички, бабочки, снежинки, листочки, цветочки, различных по цвету и размеру)

7. Принцип открытости – закрытости.

Развивающая среда группы должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, к развитию. Иначе говоря, такая среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Данный принцип я представила в нескольких аспектах:

1.Открытость природе, проектирование, способствующие единству человека и природы. Для нашей группы я подобрала цветы (фиалки)  с учётом их разрешения использования в детском учреждении. Их расстановка не препятствует проникновению солнечного света.

2.Открытость культуре. В совместной деятельности с детьми своей группы я использую музыкальные произведения, литературу. В группе оформлен мини - музей «Народные промыслы», где дети не только могут рассмотреть экспонаты, но поиграть с народными игрушками.

3.Открытость своего «Я». Среда формируется таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию «Я - образа». Младший и средний возраст - это замечательный возраст, в котором ребёнок формируется как личность. У него начинается складываться Я - концепция - динамическая система представления о самом себе.

Опыт у ребёнка невелик,  важно помочь  в формировании Я - образа, при этом, обращая особое внимание на умение ребёнком распознавать свои положительные качества личности, помогающие в общении с другими.

Обратить внимание на умение ребёнком оценить своё состояние, настроение, дать собственную оценку выполненной деятельности помогает мне «Уголок настроения». Ребёнок прикрепляет свою фотографию к смайлику с соответствующим настроением, тем самым показывает своё эмоциональное состояние, свою самооценку деятельности. Это даёт мне возможность  проследить комфортность пребывания ребёнка в определённый временной промежуток.

В группе имеется большое зеркало, чтобы ребёнок мог не только разглядеть себя, но и своего друга, сравнить и определить, чем он похож, а чем отличается от своего сверстника. Также наличие зеркала  помогает мне осуществлять привитие культуры внешнего вида у ребёнка.

Особое внимание я  уделяю  периодичности выставления работ детей на «стене творчества». Это позволяет ребёнку познакомиться с работами других детей, а родителям оценить творчество своего ребёнка .

8.Принцип учёта половых и возрастных различий детей

Построение среды с учётом половых и возрастных различий даёт мне возможность  предоставить наполняемость группы различными пособиями, оборудованием, играми, которые  интересны  как девочкам, так и мальчикам. Для этого приобретено и изготовлено огромное количество игрового и дидактического материала.  Все игры и пособия помогают моим детям реализовать свои интересы, способности, наклонности.

III. Интегративный подход к организации развивающих центров активности детей.

В реальном образовательном процессе реализация образовательных областей (содержания образования), определённых ФГТ, обеспечивается развивающей средой, в создании которой максимально учитываются интересы и потребности воспитанников, предоставляется возможность каждому ребёнку продвигаться в своём развитии.

Организация среды развития ребёнка определяется актуальностью интеграции не только образовательных областей, определённых ФГТ, но и необходимостью организации центров активности на принципах развития и интеграции. 

Обстановку в группе я создавала таким образом, чтобы предоставить ребёнку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы я разделила  на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для познания, исследования в разных областях деятельности, игры.

Обогащение и содержательная интеграция центров активности предметно-пространственной среды  способствует активному включению ребёнка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в непосредственно - образовательную деятельность с целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации ребёнка к развитию, самореализации.

При проектировании воспитательно-образовательного процесса в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей, для успешной реализации целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования я использую интегративный подход к организации развивающих центров активности детей.

В нашей группе созданы центры активности детей, обеспечивающие условия для самостоятельного, активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной, познавательной и т.д. Они содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий. Организация и расположение предметов развивающей среды отвечает возрастным особенностям и потребностям детей. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечают требованиям техники безопасности,  санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, что позволяет воспитанникам свободно перемещаться. В группе созданы  максимальные условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их полноценного физического развития.

Также  группа  соответствует учебно-методическим требованиям: 

- наличие учебно-методических пособий для организации непосредственно – образовательной деятельности с детьми;

- обеспеченность наглядными средствами (предметные и сюжетные картины, 

иллюстрации и демонстрационный материал).

Все перечисленные пособия и оборудование хранятся в специально отведённых местах, легко доступны и классифицированы (картотеки, папки по разделам).

IV. Цветовое решение и дизайн помещения.

Создавая условия для гармоничного всестороннего развития ребёнка, не стоит забывать и об эстетической составляющей организации пространства. Поэтому в оформлении помещения желательно соблюдать единый стиль. Известно, что выбор цвета для стен, мебели, аксессуаров оказывает непосредственное влияние на эмоциональное состояние, а, следовательно, и на интеллектуальное развитие воспитанников. Основываясь на новое научное направление – видеоэкологию, которая доказывает, что видимая среда и её состояние – это не менее важный фактор, влияющий на здоровье, чем плохой воздух, загрязнённая вода и т.д., я приняла во внимание особенности зрительного восприятия ребёнком окружающей среды. Только в комфортной визуальной среде все механизмы зрения работают в предпочтительном режиме. А также не возникает дискомфорта с позиции нервно – психического состояния. Правильно подобранный цвет способствует снятию зрительного утомления, влияет на настроение, активность, физическое состояние ребёнка.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребёнка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребёнка и является источником его знаний и социального опыта.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

ОЗНАКОМЛЕНЫ:

1. ________________________________________

2. ________________________________________

3. ________________________________________

4. ________________________________________

5. ________________________________________

6. ________________________________________

7. ________________________________________

8. ________________________________________

9. ________________________________________

10. _______________________________________