Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение № 179
Развитие творческих способностей детей старших
дошкольников средствами театрализованной деятельности
Консультация
Выполнила:
воспитатель
Кондратова
Марина Алексеевна
|
Кемерово 2015
План
|
|
1. Театрализованная деятельность как средство
развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста ..……………………
1.1 Сущность понятия «творческие способности» и
особенности их развития у детей старшего дошкольного возраста ………………………..
1.2 Классификация театрализованных игр как содержательной
основы театрализованной деятельности дошкольников ………………………….
|
7
7
21
|
2. Методика
развития творческих способностей детей средствами
театрализованной деятельности ……………………………………………
|
24
|
Список литературы ………………………………………………………….
|
53
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Театрализованная деятельность
как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного
возраста
1.1.
Сущность
понятия «творческие способности» и особенности их развития у детей старшего
дошкольного возраста
Развитие личности и ее достижения на
жизненном пути тесно связаны с такими индивидуально-психологическими
особенностями человека, как способности, склонности, дарования. Детство —
период усиленного развития, изменения и обучения, парадоксов и противоречий,
без которых невозможно представить себе процесс становления личности. Наиболее
ярко это выражается в творческой деятельности, позволяющей особенно полно
раскрыть свой внутренний мир.
Деятельность человека можно разделить
на репродуктивную, воспроизводящую ранее созданные и выработанные приемы
поведения и действия, и творческую, результатом которой является создание новых
образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие
способности. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества
человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности
различного рода.
Дошкольный возраст — благоприятный
период для развития творчества. Именно в это время происходят прогрессивные
изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание,
память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно развиваются
личностные качества, а на их основе — способности и склонности.
Дошкольное детство становится переломным
моментом в развитии внимания, когда дети впервые начинают сознательно управлять
им, направляя и удерживая на определенных предметах. Для этой цели старший
дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых.
Таким образом, возможности этой формы — произвольного внимания - к шести-семи годам
уже достаточно велики. В значительной степени этому способствует
совершенствование планирующей функции речи. Речь дает возможность заранее
словесно выделить значимые для определенной задачи явления и предметы,
организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на
существенные сдвиги в развитии внимания преобладающим на протяжении всего
дошкольного периода остается непроизвольное внимание. Вместе с тем, детям еще
трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. Но в процессе интересной для них
деятельности внимание может быть достаточно устойчивым.
Подобные возрастные закономерности
отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте
носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него
представляет наибольший интерес, дает наилучшее впечатление. Таким образом,
объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к
данному предмету или явлению. Одно из основных достижений старшего дошкольника
— развитие произвольного запоминания. Во многом этому способствует игровая
деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые
сведения приводит к достижению успеха.
Становление мышления в этом возрасте
в значительной степени связано с возможностью оперировать представлениями на
произвольном уровне, которая существенно повышается к 6 годам, в связи с
усвоением новых способов умственных действий. Формирование этих способов в
значительной степени опирается на освоение определенных действий с внешними
предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения.
Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития
различных форм образного мышления.
Известно, что психологической основой
творческой деятельности является воображение.
Творческое воображение связано с
определением возможных результатов действий, открывающих или создающих новые
предметы, явления, ситуации.
В старшем дошкольном возрасте активно
развиваются творческие способности в художественных видах деятельности:
музыкально-ритмической, театрализованной, музыкально-игровой, рисовании и
лепке, художественно-речевой.
Отношения, интересы, способности
детей, проявляющиеся в художественном творчестве, качество творческих действий,
выражается в следующих показателях:
— способность воспринимать и
переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства, легко «входить» в
воображаемую ситуацию, эмоционально откликаться на красоту;
— творить по законам красоты
(выразительно петь и читать стихи, изящно двигаться под музыку, находить
естественные движения для передачи образа в игре-драматизации, проявляя
творческую инициативу и личностное отношение к происходящему);
— оценивать прекрасное в
окружающем, различать средства художественной выразительности в содержании
литературных, изобразительных, музыкальных произведений и театральной
деятельности;
— самостоятельно искать и
находить оригинальные приемы решения творческих задач.
К проявлению творчества как интегративного
вида деятельности уже способны дети младшего дошкольного возраста,
следовательно, при конструировании педагогического процесса и выделении
конкретных задач, способствующих творческому развитию, необходимо учитывать
динамику в развитии психических процессов у детей 3—7 лет.
Формирование творческих способностей
дошкольников требует реализации определенных принципов:
— свободы выбора: в любом
обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку выбор (никто не любит
навязанных действий, поэтому необходимо разнообразие дидактического материала,
изобразительных средств, дающих возможность ребенку сделать свой выбор,
например в изготовлении поделки);
— открытости: не только обучать,
но и воспитывать жажду знания и саморазвития; использовать открытые задачи,
имеющие разные пути решения, допускающее варианты условие, набор вероятных
ответов;
— деятельности (деятельностный
подход), который предполагает освоение дошкольниками знаний, умений, навыков,
т.е. педагог готовит для каждого ребенка свой набор для опыта, обследования
предмета и т.д.; формирование умений самостоятельно применять знания в разных
областях, моделях и контекстах, дополнять знание, находить новые простейшие
связи;
— обратной связи, предполагающий
рефлексию педагогической деятельности и деятельности детей, анализ настроения и
самочувствия ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностику
индивидуальных особенностей;
— амплификации развития:
максимальное использование возможностей дошкольного периода детства с целью
оптимизации процесса обучения детей. Данный принцип соотносится с принципом
идеальности, как один из ключевых аспектов ТРИЗ (теории решения
изобретательских задач), согласно которой, «красивое» решение ситуации
характеризуется тем, сколько сил, времени и средств было затрачено на это
решение. Идеальность действия тем выше, чем больше польза и меньше затраты [11].
Развитие ребенка зависит от того, как
осуществляется процесс его воспитания, как организовано пространство, в котором
он растет и совершенствуется, в каком окружении он находится — в монотонном,
однообразном, стандартном или, наоборот, разнообразном, насыщенном,
неординарном, изменяющемся, динамичном.
Для старших дошкольников интересны
режиссерские игры с комбинированными сюжетами, следовательно, актуальным становится
моделирование полифункционального пространства (театрально-музыкальный и
литературный уголки), создание многоуровневых игровых комплексов с целью
развития познавательных, игровых, двигательных, коммуникативных, творческих и
иных потребностей.
Эмоциональность — универсальный для
всех видов творчества показатель. Эмоциональный мир дошкольника многогранен,
органичен, неповторим.
Эмоциональный портрет ребенка высоким
уровнем развития проявляется в таких показателях, как:
— эмоциональная отзывчивость;
— выразительность и
вариативность эмоциональных проявлений;
— богатство, глубина и
разнообразие эмоционального опыта;
— эмоциональная память;
— эмоциональная гибкость,
способность к быстрому переходу от одного эмоционального состояния к другому;
— развитое чувство юмора;
— восприимчивость к невербальным
проявлениям эмоций и чувств и др [11].
Исследовать эмоциональный портрет
ребенка можно комплексом методов:
— моделирования художественного
образа (цветовое, графическое, пластическое моделирование эмоционального
содержания, литературного, музыкального, художественного произведения);
— сопоставления художественных
произведений;
— эмоционального проживания
художественных образов произведений;
— «вхождения» в образ;
— игровыми методами
(путешествие, фантазирование, отождествление и т.п.).
Творчество детей в театрально-игровой
деятельности проявляется в трех направлениях:
- как творчество продуктивное
(сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета);
- исполнительское (речевое,
двигательное) – актерские способности;
- оформительское (декорации, костюмы
и т.д.).
Эти направления могут объединяться.
Психолого-педагогические исследования
свидетельствуют о том, что старшие дошкольники сохраняют положительное
отношение к игре – драматизации, она остается интересной для них. В этих играх
расширяются возможности ребенка. В старшем дошкольном возрасте значительно
вырастают физические возможности детей: движения становятся более
координированными и пластичными, длительное время они могут переживать определенное
эмоциональное состояние, готовы анализировать его, выражать.
К пяти годам дети способны к полному
перевоплощению, сознательному поиску сценических средств выразительности для
передачи настроения, характера, состояния персонажа, умеют находить связи между
словом и действием, жестом и интонацией, самостоятельно додумывают и входят в
роль, придают ей индивидуальные черты. Ведущую роль начинают играть личные
ощущения, эмоции, переживания. У ребенка возникает желание поруководить
спектаклем, быть режиссером. Основная задача педагога - активизировать и
развивать индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка.
1.2 Классификация
театрализованных игр как содержательной основы театрализованной деятельности
дошкольников
Игра – наиболее доступный ребенку,
интересный способ переработки, выражения эмоций, впечатлений. Театрализованная
игра – эффективное средство социализации дошкольника в процессе осмысления им
нравственного подтекста литературного произведения, благоприятное условие
для развития чувства партнерства, освоения способов позитивного
взаимодействия. В театрализованной игре дети знакомятся с чувствами,
настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения,
самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы,
краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов, качеств и
свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности,
эмоциональной отзывчивости. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят,
огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда
прийти к нему на помощь.
Л. В. Артемова выделяет среди
театрализованных игр – игры драматизации и режиссерские игры [3].
В играх - драматизациях
ребенок-артист, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств
выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия
исполнения роли. В игре-драматизации ребенок исполняет какой-либо сюжет,
сценарий которого заранее существует, но не является жестким каноном, а служит
канвой, в пределах которой развивается импровизация. Импровизация может
касаться не только текста, но и сценического действия.
Театрализованные игры могут
исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они
разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и
т.д.) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями.
Виды драматизации: игры-имитации
образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе
текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или
нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без
предварительной подготовки. Драматизации основываются на действиях исполнителя,
который может использовать куклы.
Огромную роль в организации
театрализованной деятельности играет воспитатель, умело направляющий данный
процесс. Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или
рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов
к любому «превращению», то есть владел основами актерского мастерства, а также
основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого
потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей.
Педагог должен строго следить за тем, чтобы своей актерской активностью и
раскованностью не подавить робкого ребенка, не превратить его только в зрителя.
Нельзя допускать, чтобы дети боялись выйти на сцену, боялись ошибиться.
Недопустимо деление на «артистов» и «зрителей», то есть на постоянно
выступающих и постоянно остающихся смотреть, как «играют» другие.
В процессе реализации комплекса
занятий по театрализованной деятельности достигаются следующие цели развития
личности:
• развитие творческих
способностей и творческой самостоятельности • дошкольника;
• воспитание интереса к
различным видам творческой деятельности;
• овладение импровизационными
умениями;
• развитие всех компонентов,
функций и форм речевой деятельности
• совершенствование
познавательных процессов.
Важно, чтобы театрализованных
играх - драматизациях ребенок почувствовал себя артистом, который самостоятельно
создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика,
пантомима), производит собственные действия исполнения роли.
Театрализованные игры в дошкольном
возрасте, так или иначе, основаны на разыгрывании сказок - способом познания
мира ребенком. Русская народная сказка радует детей своим оптимизмом, добротой,
любовью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием
слабому, лукавством и юмором при этом формируется опыт социальных навыков
поведения, а любимые герои становятся образцами для подражания. Приведем
примеры педагогических ситуаций, разрешаемых с помощью театральной деятельности
(из опыта Л.В. Артёмовоой) [3].
1. «Погружение в сказку» при помощи
«волшебных вещей» из сказки. Создание воображаемой ситуации. Например, посмотреть
на вещи, стоящие в группе, используя «волшебный ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть,
с выдохом открыть глазки и осмотреться) или «волшебные очки». Затем привлечь
внимание детей к какой-либо вещи: скамейка («Не с нее ли упало яичко?»), миска
(«Может, в этой миске испекли Колобок?») и т.д. Затем детей спрашивают, узнали
ли они из какой сказки эти вещи.
2. Чтение и совместный анализ сказок.
Например, проводится беседа, направленная на знакомство с эмоциями и
чувствами, затем – выделение героев с различными чертами характера и
идентификация себя с одним из персонажей. Для этого во время драматизации дети
могут смотреться в «специальное» зеркало, которое позволяет видеть себя в
различные моменты театрализованной игры и с успехом используется при
проигрывании перед ним различных эмоциональных состояний.
3. Проигрывание отрывков из сказки,
передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или
разъяснением воспитателем и детьми нравственных качеств и мотивов действий
персонажей.
4. Режиссерская игра (со строительным
и дидактическим материалом).
5. Рисование, раскрашивание наиболее
ярких и эмоциональных для детей событий из сказок с речевым комментированием и
объяснением личностного смысла изображаемых событий.
6. Словесные, настольно-печатные и
подвижные игры, направленные на усвоение нравственных правил и постановку
нравственных задач в свободной деятельности детей после занятия.
Если необходимо ввести проблемные
игровые ситуации, то театрализованные игры могут проводиться в двух вариантах:
с изменением сюжета, сохранив образы произведения или с заменой героев,
сохранив содержание сказки.
Особую роль при создании условий для
поддержания интереса ребёнка к театрализованной деятельности играют родители
ребёнка. Воспитатель ставит перед родителями следующие задачи:
- обсуждать с ребёнком перед
спектаклем особенности той роли, которую ему предстоит играть, а после
спектакля – полученный результат. Отмечать достижения и определять пути
дальнейшего совершенствования;
- предлагать исполнить понравившуюся
роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки,
стихотворения и пр.;
- постепенно вырабатывать у ребёнка
понимание театрального искусства, специфическое «театральное восприятие»,
основанное на общении «живого артиста» и «живого зрителя»;
- по мере возможности организовывать
посещение театров или просмотр видеозаписей театральных постановок, стараться
присутствовать на детских спектаклях;
- рассказывать ребёнку о собственных
впечатлениях, полученных в результате просмотра спектаклей, кинофильмов и т.п.;
- рассказывать знакомым в присутствии
ребёнка о его достижениях.
Как показывает практика,
взаимодействие с родителями в этом направлении способствует повышению
эффективности работы с детьми по достижению задач, которые призвана решить
театрально-игровая деятельность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Театрализация - неисчерпаемый источник развития
чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному
богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое
отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей
общения, неуверенности в себе.
Научить детей импровизировать - дело
далеко не простое. Главное, чтобы ребенок не чувствовал, что его обучают, а
занят был интересной для него деятельностью (театрализованной), был увлечен
сказкой, игрой. Создать творческую атмосферу, раскрыть возможности и
особенности детей, помочь им понять красоту речи, звуков, окружающих их,
разнообразие красок мира, научить верить в себя - вот главная задача
театрализации.
Очень важно, чтобы в мире, насыщенном
информацией, новыми технологиями ребёнок не потерял способность познавать мир
умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу, мог познать радость,
связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.
Современные реалии требуют от
человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления,
быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению
больших и малых проблем. Творческие способности человека следует признать самой
существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших
задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности,
накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то,
насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет
определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. Творческие
способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих
способностей вызывала огромный интерес людей вовсе времена. Следует отметить,
что воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том
случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе
которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение
конечной цели.
Соединение театрализованной игры
(показ спектакля) с сюжетно-ролевой (игра в театр) дает возможность объединить
детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности,
позволяющей каждому ребенку проявить свою активность, индивидуальность,
творчество.
Развитие творческих способностей в
контексте театрализованной деятельности способствует общему психологическому
развитию, возможностям нравственно-эстетического воздействия на детей со
стороны педагогов. Театрализованная деятельность — это вариативная система,
позволяющая формировать способности к анализу и синтезу, эмоциональным
переживаниям, развитию творческой активности детей. Театрализованная
деятельность позволяет комплексно воздействовать на детей в вербальном и
невербальном плане, эффективно решает задачи нравственного и эстетического
воспитания, обогащает эмоциональную сферу, активизирует речевую деятельность.
Так же важна заинтересованность в занятиях самого педагога. Известно, что
заинтересовать детей чем-либо, взрослый может только, когда он увлечен сам.
Если же взрослый проявляет равнодушие, оно передается и детям. На наш взгляд,
необходимо совершенствовать художественно-эстетическое воспитание
дошкольников, и совершенствовать не посредством создания новых программ,
методик, а придерживаться уже существующего материала, как уже говорилось,
использовать на занятиях все виды детской театральной деятельности.
Организованная таким образом работа
будет способствовать томy, что театрализованная игра станет и средствам
самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества,
самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду
обогатится за счет интеграция игры и разных видов искусства, которые находят
свое воплощение в театрально-игровой деятельности.
Творческие способности - далеко не
новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала
огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало
особой потребности в овладении секретом творчества людей. Таланты появлялись
как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали
научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся
человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась.
В заключение следует отметить, что
воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае,
если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого
решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной
цели. И в данной работе мы, на основе изучения литературы по данной теме,
попытались определить основные направления и педагогические задачи по развитию
таких важнейших компонентов творческих способностей как творческое мышление и
воображение в дошкольном возрасте. Также важна заинтересованность в занятиях
самого педагога. Известно, что заинтересовать детей чем-либо взрослый может
только, когда он увлечен сам. Если ребенок чувствует такое отношение взрослого,
восхищение красотой музыки, он постепенно тоже признает музыкальные ценности.
Если же взрослый проявляет равнодушие, оно передается и детям.
Практическая значимости выпускной
работы заключается в том, что в работе представлена система методов и приемов
развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
средствами театрализованной игры. В целом, задачи выпускной работы выполнены,
цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.
На наш взгляд, необходимо и далее совершенствовать
такое направление развития творческих способностей дошкольников как
театрально-игровая деятельность посредством создания новых программ и методик.
Список литературы
1.
Антипина Е.
А. Театрализованные представления в детском саду [Текст] / Е.А. Антипина. – Москва :
Сфера, 2010. – 128 с.
2.
Артёмова
Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] :
книга для воспитателя детского сада /Л.В. Артёмова. – Москва : Просвещение, 1991. – 120
с.
3.
Борзова
В.А. Развитие творческих способностей у детей [Текст]
/ В.А. Борзова, А.А. Борзов. – Самара : Самарский Дом Печати, 1994. – 315 с.
4.
Васильева
М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст]
/ М.А. Васильева.
– Москва : Мозаика-синтез, 2010. – 240 с.
5.
Владимирова
М.Л. Мы с детьми в театр играли. Интегрированная авторская программа детского
театра «Гном и Дом», г. Киров [Текст] / М.Л. Владимирова // Детский
театральный журнал. – 2012. - № 2. – С. 28 – 31.
6.
Выготский
Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выгодский. - Москва :
Смысл, Эксмо, 2005. - 1136 с.
7.
Гнедова О. Театрализация
сказок в коррекционном детском саду [Текст] / О. Гнедова, Л. Майданюк. –
Москва : Детство-Пресс, 2007. – 66 с.
8.
Доронова
Т.М. Играем в театр [Текст] / Т.М. Доронова. – Москва : Просвещение, 2004.
– 127 с.
9.
Запорожец
А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие
ребенка [Текст] / А.В. Запорожец. – Москва :
Педагогика, 1986. – 320 с.
10.
Козлова
С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А.
Козлова, Т.А. Куликова. – Москва: Академия, 2013. – 416 с.
11.
Котова
Е.В. Развитие творческих способностей дошкольников [Текст]
: методическое пособие / Е.В. Котова, С.В. Кузнецова, Т.А. Романова. – Москва : Сфера, 2010. –
128 с.
12.
Крылова Н.М.
Детский сад – дом радости. Примерная образовательная программа дошкольного
воспитания [Текст] / Н.М. Крылова. – Москва : Сфера,
2004. – 262 с.
13.
Леонтьев
А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – Москва :
Смысл, Академия, 352 с.
14.
Логинова
В. И. Детство [Текст] / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А.
Ноткина. – Москва : Детство-Пресс, 2010. – 224 с.
15.
Макаренко, Л. В. Театр и
театрализованная деятельность в современном дошкольном учреждении образования:
монография [Текст] / Л.В. Макаренко. - Донецк: ЛАНДОН-ХХИ, 2011. - 211 с.
16.
Маханёва
М.Д. Театрализованные занятия в детском саду [Текст]
: пособие для
работников дошкольного учреждения / М.Д. Махнёва. – Москва: Сфера, 2003. – 128
с.
17.
Менджерицкая
Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст] / Д.В. Менджерицкая. –
Москва: Просвещение, 1982. – 148 с.
18.
От
рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
программа дошкольного образовангия (пилотный вариант) [Текст]
/ под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368
с.
19.
Приказ
Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
20.
Распопов
А. Г. Какие бывают театры [Текст] / А.Г Распопов. – Москва:
Школьная пресса, 2011. – 148 с.
21.
Современные
образовательные программы для дошкольных учреждений [Текст]
/ под ред. Т. И.
Ерофевой. — Москва, 1999.
22.
Сорокина
Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр - Творчество – Дети» [Текст]
/ Н.Ф. Сорокина, Н.Г. Миланович. - Москва: АРКТИ, 2004. 207 с.
23.
Станиславский
К.С. Учебник актерского мастерства. Работа над собой в творческом процессе
воплощения [Текст] / Москва : Аст, 2011. – 384 с.
24.
Сухинская
В. Развитие коммуникативных навыков в театрально-игровой деятельности [Текст]
// Дошкольное
воспитание. – 2013. - № 10. – С. 25-26.
25.
Улашенко,
Н.Б. Организация театральной деятельности. Старшая группа [Текст]
/ Н.Б. Улашенко.
– Волгоград: Издательско-торговый дом, 2009. – 117 с.
26.
Чусовская
Н.А. Сценарии театрализованных представлений и развлечений [Текст]
/ Н.А.
Чусовская. - Москва: Академия, 2011. – 116 с.
27.
Эльконин
Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. - Москва:
Академия, 2011. – 284 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.