Программа
«Коррекционно-развивающее обучение учащихся 4 классов
с дизорфографией»
Пояснительная записка.
Программа
«Коррекционно-развивающее обучение учащихся 4 классов с дизорфографией»
разработана на основе:
-инструктивного
письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 « Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
-
инструктивно-методического письма « О работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе» / под редакцией А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.
1996.
Цель: коррекция
нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях.
Задачи:
·
Уточнение и развитие
пространственно-временных представлений;
·
Развитие функции
фонематического анализа и синтеза; звукослоговой структуры слова, языкового
анализа и синтеза;
·
Коррекция нарушений
лексико-грамматического строя речи;
·
Развитие связной речи;
·
Развитие и
совершенствование психологических предпосылок и коммуникативной готовности к
обучению.
Адресат: учащиеся 4
классов с ФФНР/НВОНР, испытывающие затруднения при овладении устной и
письменной речью, имеющие стойкое неусвоение орфографических правил при письме.
Принципы отбора
основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной
ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, возрастными особенностями
развития и структурой речевого дефекта учащихся.
Коррекционная
программа опирается на совокупность основных закономерностей построения
учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и
учитывает основные общедидактические принципы ( наглядность, доступность, сознательность
и др.), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий
эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при
соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на « зону ближайшего
развития».
Основные методы
обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, методы
ролевого моделирования типовых ситуаций, сказкотерапия.
С
учащимися, зачисленными на логопедический пункт, проводятся групповые (3-6
человек) и индивидуальные занятия. Периодичность коррекционных занятий -2-3
раза в неделю. Продолжительность группового занятия 40 минут, индивидуального
20 минут. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения
речи; комплектование групп схожестью нарушений речевого развития; возрастным
критерием и согласовывается с родителями и классным руководителем.
Содержание.
Содержание работы по
данной программе тесно связано с программой по русскому языку и чтению.
Количество часов рассчитано на один учебный год и зависит от периодичности
занятий . Занятия проводятся 2 раза в неделю , в течение года ребенок
занимается 60 часов, если 3 раза в неделю. Содержание коррекционной работы
условно делится на несколько этапов . Учитель-логопед в праве менять этапы
коррекционного обучения , исключать темы логопедических занятий или добавлять
количество часов для повторения, если это необходимо для данной группы
учащихся.
1 этап.
Диагностический.
Обследование учащихся
проводится по основной схеме, но с усложненным речевым материалом( материал
подбирается соответственно возрасту детей)
2 этап.
Коррекционно-логопедическая работа на фонетико-фонематическом уровне.
Дифференциация
понятий «звук» и «буква». Фонетико-фонематический анализ слов. Мягкий знак.
Разделительный мягкий знак. Гласные и согласные звуки и буквы. Дифференциация
твердых и мягких согласных. Слогоритмическая организация слова.
3
этап.Коррекционно-логопедическая работа на лексико-грамматическом уровне.
Части речи. (имя
существительное, имя прилагательное, глагол). Однокоренные слова.
Дифференциация предлогов и приставок. Безударные гласные в корне слова .
Сложные слова. Правильное написание приставок и суффиксов. Каждая тема
отрабатывается до тех пор , пока не будет усвоена детьми.
Методические
рекомендации.
Коррекционно-логопедическая работа над именем существительным проводится в
следующей последовательности: формирование понятия о предмете, классификация
имен существительных по группам, употребление имен существительных в
единственном и множественном числе, образование имен существительных различными
способами ( суффиксальным, префиксальным, префиксально-суффиксальным).
При работе над
глаголом важное место должны занять упражнения в словоупотреблении и
словообразовании, научиться ставить вопросы к глаголам, изменять их по числам и
временам, согласовывать глаголы с именами существительными.
При работе над
именем прилагательным включаются упражнения по классификации лексики ( подбор
прилагательных по материалу, месту, времени, цвету, вкусу, запаху, размеру и
т.д.), изменению имен прилагательных по числам и родам, согласованию имен
прилагательных с именами существительными.
Работа на
синтаксическом уровне проводится на протяжении всего обучения и первый и
второй год .
При работе над
предложением следует учить :
Выделять предложения
из сплошного текста ,
Составлять
предложения из набора данных слов, согласовывая их.
Учить умению писать
предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать
главные и второстепенные члены предложения,
Формировать умение
устанавливать связь слов в предложении, разграничивать главные члены
предложения и словосочетание, представляющеесвязь одного из главных членов со
второстепенным членом предложения,
Формировать умение
определять части речи на основе лексического значения слова, его структуры,
формальных признаков, синтаксической связи.
Примерное
тематическое планирование.
4 класс
|
№ пп
|
Тема
|
Содержание коррекционной работы
|
Примерн. кол-во часов
|
|
|
1 этап.
Диагностический.
|
|
2
|
|
2 этап. Коррекционно-логопедическая работа на
фонетико-фонематическом уровне.
|
11
|
|
1
|
Диф-ция «Предложение» , «текст», «слово».
|
Понятие о предложении, тексте, слове и
различение этих понятий. .Выделение предложений из текста, слов из
предложения. Грамматическое оформление предложения. Составление предложений
из набора слов.
|
2
|
|
2
|
Дифференциация понятий «звук и «буква»
|
Усвоение понятий звук и буква, различие.
|
1
|
|
3
|
Гласные и согласные звуки и буквы
|
Способы образования согласных звуков:
шипящие , аффрикаты, свистящие , соноры, образование гласных звуков.
|
1
|
|
4
|
Слоговый анализ и синтез слов
|
Слогообразующая роль гласного, ритмический
рисунок слова.
|
1
|
|
5
|
Фонематический анализ и синтез слов
|
Практические упражнения в фонематическои
анализе слов.
|
1
|
|
6
|
Мягкий знак –показатель мягкости согласных
|
Соотнесение количества звуков и букв в
слове. Смыслоразличительная роль Ь
|
1
|
|
7
|
Разделительный мягкий знак. Фонематический
анализ слов с разделительным Ь.
|
Соотнесение количества звуков и букв в
слове. Уточнение правил правописания разделительного Ь
|
2
|
|
8
|
Разделительный твёрдый знак. Фонематический
анализ слов с разделительным Ъ.
|
Соотнесение количества звуков и букв в
слове. Уточнение правил правописания разделительного Ъ.
|
2
|
|
3 этап.Коррекционно-логопедическая работа на
лексико-грамматическом уровне.
|
19
|
|
|
Корень слова.
Однокоренные слова.
|
|
|
|
1
|
Родственные и однокоренные слова
|
Ознакомление с понятием «родственное
слово».Подбор родственных слов. Ознакомление с однокоренными словами.
Подготовка к словообразованию.
|
1
|
|
2
|
Корень слова. Однокоренные слова.
|
Знакомство с понятием «корень». Выделение
единого корня в серии слов. Образование однокоренных слов, относящихся к
различным частям речи.
|
2
|
|
3
|
Дифференциация однокоренных и родственных
слов
|
Правописание однокоренных и родственных
слов. Группировка слов по значениям. Составление словосочетаний и предложений
с однокоренными словами.
|
1-2
|
|
|
Безударная гласная .
|
|
|
|
1
|
Фонетическая и смыслоразличительная роль
ударения.
|
Ритмическая структура слова.
Смыслоразличительная роль ударения. Ударные и безударные гласные.
|
1
|
|
2
|
Безударная гласная, проверяемая ударением
|
Звучание одного и того же гласного звука в
ударной и безударной позиции. Проверка написания безударных гласных разными
способами ( изменение формы слова, подбор однокоренных слов)
|
7
|
|
3
|
Сложные слова
|
Способ образования сложных слов.
Соединительные гласные о и е . Лексическое значение сложных слов.
|
5
|
|
4.
|
Проверочная работа
|
Проверка усвоения орфографических навыков.
|
1
|
|
|
Словообразование, словоизменение.
|
|
|
|
1
|
Знакомство с суффиксами, написание
суффиксов.
|
Образование слов при помощи суффиксов.
Суффиксы профессий, уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы увеличения,
прилагательных и глаголов. Графическое обозначение суффикса. Суффиксальный
способ образования слов.
|
2-4
|
|
2
|
Знакомство с приставками, написание
приставок.
|
Знакомство с приставками. Нахождение
приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Смысловое значение
приставки. Правописание приставок. Словообразование при помощи приставок.
Работа с антонимами.
|
2-4
|
|
3
|
Состав слова
|
Закрепление знаний о корне, приставке,
суффиксе и окончании. Тренировка в языковом анализе. Уточнение значения слов.
Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов. Составлять слова
из значимых частей, разбирать слова по составу, подбирать слова по схемам.
|
3
|
|
4.
|
Проверочная работа
|
Проверка усвоения знаний, умений и навыков.
|
1
|
|
5
|
Предлоги
|
Закрепление понятий о предлоге как о целом
слове. Развитие пространственно-временных представлений
|
2-4
|
|
6
|
Дифференциация предлогов и приставок.
|
Практическое усвоение учащимися
дифференцированным использованием приставок и предлогов.
|
3-5
|
|
|
Согласование
|
|
10
|
|
1
|
Слова, обозначающие предмет-имена
существительные
|
Дифференциация имен существительных по родам,
категориям одушевленности и неодушевленности, числам.
|
2
|
|
2
|
Слова, обозначающие действия предмета –
глаголы.
|
Дифференциация глаголов по времени, виду,
числам. Согласование с существительными по числам и времени.
|
2
|
|
3
|
Дифференциация имен существительных и
глаголов.
|
Согласование глаголов с существительными по
числам и времени.
|
2
|
|
4
|
Слова, обозначающие признак предмета –
прилагательные.
|
Дифференциация прилагательных по родам и
числам
|
2
|
|
5
|
Согласование имен прилагательных и имен
существительных в роде и числе.
|
Практическое усвоение в определении и
согласовании прилагательных и существительных.
|
1
|
|
6.
|
Итоговая контрольная работа.
|
Контроль знаний, полученных в процессе
обучения.
|
1
|
|
|
Управление
|
|
15
|
|
1
|
Винительный падеж
|
Практическое употребление винительного падежа
имени существительного по вопросу. Правильное употребление предлогов в, на,
за. Под. Через, про, с именами существительными в винительном падеже.
|
2
|
|
2
|
Родительный падеж
|
Практическое употребление родительного
падежа имени существительного по вопросу. Правильное употребление предлогов
без, для, у, от, до, около, возле, с именами существительными в родительном
падеже.
|
2
|
|
3
|
Дательный падеж
|
Практическое употребление дательного падежа
имени существительного по вопросу. Правильное употребление предлогов по, к
именами существительными в дательном падеже
|
2
|
|
4
|
Творительный падеж
|
Практическое употребление творительного
падежа имени существительного по вопросу. Правильное употребление предлогов
над, за, под, перед, с, между с именами существительными в творительном
падеже
|
2
|
|
5
|
Предложный падеж
|
Практическое употребление предложного падежа
имени существительного по вопросу. Правильное употребление предлогов в, о,
об, на, при с именами существительными в предложном падеже.
|
2
|
|
6
|
Дифференциация родительного и винительного
падежей
|
Употребление существительных в родительном и
винительном падежах, их различение. Построение предложений с этими падежными
формами с одним существительным. Определение падежей имен существительных в
предложениях.
|
1
|
|
7
|
Дифференциация творительного и дательного
падежей.
|
Употребление существительных в творительном
и дательном падежах, их различение. Построение предложений с этими падежными
формами с одним существительным. Определение падежей имен существительных в
предложениях
|
1
|
|
8
|
Закрепление падежных форм
|
Правильное употребление падежных форм имен
существительных с предлогами и без них.
|
1
|
|
9
|
Проверочная работа
|
Проверка усвоения навыков сформированности
письма под диктовку и списывания.
|
1
|
|
10
|
Работа над ошибками
|
|
1
|
|
|
4 этап. Индивидуальная работа.
|
|
3
|
Список литературы
- Выготский Л.С. Мышление и речь. М. 1996
- Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.
М. !996
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов. М.1991
- Ефименкова Л.Н. Мисаренко Г.Г. Организация и
методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте М. 1991
- Ильина М.Н. Подготовка к школе. СПб 1995
- Каше Г.А Подготовка детей к школе с
недостатками речи М 1985
- Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей
СПб. 1995
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных
классах М 1998
- Логопедия под редакцией Л.С.Волковой, С.Н.
Шехавской. М. 2003
- Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её
развития. М. 1990
- Милоствиненко Л.Т. Методические рекомендации
по предупреждению ошибок чтения и письма у детей СПб.1995
Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение
дисграфий у детей СПб.1994Под редакцией Яковлевой Н.Н преодоление нарушений
письменной речи СПб2011
12. Инструктивное письмо Министерства
образования Россий ской Федерации №2 от 14.02.2000 « Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
13. Садовникова И.Н. Нарушения
письменной речи и их преодоление у младших школьников. Уч. пособие. М. 1995
14. Ястребова А.В. Бессонова Т.Б.
Обучаем читать и писать без ошибок. М 2007
15. Коррекция нарушений речи у младших
школьников. С.Е. Дорофеева, Л.В. Семенюта, Л.А. Маленьких. М. 2011
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.