- 18.12.2014
- 899
- 0
Курсы
Другое
Программа
«Коррекционно-развивающее обучение учащихся 4 классов с дизорфографией»
Пояснительная записка.
Программа «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 4 классов с дизорфографией» разработана на основе:
-инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 « Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
- инструктивно-методического письма « О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / под редакцией А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М. 1996.
Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях.
Задачи:
· Уточнение и развитие пространственно-временных представлений;
· Развитие функции фонематического анализа и синтеза; звукослоговой структуры слова, языкового анализа и синтеза;
· Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи;
· Развитие связной речи;
· Развитие и совершенствование психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.
Адресат: учащиеся 4 классов с ФФНР/НВОНР, испытывающие затруднения при овладении устной и письменной речью, имеющие стойкое неусвоение орфографических правил при письме.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.
Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы ( наглядность, доступность, сознательность и др.), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на « зону ближайшего развития».
Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, сказкотерапия.
С учащимися, зачисленными на логопедический пункт, проводятся групповые (3-6 человек) и индивидуальные занятия. Периодичность коррекционных занятий -2-3 раза в неделю. Продолжительность группового занятия 40 минут, индивидуального 20 минут. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп схожестью нарушений речевого развития; возрастным критерием и согласовывается с родителями и классным руководителем.
Содержание.
Содержание работы по данной программе тесно связано с программой по русскому языку и чтению. Количество часов рассчитано на один учебный год и зависит от периодичности занятий . Занятия проводятся 2 раза в неделю , в течение года ребенок занимается 60 часов, если 3 раза в неделю. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов . Учитель-логопед в праве менять этапы коррекционного обучения , исключать темы логопедических занятий или добавлять количество часов для повторения, если это необходимо для данной группы учащихся.
1 этап. Диагностический.
Обследование учащихся проводится по основной схеме, но с усложненным речевым материалом( материал подбирается соответственно возрасту детей)
2 этап. Коррекционно-логопедическая работа на фонетико-фонематическом уровне.
Дифференциация понятий «звук» и «буква». Фонетико-фонематический анализ слов. Мягкий знак. Разделительный мягкий знак. Гласные и согласные звуки и буквы. Дифференциация твердых и мягких согласных. Слогоритмическая организация слова.
3 этап.Коррекционно-логопедическая работа на лексико-грамматическом уровне.
Части речи. (имя существительное, имя прилагательное, глагол). Однокоренные слова. Дифференциация предлогов и приставок. Безударные гласные в корне слова . Сложные слова. Правильное написание приставок и суффиксов. Каждая тема отрабатывается до тех пор , пока не будет усвоена детьми.
Методические рекомендации.
Коррекционно-логопедическая работа над именем существительным проводится в следующей последовательности: формирование понятия о предмете, классификация имен существительных по группам, употребление имен существительных в единственном и множественном числе, образование имен существительных различными способами ( суффиксальным, префиксальным, префиксально-суффиксальным).
При работе над глаголом важное место должны занять упражнения в словоупотреблении и словообразовании, научиться ставить вопросы к глаголам, изменять их по числам и временам, согласовывать глаголы с именами существительными.
При работе над именем прилагательным включаются упражнения по классификации лексики ( подбор прилагательных по материалу, месту, времени, цвету, вкусу, запаху, размеру и т.д.), изменению имен прилагательных по числам и родам, согласованию имен прилагательных с именами существительными.
Работа на синтаксическом уровне проводится на протяжении всего обучения и первый и второй год .
При работе над предложением следует учить :
Выделять предложения из сплошного текста ,
Составлять предложения из набора данных слов, согласовывая их.
Учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены предложения,
Формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать главные члены предложения и словосочетание, представляющеесвязь одного из главных членов со второстепенным членом предложения,
Формировать умение определять части речи на основе лексического значения слова, его структуры, формальных признаков, синтаксической связи.
Примерное тематическое планирование.
4 класс
№ пп |
Тема |
Содержание коррекционной работы |
Примерн. кол-во часов |
|
1 этап. Диагностический. |
|
2 |
2 этап. Коррекционно-логопедическая работа на фонетико-фонематическом уровне. |
11 |
||
1 |
Диф-ция «Предложение» , «текст», «слово». |
Понятие о предложении, тексте, слове и различение этих понятий. .Выделение предложений из текста, слов из предложения. Грамматическое оформление предложения. Составление предложений из набора слов. |
2 |
2 |
Дифференциация понятий «звук и «буква» |
Усвоение понятий звук и буква, различие. |
1 |
3 |
Гласные и согласные звуки и буквы |
Способы образования согласных звуков: шипящие , аффрикаты, свистящие , соноры, образование гласных звуков. |
1 |
4 |
Слоговый анализ и синтез слов |
Слогообразующая роль гласного, ритмический рисунок слова. |
1 |
5 |
Фонематический анализ и синтез слов |
Практические упражнения в фонематическои анализе слов. |
1 |
6 |
Мягкий знак –показатель мягкости согласных |
Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль Ь |
1 |
7 |
Разделительный мягкий знак. Фонематический анализ слов с разделительным Ь. |
Соотнесение количества звуков и букв в слове. Уточнение правил правописания разделительного Ь |
2 |
8 |
Разделительный твёрдый знак. Фонематический анализ слов с разделительным Ъ. |
Соотнесение количества звуков и букв в слове. Уточнение правил правописания разделительного Ъ. |
2 |
3 этап.Коррекционно-логопедическая работа на лексико-грамматическом уровне. |
19 |
||
|
Корень слова. Однокоренные слова. |
|
|
1 |
Родственные и однокоренные слова |
Ознакомление с понятием «родственное слово».Подбор родственных слов. Ознакомление с однокоренными словами. Подготовка к словообразованию. |
1 |
2 |
Корень слова. Однокоренные слова. |
Знакомство с понятием «корень». Выделение единого корня в серии слов. Образование однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. |
2 |
3 |
Дифференциация однокоренных и родственных слов |
Правописание однокоренных и родственных слов. Группировка слов по значениям. Составление словосочетаний и предложений с однокоренными словами. |
1-2 |
|
Безударная гласная . |
|
|
1 |
Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения. |
Ритмическая структура слова. Смыслоразличительная роль ударения. Ударные и безударные гласные. |
1 |
2 |
Безударная гласная, проверяемая ударением |
Звучание одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции. Проверка написания безударных гласных разными способами ( изменение формы слова, подбор однокоренных слов) |
7 |
3 |
Сложные слова |
Способ образования сложных слов. Соединительные гласные о и е . Лексическое значение сложных слов. |
5 |
4. |
Проверочная работа |
Проверка усвоения орфографических навыков. |
1 |
|
Словообразование, словоизменение. |
|
|
1 |
Знакомство с суффиксами, написание суффиксов. |
Образование слов при помощи суффиксов. Суффиксы профессий, уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы увеличения, прилагательных и глаголов. Графическое обозначение суффикса. Суффиксальный способ образования слов. |
2-4 |
2 |
Знакомство с приставками, написание приставок. |
Знакомство с приставками. Нахождение приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Смысловое значение приставки. Правописание приставок. Словообразование при помощи приставок. Работа с антонимами. |
2-4 |
3 |
Состав слова |
Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом анализе. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов. Составлять слова из значимых частей, разбирать слова по составу, подбирать слова по схемам. |
3 |
4. |
Проверочная работа |
Проверка усвоения знаний, умений и навыков. |
1 |
5 |
Предлоги |
Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие пространственно-временных представлений |
2-4 |
6 |
Дифференциация предлогов и приставок. |
Практическое усвоение учащимися дифференцированным использованием приставок и предлогов. |
3-5 |
|
Согласование |
|
10 |
1 |
Слова, обозначающие предмет-имена существительные |
Дифференциация имен существительных по родам, категориям одушевленности и неодушевленности, числам. |
2 |
2 |
Слова, обозначающие действия предмета – глаголы. |
Дифференциация глаголов по времени, виду, числам. Согласование с существительными по числам и времени. |
2 |
3 |
Дифференциация имен существительных и глаголов. |
Согласование глаголов с существительными по числам и времени. |
2 |
4 |
Слова, обозначающие признак предмета – прилагательные. |
Дифференциация прилагательных по родам и числам |
2 |
5 |
Согласование имен прилагательных и имен существительных в роде и числе. |
Практическое усвоение в определении и согласовании прилагательных и существительных. |
1 |
6. |
Итоговая контрольная работа. |
Контроль знаний, полученных в процессе обучения. |
1 |
|
Управление |
|
15 |
1 |
Винительный падеж |
Практическое употребление винительного падежа имени существительного по вопросу. Правильное употребление предлогов в, на, за. Под. Через, про, с именами существительными в винительном падеже. |
2 |
2 |
Родительный падеж |
Практическое употребление родительного падежа имени существительного по вопросу. Правильное употребление предлогов без, для, у, от, до, около, возле, с именами существительными в родительном падеже. |
2 |
3 |
Дательный падеж |
Практическое употребление дательного падежа имени существительного по вопросу. Правильное употребление предлогов по, к именами существительными в дательном падеже |
2 |
4 |
Творительный падеж |
Практическое употребление творительного падежа имени существительного по вопросу. Правильное употребление предлогов над, за, под, перед, с, между с именами существительными в творительном падеже |
2 |
5 |
Предложный падеж |
Практическое употребление предложного падежа имени существительного по вопросу. Правильное употребление предлогов в, о, об, на, при с именами существительными в предложном падеже. |
2 |
6 |
Дифференциация родительного и винительного падежей |
Употребление существительных в родительном и винительном падежах, их различение. Построение предложений с этими падежными формами с одним существительным. Определение падежей имен существительных в предложениях. |
1 |
7 |
Дифференциация творительного и дательного падежей. |
Употребление существительных в творительном и дательном падежах, их различение. Построение предложений с этими падежными формами с одним существительным. Определение падежей имен существительных в предложениях |
1 |
8 |
Закрепление падежных форм |
Правильное употребление падежных форм имен существительных с предлогами и без них. |
1 |
9 |
Проверочная работа |
Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания. |
1 |
10 |
Работа над ошибками |
|
1 |
|
4 этап. Индивидуальная работа. |
|
3 |
Список литературы
Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфий у детей СПб.1994Под редакцией Яковлевой Н.Н преодоление нарушений письменной речи СПб2011
12. Инструктивное письмо Министерства образования Россий ской Федерации №2 от 14.02.2000 « Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
13. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Уч. пособие. М. 1995
14. Ястребова А.В. Бессонова Т.Б. Обучаем читать и писать без ошибок. М 2007
15. Коррекция нарушений речи у младших школьников. С.Е. Дорофеева, Л.В. Семенюта, Л.А. Маленьких. М. 2011
Настоящий материал опубликован пользователем Романова Татьяна Леонидовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалучитель-логопед
Файл будет скачан в форматах:
Материал разработан автором:
Елгина Евгения Александровна
Педагог-психолог
Об авторе
Программа "Коррекционная работа с учащимися, имеющими трудности в обучении и адаптации" предназначена для школьников 1 и 5 классов и включает 15 занятий. Цель программы — поддержка адаптации и обучение детей, сталкивающихся с трудностями. Занятия охватывают диагностику и поддержку адаптации, развитие учебной мотивации, социальных навыков, критического мышления и саморегуляции. Основные методы включают индивидуальные и групповые занятия. Ожидается, что программа улучшит адаптацию, повысит мотивацию к учебе и облегчит взаимодействие между детьми, родителями и педагогами.
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Еще материалы по этой теме
Смотреть
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Программа «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 4 классов с дизорфографией» разработана на основе:
-инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 « Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
- инструктивно-методического письма « О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / под редакцией А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М. 1996.
Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях.
Задачи:
· Уточнение и развитие пространственно-временных представлений;
· Развитие функции фонематического анализа и синтеза; звукослоговой структуры слова, языкового анализа и синтеза;
· Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи;
· Развитие связной речи;
· Развитие и совершенствование психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.
Адресат: учащиеся 4 классов с ФФНР/НВОНР, испытывающие затруднения при овладении устной и письменной речью, имеющие стойкое неусвоение орфографических правил при письме.
7 365 361 материал в базе
Вам будут доступны для скачивания все 355 149 материалов из нашего маркетплейса.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.