Коррекционная работа. Здоровьесберегающие технологии.

Казенное образовательное учреждение Воронежской области "Специальная (коррекционная)   общеобразовательная  школа-интернат № 3 III-IV вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья"

«Коррекционная работа, здоровьесберегающие технологии, экологическое воспитание, условия успешной деятельности слепых и слабовидящих учащихся на уроках и во внеурочной деятельности по географии»

                                                                                   Ключникова Л.В.

                                                                                   учитель географии

Март 2015г.

  Знания открывают дорогу в жизнь каждому человеку, развивают в нем личность, способную жить в коллективе и приносить пользу  обществу. Особая роль в обучении и воспитании ребенка с патологией по зрению отводится педагогу. Педагог должен выполнять социальный заказ на подготовку гармонично развитой личности, адаптированной к современным условиям.

    «Необходимо строить жизнь школьного коллектива так, чтобы опыт, приобретенный ребенком с дефектом зрения, определял поведение его в столкновении с действительностью, помогал находить линию поведения, умел правильно реагировать на влияние среды, не пассивно приспосабливаться к ней, а участвовать в её преобразовании».

      Э.М. Стернин

   Еще в Древнем Киеве сыновья Ярослава Мудрого обучались письму с помощью деревянных палочек, на которых были изображены рельефные славянские буквы, их могли различать и слепые. Судьба слепых и слабовидящих с первых дней истории нашего государства не оставляла людей равнодушными.

   История специального образования в Воронеже имеет многолетние традиции. Еще до Великой Отечественной войны в городе существовала школа для слепых и слабовидящих учащихся, которая располагалась в здании нынешнего краеведческого музея. Однако в 1941 году в связи с началом войны она прекратила свое существование. Длительное время незрячие и слабовидящие воронежцы и жители области были вынуждены обучаться в вечерней школе №6, которая находится  на улице Краснознаменной.  Группы учащихся формировались на основе уровня их знаний. Поэтому нередко за одной партой оказывались школьники разного возраста, что создавало массу трудностей и значительно усложняло процесс обучения. К 1988 году в Воронеже и Воронежской области значительно возросло количество детей школьного возраста с нарушением зрения. Возникла острая необходимость не просто в школе, а в школе-интернате, где была бы возможность получать не только полноценное образование, но также проживание и необходимое лечение. И вот свершилось, через 50 лет в Воронеже возродилось образование для слепых детей, была открыта школа-интернат. 1 сентября 1991 года школа-интернат №3 приняла своих первых учеников, ее основателем и руководителем стал Виктор Петрович Филиппов.

     В 2013 году в нашей школе-интернате обучалось 110 человек,                 19 учащихся обучалось по системе Брайля. Возглавляет весь коллектив наш директор Столярова Т.В..

    В 2014-2015 учебном году в нашей школе обучается 110 человек.

    В этом году по системе Брайля по географии обучается 11 человек. Весь образовательно-воспитательный процесс в нашей школе-интернате направлен на коррекцию отклонений в развитии детей-инвалидов по зрению средствами учебной деятельности, трудовой подготовки, внеклассной, психологической реабилитации для последующей интеграции в общество. Уроки географии строятся с учетом коррекционных задач.

   Коррекционные цели и задачи в образовательно-воспитательном процессе по географии вытекают из трёх условий:

1)    состояния зрительного анализатора;

2)    психофизических особенностей ребёнка;

3)    степени поражения центральной нервной системы.

В ходе педагогической деятельности происходит конкретизация предметных представлений, обучение использованию остаточного зрения и осязания. Важную роль играет обучение ориентировке в большом и малом пространстве с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, коррекция личностных качеств – самостоятельности, уверенности, коррекция речи.

    В учебную практику внедряются тифлотехнические средства обучения, что расширяет возможности восприятия, мобильности и ориентировки в пространстве каждого ученика. В основу в образовательном процессе взята личностно-ориентированная педагогика, направленная на развитие возможностей и способностей каждого ребенка, формирование нравственно здоровой личности, обладающей базовыми знаниями.

   Программа по географии учитывает особенности познавательной деятельности учащихся, психофизические особенности развития детей с нарушениями зрения.

   Коррекционная работа на уроках географии определяется программным содержанием, составом обучающихся данного класса, степенью и характером нарушения зрения обучающихся, характером нарушения познавательной деятельности, конкретной темой урока.

В начале учебного года беседовала с классными руководителями, родителями учащихся, учителями, работающими в данных классах и особенно много уделяла внимания общению с самими учащимися. В педагогической работе встала необходимость личностно-ориентированного подхода к детям с нарушением зрения, исходя из своеобразия их психофизического развития, вопрос о создании коррекционно-развивающей среды, ибо она решает задачи коррекционной помощи и организации условий, соответствующих задачам исправления, преодоления и сглаживания трудностей у учащихся с патологией зрения. Коррекционно-развивающая среда побуждает детей с нарушением зрения взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым познавательную активность каждого учащегося. Использование личностно-ориентированного подхода к учащимся на уроках и во внеклассной деятельности способствует закреплению и развитию успехов на различных этапах деятельности.

 Дети с нарушением зрения получают недостаточно информации об окружающем мире, к тому же она искажена. Зрительное восприятие у таких детей происходит на суженной сенсорной основе, вследствие чего снижается качественный уровень представлений о том, что их окружает. Приведу пример. Тема урока:  «Мировой океан.  Части Мирового океана. Моря, заливы, проливы».  Никитина Катя полностью незрячая девочка, обращается к учителю: «Людмила Вячеславовна, можно спросить? А что же такое море? Вы его видели? Это как?».  Этот вопрос  у меня долго не выходил из головы.  На следующий урок я принесла отрывки различных описаний очевидцев о морях, записанные шумы морского прибоя, выделенные на карте (при помощи крупы) моря, рассказала свои впечатления от личных поездок на море, а еще запах морской соли (абсурд?!А почему нет!?).Многие ученые, исследователи (например, Л.И. Плаксина), отмечают, что дети с нарушением зрения при обследовании и опознании предметов, их свойств и качеств не используют в полной мере сохранные анализаторы в силу того, что анализаторы недостаточно развиты и требуют специальной тренировки, или в силу того, что часто мы – педагоги или не владеем различными методами, специальными методиками, или просто нет нужных пособий, схем.  У меня, как учителя географии, возникает необходимость готовить различные пособия, чтобы учащиеся могли найти, ощутить, потрогать: топографические знаки, экватор, параллели и меридианы, реки, исток, устье, бассейн реки, сточные и бессточные озера, горы, материки планеты Земля, строение атмосферы, стороны горизонта.  Быстрее ориентируются учащиеся, у которых сохранилось остаточное зрение или те учащиеся, которые раньше видели. На восприятие информации от учителя влияет и темперамент учащегося: флегматичная Катя Никитина не спеша, потихонечку, но у девочки очень хорошая память, способна запоминать большие тексты, рассказы со слов учителя; подвижный,  неусидчивый Багмутов Валерий схватил, отвлекся, не все запомнил, и с него хватит! И Илюша Сопко – размеренный, старательный (а уж если его похвалили!), дотошный: «А это как, а почему?».  Для меня, как учителя, он – находка, я с ним постоянно обсуждаю: «Илья, а как лучше сделать? Как бы Кате и Валере было еще понятнее?»  Илья подумает, придет на следующий день и обязательно что-то предложит!  Большое внимание на своих уроках в 6 классах уделяю работе с дополнительной литературой.    6«Б» класс (сейчас это 8 «б» класс) привела в библиотеку, выдали нам энциклопедию по географии.  Обтрогали, обнюхали, погладили, а Илья для всех и прочитал небольшой рассказ о реке!  Конечно, помочь  овладеть текстом учащимся с полной потерей сенсорного анализатора должны зрячие (учителя, родители). Восприятие и формирование представлений у слепых об объектах значительно облегчается, если обеспечить возможность перехода от восприятия натурального объекта к его изображению-модели, силуэту, контуру. Одна из важнейших задач курса географии материков – повысить у учащихся интерес к школьной географии. Главное в учебном процессе – организовать активную познавательную деятельность. Необходимо для достижения этой цели включать учащихся в творческую активную работу, как на уроке, так и во внеурочное время. Одним из методов обучения учащихся с нарушением зрения является рассказ учителя. В зависимости от задач урока в рассказе может преобладать описание или объяснение. Объяснительный рассказ – основной метод формирования общих понятий (платформа, воздушная масса, природная зона). В описательном рассказе учитель показывает своеобразие природы материков, жизнь населения, красочно описываются реки, озера, леса, природа севера Евразии. Кроме учебника используется дополнительная литература. Учащиеся 8 класса Сопко Илья, Багмутов Валенрий, Никитина Екатерина приносят на урок дополнительный материал и, как правило, рассказ учителя переходит на беседу с учащимися. В беседе участвуют все учащиеся и постепенно ребята приходят к нужным, важным выводам. Главное значение беседы состоит в том, что она способствует умственному развитию учащихся, формированию их самостоятельности, подводя к установлению причинно-следственных связей, требует доказательств, выводов. Из наглядных пособий по географии самое главное – карта. Карты относят к символическим наглядным пособиям. В настоящее время имеются атласы, карты с рельефным изображением.  Карты предназначены для активизации учебной деятельности учащихся, для посильной самостоятельной работы. На картах яркими цветами отмечены страны, города, реки, океаны, но я также готовлю самодельные контурные карты, где границы прошиваются нитью, делаю карты, где горы и равнины отмечены различной крупой, песком, а материки вырезала из кожзаменителя и с родителями учащихся пришили их на ткань. В декабре 2014 г. мы с ребятами приняли участие в областном фестивале юннатского движения. На фестиваль была приготовлена экспозиция, на которой были представлены работы учащихся, обучающихся по Брайлю. Мы рисовали карту Воронежской области, цветы, птиц, писали лозунги по охране природы. А с учащимися 8 «Б» класса приготовили карты материков и физическую карту мира, также приготовили стенд «Воронежская область», «Живой мир Воронежской области». Все представленные материалы выполнены по системе Брайля. Вместе с учащимися мы провели мастер-класс, где ознакомили участников фестиваля со школьными Брайлевскими приборами, тетрадями, азбукой, показали как готовили карты материков, карты Воронежской области, а всем желающим сделали по Брайлю открытки с козочкой и барашком (2015 год – год козы). По итогам фестиваля все участники получили грамоты, сертификаты, ценные подарки, а учитель благодарность. 20 марта в школе была проведена общешкольная тематическая политинформация «Я живу на планете Земля», участие принимали и незрячие и ребята с ослабленным зрением (19 человек). 6 апреля в нашей школе была организована выставка «Мир равных возможностей», выставлено 53 работы выполненные учащимися 5-10 классов, большое место заняли работы выполненные по Брайлю: рисунки, схемы, плакаты, карты. Учащиеся нашей школы приняли участие в акции «Помоги планете» все вместе собирали отработанные батарейки (собрали 6 кг) и сдали в Центр экологической политики, откуда их отправят на переработку. Учащиеся 6-9 классов приняли участие в конкурсе «Я – энциклопедия».

 А мы еще и путешествуем. В прошлом году мы с ребятами побывали  с экскурсией на территории Воронежской областной станции юных натуралистов и опытников, в этом учебном году на фестивале юннатского движения, а 9 апреля побывали с учащимися 4, 5 «А», 7 классов в Семилуках, на перерабатывающем предприятии «Картон Черноземья». На уроках и во внеурочной работе по географии стараюсь развивать у учащихся познавательный интерес, стараюсь побуждать стремление учиться, узнать что-то новое, интересное. Проводила с учащимися беседы, диспуты по охране окружающей среды и каждый ученик 6-11 класса нарисовал плакат «Я и природа», но в выставке плакатов приняли участие и все незрячие учащиеся, подбирали сюжеты, лозунги, рисовали, писали. В общешкольном мероприятии «А в природе все взаимосвязано» приняли участие и все незрячие учащиеся, которые изучают географию. Уроки и внеклассные мероприятия по географии в школе с детьми, имеющими патологию по зрению, почти ничем не отличаются от обычных, но необходимо применять современные педагогические технологии, важно четко прорабатывать методы и средства обучения, соблюдать временные рамки, здоровьесберегающие компоненты (паузы, зарядки, осанка, освещение, крупный шрифт), но, наверное, а вернее – это мое убеждение, педагогу, работающему с учащимися с патологией по зрению, нужно терпение, а также вера в силы учеников. Изучая литературу, знакомясь с новинками в области педагогики, я обратила особое внимание на статью Майи Линдрус (Финляндия) «Если у ребенка тяжелое нарушение зрения». Казалось бы, такие простые правила, рекомендации:

 - говорите …,

 - рассказывайте …,

 - щупайте …,

 - называйте …,

 - руководите …,

 - поощряйте ….

   Но используя в своей педагогической деятельности здоровьесберегающие технологии, тифлосредства, личностно-ориентированный подход в обучении, подсказки «Если у ребенка тяжелые нарушения зрения», мне удается побудить у учащихся интерес к географии, помочь в освоении знаний по предмету, формировать предметные представления мышления в процессе  обобщения, сравнения; развивать: внимание, наблюдательность, зрительное, осязательное восприятие и, в конечном итоге, формировать всесторонне образованную инициативную личность, обладающую системой мировоззренческих взглядов, идейно-нравственных, культурных принципов и норм поведения  и, хочется надеяться, делает человека более приспособленным к окружающему миру, действительности.

Литература:

1.     Антонов Н. «Плюсы и минусы инклюзивного  образования детей с нарушением зрения». Москва: ИПТК «Логос» ВОС, 2009 г.

2.     Васильев В. В. «Психолого-педагогические эффекты в обучении и воспитании». Воронеж: Издательство им. Е.А. Болховитинова, 2001 г.

3.     Волков А.М. «Экология и дети». Москва: Научно-практический центр, 1993 г.

4.     Газеты «Профсоюзный вестник», 2014 г.

5.     География. «Природа России» 8 кл. Поурочное планирование. Волгоград: Учитель, 2006 г.

6.     Дорогань Л.В., Филиппов В.П. «Экология». Воронеж: ВОИПК и ПРО, 1995 г.

7.     Журналы «География в школе» 2012-2014 гг.

8.     Иванова Т.И. «Тематическое и поурочное планирование по географии». Москва: Экзамен, 2007 г.

9.     Кондратьев Б.А. «Уроки географии». Москва: Просвещение, 1990 г.

10.  Новый Федеральный закон «Об образовании в РФ». Москва: Проспект, 2013 г.

11.  Примерные программы по учебным предметам. География 6-9 классы. Москва: Просвещение, 2010 г.

12.  Школьный вестник. Москва: ИПТК «Логос» ВОС, 2013 г.

13.  Энциклопедия «Планета Земля». Москва: Д’Агостини, 2010 г.