Контроль и оценка сформированности универсальных учебных действий у учащихся первой ступени в соответствии с требованиями ФГОС

Контроль и оценка сформированности

универсальных учебных действий у учащихся первой ступени

в соответствии с требованиями ФГОС

Кашникова Н.В., учитель начальных классов МБНОУ «Гимназия №59»

Из букв «ФОГС», «тркнлооь» составьте слова. Правильно – ФГОС, контроль. Определите тему моего выступления. Контроль и оценка сформированности

универсальных учебных действий у учащихся первой ступени в соответствии с требованиями ФГОС.  Цель: познакомить с опытом работы учителей начальных классов МБНОУ «Гимназия №59» по контролю и оцениванию новых планируемых результатов в условиях введения ФГОС НОО в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Определите для себя задачу. Дети могли бы сказать так:

- Я знаю, что такое контроль. Нужно быть внимательным, чтобы выяснить, что значит – требования ФГОС к контролю.

- Я знаком с системой контроля и оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся первой ступени в соответствии с требованиями ФГОС, нужно слушать выступающего внимательно, может, я узнаю что-то новое.

- Я работала в этой системе, но мне хотелось бы знать, как учителя МБНОУ«Гимназия №59» осуществляют контроль и оценку УУД.

Вы поставили перед собой задачу, а значит, в конце моего выступления вы обязательно проведете для себя рефлексию и для этого будете более внимательно слушать меня. Так начинаем занковский урок, учащиеся формулируют и удерживают задачу, т.е. участвуют в целеполагании на личностно-значимом уровне, определяя своё «знание - незнание». Таким образом, осуществляются регулятивные УУД.

(Таблица) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает в себя требования к:

- структуре основной образовательной программы.

- условиям реализации основной образовательной программы

- результатам освоения основной образовательной программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования в структуре основной образовательной программы выделены два компонента – планируемые результаты освоения основной образовательной программы и система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных, предметных результатов обучения младших школьников.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

· УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

· Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

· Способы учета уровня  сформированности УУД в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

· Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

· Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Виды оценок

•         Количественная оценка позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад,  сопоставлять полученные результаты  с нормативными критериями.

     Количественная оценка служит основанием для создания качественной содержательной оценки. 

•         Качественная оценка обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Качественная оценка дает наиболее подробную картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.

Виды контроля

•         стартовый контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;

•         прогностический контроль, т.е. “проигрывание” всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения;

•         пооперационный контроль, контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

•         рефлексивный контроль – контроль, обращенный на ориентировочную основу, “план” действия и опирающийся на понимание принципов его построения.

•         итоговый контроль, на основе которого определяется уровень  сформированности знаний по предметам и основных компонентов учебной деятельности школьников.

Средство фиксации достижений и трудностей обучающихся

•         Результаты контрольно – оценочной деятельности учащихся фиксируются по-разному.

Система диагностических и проверочных работ

•         Промежуточный (диагностические работы) и итоговый контроль. Цель промежуточного контроля – определить круг затруднений учащихся и наметить работу по коррекции знаний и умений.

•         Цель итогового контроля – дать итоговую оценку знаний и умений учащихся  Оценки за эти работы учитываются при выставлении оценки за четверть или полугодие и год.

•         Различают также проверочные работы, цель которых  - проверка развивающего эффекта системы обучения. В таких работах используются задания разного уровня сложности. Оценки за эти работы не выставляются в журнал и не учитываются при выставлении оценки за четверть или полугодие и год. Они определяют степень достижения учеником результатов повышенного уровня.

Комплексная проверка знаний и умений учащихся

Три раза в год проводится комплексная проверочная работа на межпредметной основе, цель которой оценка способности учащихся начальной школы решать учебные и практические задачи на основе сформированности предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе

Для оценки достижения планируемых результатов в 1 классе используется безотметочное обучение.

Безотметочное обучение, являясь одним из условий успешности реализации развивающего обучения, направлено на решение основной задачи – развитие ребенка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

В безотметочном обучении контроль и оценка достижения учащихся осуществляется в двух направлениях: предметные и личностные метапредметные результаты. Оценка результатов учащихся проводится учителями совместно с психологом и направлена на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учетом личностных и индивидуальных успехов учащихся за текущий и предыдущий периоды.

Существует программа оценки результатов.

Сентябрь – Готовность к школе (мет. Афанасьева - Дубенкова)

                   Стартовый уровень развития учащихся (по предметам)

Октябрь – Уровень мотивации. Уровень коммуникативных умений                              (встроенное наблюдение)  

Ноябрь – Адаптация первоклассников (рисуночные методики, анкеты учащихся, родителей)

Декабрь – Промежуточный уровень усвоения предметного содержания и метапредметных результатов обучения.

Февраль – уровень воспитанности. Анкета.

Март – Самооценка учащихся (анализ уровневых работ)

Апрель – Адаптация (рисуночные методики). Сформированность компонентов учебной деятельности.

Май – Итоговый контроль. Уровень усвоения предметных и метапредметных результатов обучения.

Результаты заносятся в таблицы.

Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует пятибалльная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности, а контроль и оценка отражают, прежде всего, качественный результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения учеником знаний по предметам, но и уровень развития учащихся.

Безотметочное оценивание предполагает отказ учителя от всех видов отметок, выставляемых ученику по результатам выполнения какого-либо задания. Вместе с тем учитель постоянно работает с самооценкой детей. Для этого в рабочих тетрадях предусмотрены шкалы для самооценки (линеечки). Учитель предлагает детям оценить свою работу или работу другого ученика по определенным критериям (аккуратность, правильность, владение способом и т.д.). Сначала критерии определяются в совместной деятельности, постепенно дети учатся выделять их самостоятельно.

Проверочные работы оцениваются по многобальной системе по критериям. Многобальная оценка является более объективной и дифференцированной. Оценка за проверочные работы выражается в процентном соотношении. Итоговая оценка за четверть или полугодие выражается как среднее арифметическое полученных оценок в процентном отношении за проверочные работы.

Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является формирование умения учеников определять границы своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей.

Конечная цель безотметочного обучения заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.

Изменения в контрольно-оценочной деятельности на начальном этапе образования связаны, прежде всего, в направлении формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников как необходимого условия для формирования учебной самостоятельности подростка (основная школа) и организации собственного учения старшеклассников (старшая школа) по индивидуальным образовательным программам как разновидность профильного обучения в 10-11 классе. В связи с этим отказ от отметки в 1 классе нужен для того, чтобы постепенно передать контрольно-оценочные действия в руки детей, чтобы на следующих этапах обучения они использовали эти действия для собственной учебной самостоятельности.

Наиболее адекватным методом интегральной (накопительной) оценки является портфолио (портфель достижений) – сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Для отслеживания продвижения каждого ребенка по пути развития УУД в нашей гимназии учителя используют материалы М.Р.Битяновой, Т.В.Бегловой, Т.В.Меркуловой, А.Г. Теплицкой: рабочие тетради «Школьный старт», «Учимся учиться и действовать» для 1 и 2 класса и методические рекомендации для учителя к рабочим тетрадям.

Мониторинг метапредметных УУД – важная часть общей системы управления качеством образования как на уровне отдельного ребенка и класса, так и на уровне образовательного учреждения. Кроме того, он позволяет оценить эффективность педагогической деятельности по достижению образовательных результатов учащихся не только на момент окончания 4 класса, но и в процессе всех лет обучения.