Консультация "Организация образовательного пространства с учётом УМК "Говорим по-татарски"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  № 19 г. Лениногорска»

муниципального образования «Лениногорский муниципальный район»

Республики Татарстан

Консультация  

Организация образовательного пространства с учетом УМК «Говорим по-татарски»

Подготовила и провела:

Воспитатель по обучению татарскому языку

Л.М.Мубаракшина

2017

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей. 

 Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

 В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

         Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

    При организации развивающей предметно-пространственной среды                              необходимо учитывать:

• гигиенические нормы площади на одного ребенка;
• наличие физкультурного и музыкального залов;
• наличие прогулочных площадок, обеспечивающих физическую активность и разнообразную игровую деятельность детей на прогулке;
• оснащенность групп мебелью, игровым и дидактическим материалом в соответствии с ФГОС;
• наличие в дошкольной организации возможностей, необходимых для организации питания детей;
• наличие в дошкольной организации возможностей для дополнительного образования детей;
• наличие возможностей для работы специалистов, в том числе для педагогов коррекционного образования;  
• наличие дополнительных помещений для организации разнообразной деятельности детей.

Требования к  развивающей предметно-пространственной среде                                                в дошкольной организации (ФГОС п. 3.3).

     РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования иинвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. 

      РППС должна обеспечивать:

1.Возможность общения и совместной  деятельности детей и взрослых, двигательной активности  детей, а также возможности для уединения.

2. Реализацию различных образовательных программ.

3. В случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия.

4. Учет национально-культурных, климатических    условий, в которых осуществляется                       образовательная деятельность.

5. Учёт возрастных особенностей детей.

     РПП среда в младшем дошкольном возрасте:

       Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.

      При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

 Основные составляющие при проектировании развивающей предметно-пространственной среды в группе:

 - ПРОСТРАНСТВО        

 - ВРЕМЯ    

 - ПРЕДМЕТНОЕ ОКРУЖЕНИЕ

       Такое проектирование среды показывает её влияние на развитие ребёнка. Проектирование среды с использованием таких составляющих позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребёнка в среде. Успешность влияния развивающей среды на ребёнка обусловлена её активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребёнка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного вида активности:

 - рабочая;

 - активная;                

 - спокойная.

 Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

 - Содержательно-насыщенной        

 - Полифункциональной            

 - Трансформируемой

 - Вариативной        

 - Доступной    

 - Безопасной

 Насыщенность среды.

    Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

    Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

 Полифункциональность материалов предполагает:

     Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.

      Наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

 Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов детей и возможностей детей.

 Вариативность среды предполагает:

    Наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.

      Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

 Доступность среды предполагает:

-  Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов,  всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность.

-  Свободный доступ детей  к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

-  Исправность и сохранность материалов и оборудования.

 Безопасность среды:

  Предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования, т. е. на игрушки должны быть сертификаты и декларации о соответствии.

Уважемые коллеги,сейчас рассмотрим организацию образовательного пространства с учетом УМК «Говорим по-татарски»

        Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

   Это –может быть Центр речевого развития или уголок  «Татарча сөйләшәбез”»

Творческими группами, созданными Министерством образования и науки РТ, разработаны учебно-методические комплекты (УМК) по обучению детей двум государственным языкам в дошкольных образовательных учреждениях РТ. Были разработаны комплекты:

1 – по обучению татароязычных детей русскому языку «Изучаем русский язык»

2 – по обучению русскоязычных детей татарскому языку «Татарча  сөйләшәбез» - «Говорим по-татарски».

3 – по обучению татароязычных детей родному языку «Туган телдә сөйләшәбез»

4 -  для детей подготовительной к школе групп «Мәктәпкәчә яшьтәгеләр әлифбасы: авазларны уйнатып» (для татароязычных детей) автор Шаехова Резеда Камилевна, пособие «Раз – словечко, два - словечко» (занимательное обучение татарскому языку) .

   Инновация УМК в обращении к практике ориентированности, мультимедийности, обучения с помощью игр, сказок, мультфильмов.

   Основная цель УМК – формирование правильной устной речи детей дошкольного возраста.

   Главной задачей освоения УМК – является обучение детей правильно и красиво говорить (формирование грамматического строя речи; развитие связной речи).

 Рассмотрим  организацию образовательного пространства с учетом УМК.

Объём словарного запаса по новому УМК составляет для детей 4-7 лет 167 слов, что соответствует возрастным оособенностям  дошкольника.  Объём слов доступен для усвоения детьми 4-7 лет, направлен на общение детей, а не только на увеличение словарного запаса.

Использование дидактических игр позволяет повысить качество обучения, способствует лучшему усвоению программного материала, даёт возможность усвоить  лексику татарского языка, закрепить речевой материал в игровой форме, поддерживать интерес к языку. Во время игр дети повторяют пройденный материал, задают друг другу вопросы, общаются с воспитателем на татарском языке. Разработанные дидактические игры на интерактивной доске, увлекают и в непринуждённой обстановке погружает ребёнка в языковую среду, где он впитывает в себя новую информацию.

Организация образовательного пространства обустраивается  таким образом, чтобы детям было интерессно изучать татарский язык, чтобы они сами выступали с инициативой своего развития, а воспитатель только направляет и помогает им в получении знаний и навыков. Попадая в различные ситуации, например, в магазине продуктов или в цирке, ребенок сам проходя все этапы запоминает и усваивает материал. Не указывая, что нужно делать, но зная, как образована конкретная область знания и из чего складывается процесс осво­ения ее содержания, через какие этапы он проходит, взрослый обустраивает комфортную сре­ду для деятельности детей, пода­ет идеи, демонстрирует образцы, становится источником сведений, снабжает материалами и обору­дованием.

Соприкосновение с искусством приносит детям глубокое эмоциональное удовлетворение. Непосредственная образовательная деятельность ведется с использованием аудио и видео приложений, дети поют, танцуют, фразы и словосочетания запоминаются легче в процессе пения. Использование видео приложений так же положительно влияет на быстрое усвоение материала.

  Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому, важным является и среда, в которой проходит воспитательный процесс.

Спасибо за внимание.