Консультация "Самостоятельная музыкальная деятельность"

Самостоятельная  музыкальная  деятельность  детей –                        

    шаг  к    творчеству.

Подготовить ребенка к школе – значит научить его действовать активно, творчески, осознанно. Этому во многом способствует правильно организованная работа в детском саду по развитию самостоятельной художественной деятельности: театрально-игровой, изобразительной, художественно-речевой и, конечно же, музыкальной.

В самостоятельной музыкальной деятельности дети по своей инициативе поют, водят хороводы, подбирают легкие мелодии на металлофоне, исполняют несложные пляски. И могут сами организовывать игры в “концерты”, “ театр”, “спектакль”(с игрушками, c плоскостными фигурками, куклами).

 Детское музицирование характеризуется тем, что ребенок должен сам ориентироваться в музыке: cыграть, спеть,  cтанцевать, что-то воспроизвести или сочинить.

Источником возникновения детского музицирования являются прежде всего музыкальные занятия, где дети разучивают репертуар песен, игр, танцев, где их систематически побуждают к самостоятельным действиям. Значительными для музыкального развития дошкольников являются игры, в которых отмечаются творческие проявления: дети сочиняют попевки, песенки, придумывают пляски, построения, используя знакомые движения и придумывая свои, новые.

Интересно проходят у старших дошкольников инсценировки  с  музыкальными инструментами, которые используются для характеристики персонажей игры. При этом отмечают: “ Про лису надо сыграть мягко, про медведя – сильнее, он сердитый”, и т.д.

Одной из форм организации самостоятельной творческой деятельности является игра. Это могут быть сюжетно-ролевые игры с  эпизодическим самостоятельным применением детьми музыкального репертуара. Чаще всего в таких играх звучит песня.

Музыка и литературный текст помогает детям лучше воплотить в игре свои замыслы.

Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников носит инициативный, творческий характер, основывается на приобретенном опыте, отличается многообразием форм и является начальным проявлением творчества.

Помимо занятий, определенное влияние на возникновение самостоятельной музыкальной деятельности оказывает участие в праздниках и развлечениях. Наиболее яркие моменты игр, построений, плясок, инсценировок дети переносят в повседневную деятельность. Полезно, чтобы на этих развлечениях дети проявляли себя не только в строго зафиксированном исполнении плясок, песен, хороводов, игр. Надо ставить детей в такие ситуации, в которых они могли бы придумать отдельные элементы танца, игры- инсценировки и т.д.

Музыкальная восприимчивость, способность вслушиваться в звучание музыки позволяет детям и в музицировании действовать активнее, творчески.

Необходимым условием является внесение в самостоятельную творческую деятельность тех атрибутов, костюмов, которые использовались на праздниках, развлечениях. Дети вновь обыгрывают их, видоизменяют способы и условия их применения, комбинируют их в новых сочетаниях, придумывая новые музыкальные сюжеты, новые способы их воплощения.

Самостоятельная творческая музыкальная деятельность требует создания внешних условий, определенной материальной среды. Детям важно иметь свой  “ музыкальный  уголок  “. В распоряжении детей должно находиться небольшое количество инструментов, настольных игр и самоделок – нот, пианино, нотное лото, элементы костюмов и т.д.

Особое внимание должно уделяться среде, в которой воспитывается ребенок дома. Есть ли в семье аудиозаписи для детей, посещают ли дети театр? Ходят ли они с родителями на концерты, детские спектакли, оперы, балеты? Часто ли смотрят телепередачи с участием детей: конкурсы песни, танца, посещают фестивали детского творчества? Для обмена опытом предлагают родителям  посетить музыкальные занятия, где педагог показывает как необходимо ребенку общение с музыкой, с театральным искусством, как возникает желание у ребенка творить самому…

Для приобщения родителей к творческому процессу, можно предложить поучаствовать им вместе с ребенком: придумать рассказ на заданную мелодию, изобразить персонаж пластикой, допеть песенку, придумать музыку Дождя, Солнышка, Ветра, Листочка; сочинить танцевальное движение в паре и т.д.

Таким образом, совместные дружеские отношения педколлектива и семьи способствуют совершенствованию творческого процесса,  влияют на гармоническое развитие ребенка, развивают творчество, интерес к самостоятельной музыкальной деятельности.

Главная задача воспитывающего развивающего обучения – заинтересовать, увлечь музыкой, возбудить добрые чувства,  вызвать стремление быть активным. Ребенок должен приходить на музыкальные занятия с радостью, ждать их, делиться дома своими впечатлениями, играть, изображая то, что на них происходит.

Музыкальная самостоятельная деятельность очень разнообразна, так как ее истоки – сама жизнь детей. Она облечена в различные формы, возникает по чьей-либо творческой инициативе без непосредственного участия взрослых.

Нужно ли здесь педагогическое руководство и каким оно должно быть?  Анализ практики показывает, что существуют определенные факторы, влияющие на развитие такой деятельности: обучение на занятиях, развивающее у ребенка различные способы самостоятельных действий; яркие впечатления от  художественных зрелищ, специальное оборудование, материалы, косвенные методы руководства и гибкий подход педагога.

Повседневное совершенствование собственных художественных способностей, умение увлечь детей любимым делом, установление контактов с каждым из них, воздействие по мере возможности способами художественной практики – таков арсенал основных педагогических средств в развитии у детей самостоятельной творческой деятельности.