Коррекционно-развивающая программа по коррекции и развитию сенсорно-перцептивной сферы у учащихся с ОВЗ для детей с синдромом Дауна «Я познаю мир» с 5 по 9 класс

 

Коррекционно-развивающая

программа по коррекции и развитию

сенсорно-перцептивной сферы

у учащихся с ОВЗ для детей с синдромом Дауна

«Я познаю мир»

с 5 по 9 класс

Составитель: педагог-психолог

2021г.

Пояснительная записка

На современном этапе развития общества имеется достаточно большая группа детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, которые не могут быть включены в имеющиеся образовательные программы вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к социальной дезадаптации. К таким нарушениям можно отнести Синдром Дауна.

Дети с синдромом Дауна рождаются относительно часто: один на 700-800 новорожденных, независимо от страны, социального положения и состояния здоровья родителей.

Синдром Дауна обусловлен наличием лишней хромосомы в 21 паре - она переходит в первую клетку плода либо из сперматозоида, либо из яйцеклетки. В норме количество хромосом в каждой клетке нашего тела равно 46. При нарушении расхождения 21-й пары хромосом, у ребенка появляется третья 21-я хромосома.

У детей с синдромом Дауна выражено отставание в моторном развитии – в развитии тонкой и общей моторики.

Проблемы со зрением у 60-70%. Многие дети с синдромом Дауна обычно имеют хорошие способности к наглядному обучению, могут использовать их для прохождения учебной программы.

Проблемы со слухом, особенно в первые годы жизни. До 20% детей могут иметь сенсоневральную потерю слуха, вызванную дефектами развития уха и слухового нерва. Уровень слухового восприятия может меняться в течение дня.

Проблемы с развитием речи.  (Дети с синдромом Дауна имеют недостатки развития речи, как в произношении звуков, так и в правильности грамматических конструкций).

Отставание в развитии речи вызвано комбинацией факторов, из которых часть обусловлена проблемами в восприятии речи и в развитии познавательных навыков. Любое отставание в восприятии и использовании речи может привести к задержке интеллектуального развития.

Признаки отставания в развитии речи

· меньший словарный запас, приводящий к менее широким знаниям;

· пробелы в освоении грамматических конструкций;

· способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила;

· большие, чем обычно, проблемы в изучении и использовании общепринятой речи;

· трудности в понимании заданий.

Кроме того, сочетание меньшей ротовой полости и более слабой мускулатуры рта, и языка физически затрудняют произношение слов; и чем длиннее предложение, тем больше возникает проблем с артикуляцией.

Для таких детей проблемы в развитии речи часто означают, что они фактически получают меньше возможностей участвовать в общении. Взрослые имеют тенденцию задавать им вопросы, не требующие ответов, а также заканчивать за них предложения, не помогая им сказать самим или не давая им для этого достаточно времени. Это приводит к тому, что ребенок получает меньше речевого опыта, который позволил бы ему выучить новые слова структуры предложения, меньше практики, которая делала бы его речь более понятной.

Глубокое недоразвитие речи этих детей (выраженные повреждения артикуляционного аппарат, заикание) часто маскирует истинное состояние их мышления, создает впечатление более низких познавательных способностей.

Однако при выполнении невербальных заданий (классификация предметов, счетные операции и пр.) некоторые дети с синдромом Дауна могут показывать те же результаты, что и другие дети.

В формировании способности к рассуждению дети с синдромом Дауна испытывают значительные затруднения. Дети труднее переносят навыки и знания из одной ситуации на другую.

Память характеризуется гипомнезией (уменьшенный объём памяти), требуется больше времени для изучения и освоения новых навыков, и для заучивания и запоминания нового материала.

Недостаточность слуховой кратковременной памяти и обработки информации, полученной на слух.

Неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость и истощаемость, Короткий период концентрации внимания, дети легко отвлекаются, истощаются.

Образ не возникает в воображении, а воспринимается лишь зрительно. Способны соотносить части рисунка и, однако, соединять их в целое изображение не могут.

Дети легко вступают в контакт. Могут встречаться и разнообразные поведенческие расстройства.

У детей с синдромом Дауна отмечаются сохранность элементарных эмоций. Большинство из них ласковы, привязчивы. Некоторые выражают положительные эмоции ко всем взрослым, вступают с ними в контакт, некоторые – преимущественно к тем, с которыми они постоянно общаются. У детей положительные эмоции наблюдаются чаще, чем отрицательные.  При неудаче они обычно не огорчаются. Не всегда могут правильно оценить результаты своей деятельности, и эмоция удовольствия обычно сопровождает окончание задания, которое при этом может быть выполнено неправильно. Доступны страх, радость, грусть. Обычно эмоциональные реакции по глубине не соответствуют причине, вызвавшей их. Чаще они выражены недостаточно ярко, хотя встречаются и слишком сильные переживания по незначительному поводу.

В личностном плане этим детям в большей степени свойственна внушаемость, подражательность действиям и поступкам других людей. У некоторых детей наблюдаются эпилептоидные черты характера: эгоцентризм, чрезмерная аккуратность.

Однако для таких детей существует все-таки необходимость в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития, формирование психологических предпосылок обучения,  преодоление психогенных нарушений.

В нашей стране в течение долгих лет дети с синдромом Дауна признавались необучаемыми. Это мнение было общепринятым, повсеместным и не подлежащим оспариванию - в том числе и в профессиональной среде.

За последние годы появились работы, описывающие развитие детей с синдромом Дауна. Согласно им ребенок с синдромом Дауна проходит все те же этапы развития, что и обычный ребенок, хотя средние сроки появления навыков запаздывают.

Коррекционно-развивающая программа для детей с синдромом Дауна «Я познаю мир», предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Эффективность обучения в значительной степени зависит от возраста ребёнка. Коррекционно-развивающая программа для детей с синдромом Дауна «Я познаю мир», должна удовлетворять как потребности самого малыша, так и возможности его семьи.

Данная коррекционно-развивающая программа «Я познаю мир» разработана для детей с синдром Дауна, в возрасте от  10 до 15 лет.

Продолжительность реализации коррекционно-развивающий программы «Я познаю мир» разработанной для детей с синдром Дауна зависит от индивидуальных потребностей ребенка, продолжительностью не менее 9 месяцев. Длительность индивидуальных занятий для детей проводятся по коррекционно-развивающей программе «Я познаю мир» разработанной для детей с синдром Дауна, 1 раз в неделю, по 20-30 минут.

Срок реализации программы: 5 лет.

Формы и режим занятий

Форма проведения занятий – индивидуальная. Программа коррекционной работы  направлена на создание системы комплексной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (синдром Дауна) в освоении коррекционных недостатков в физическом и психическом развитии ребенка, его социальную адаптацию.

Цели программы:

1. Создание благоприятных  условий для оптимизации психического и физического развития детей с синдромом Дауна.

2. Осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождение семьи и ребенка.

3. Социализация детей с синдромом Дауна.

Задачи:

     1. Осуществление индивидуальной психолого-педагогической помощи детям с синдромом Дауна.

     2.  Отслеживание динамики развития детей с синдромом Дауна.

     3.  Подбор адекватных методик по обучению, развитию ребенка, имеющего диагноз синдром Дауна.

      4.  Проведение индивидуальных развивающих и психо-коррекционных занятий в процессе игрового сеанса.

Критерии эффективности программы

В программе предложены организационные формы, содержание и основные методы и приемы взаимодействия взрослого и ребенка в процессе коррекционно-развивающего обучения в целях максимальной нормализации развития, обеспечения процесса социализации детей с синдромом Дауна. 

Программой определены цели и задачи воспитания и обучения детей с синдромом Дауна. 

Программа составлена с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна; ведущих мотивов и потребностей ребенка; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.

Ожидаемый результат программы

У детей, прошедших курс коррекционно-развивающих занятий формируются навыки самообслуживания. Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

    Пальчиковые игры  позволяют повысить общий тонус, развивают внимание, память,  развивают воображение. Сюжетно-тематические занятия по  рисованию и лепке  способствуют развитию познавательных и творческих способностей, развитию навыков и умений детей, координации движений пальцев рук, способствуют развитию речи. Результативность, эффективность программы можно выявить путем обследования, проводимого 2 раза: до начала коррекционно-развивающих занятий и после прохождения курса.

Содержание программы

На сегодняшний день известны случаи психолого-педагогической реабилитации детей с синдромом Дауна, когда в результате огромных усилий психологов специалистов, они становились полноценными людьми, обучались в обычных школах и даже могли получить высшее образование. Это говорит о том, что работа с такими детьми – дело небезнадежное, но требующее специальных знаний и больших душевных, физических затрат.

Они любят играть, танцевать, читать, шалить, узнавать что-то новое. Но жить, развиваться, учиться и проявлять свои таланты дети с синдромом Дауна способны лишь в атмосфере любви. Им нужно чуть больше помощи, внимания и понимания – как со стороны семьи, так и всего общества.

Достижение поставленной цели происходит путем реализации   следующих  направлений индивидуальной программы развития:

1  блок программы: - диагностический.  На этом этапе проводится комплексная диагностика.

2 блок программы: связан с определением содержательного компонента, то есть подбором упражнений, психотерапевтических и психогимнастических методов, соответствующих задачам программы и индивидуальным особенностям участников группы.

 Познавательное развитие: Сенсорное воспитание. Формирование мышления. Формирование элементарных количественных представлений. Ознакомление с окружающим. Развитие речи. Формирование деятельности. Обучение игре.

Изобразительная деятельность: Лепка. Аппликация. Рисование. Конструирование.

3 блок программы связан с проверкой эффективности коррекционно-развивающей программы.

При проведении любого вида диагностики психолог соблюдает следующие принципы:

1. Комплексность и разносторонность в изучении ребенка: принцип сочетания различных методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства, а также сочетаний методик, направленных на родственные психические свойства, для повышения точности диагностического заключения. Стремление к максимальному учету в оценке развития всех его значимых характеристик.

2. Принцип ответственности: ответственность диагноста за сохранение психического и физического здоровья, эмоционально-соматического комфорта, социального благополучия обследуемого на всех этапах психодиагностического обследования.

3. Принцип компетентности: психодиагностическое обследование выполняется всегда квалифицированными специалистами. Педагог-психолог берется за решение тех задач и вопросов, по которым он профессионально осведомлен.

4. Принцип конфиденциальности: неразглашение результатов без персонального согласия на это родителей.

5. Принцип научной обоснованности: психодиагностические методики должны быть валидны и надежны, то есть давать такие результаты, которым можно вполне доверять.

Для психодиагностики ребенка с синдромом Дауна используется комплекс психодиагностических методик:

Направления развития			Диагностические методики
Интеллектуальное развитие
Сформированность знаний об окружающем мире. Исследование зрительной памяти.			Методики Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева.
Изучение особенностей установления причинно - следственных связей.			Методика «Последовательные картинки» С.Д. Забранная, Н.Я. Семаго, Н.М. Семаго.
Выявление уровня развития зрительно-моторной координации.			Методика «Графическая деятельность» О.В. Конаплева, А.Ю. Меньшутина
Уровень развития мышления.			Методика работы с разрезными картинками. С.Д. Забранная
Выявление умения анализировать и сравнивать изображения.			Методика «Найди пару» Е.А. Стребелева
Определение объема непосредственной образной памяти.			Методика Анкета «Наблюдение за поведением ребенка» А.Романова Методика «10 картинок для запоминания» Т.Д. Мартенковская Методика «10 предметов» Т.Д. Мартенковская
Развитие мелкой моторики.			Методика «Соедини точки»  О.В. Коноплева, А.Ю. Меньшутина
Особенности развития внимания.			Методика «Найди отличия» Черемошкина Л.В.
Особенности развития памяти.			Методика нахождения недостающих деталей»  Д. Векслер,  Н.Я Семаго, М.М. Семаго.
Сформированность Пространственных представлений.			Методика «Простые невербальные аналогии» Н.Я Семаго, М.М. Семаго.
Эмоционально-волевая сфера
Наблюдение за поведением ребенка в группе.			Карта наблюдения  (Е.Г. Юдин).
Эмоциональное состояние ребёнка.			Модификация цветового теста М.Люшера, методика «Поезд»
Выявление понимания детьми эмоциональных состояний по мимике.			Методика С.Д. Забрамной, О.В. Боровик
Исследование тревожности ребенка по отношению к жизненным ситуациям общения с другими людьми.			«Детский тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Итоговый результат: У детей, прошедших курс коррекционно-развивающих занятий формируются навыки самообслуживания.

   Формируются навыки самообслуживания позволяющие эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

    Пальчиковые игры  позволяют повысить общий тонус, развивают внимание, память,  развивают воображение. Сюжетно-тематические занятия по  рисованию и лепке  способствуют развитию познавательных и творческих способностей, развитию навыков и умений детей, координации движений пальцев рук, способствуют развитию речи. Результативность, эффективность программы можно выявить путем обследования, проводимого 2 раза: до начала коррекционно-развивающих занятий и после прохождения курса. С детьми, трудности которых после проведения курса скорректированы недостаточно, проводятся дополнительные индивидуальные занятия.

Тематический план курса

«Развитие сенсорно-перцептивной сферы»

Содержание курса	Кол-во часов					Содержание занятий
	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
Моторика и графомотор ные навыки	2	2	2	2	2	1. Подбрасывание воздушного шара вверх и удерживание его в воздухе как можно дольше; 2. Ходьба по начерченной на полу линии; 3. Прыжки попеременно на одной и на другой ноге; 4. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед; 5. Повороты туловища вправо и влево; 6. «Бег» на коленках (четвереньках); 7. Метание в цель различных предметов (мяч, стрелы, кольца, мешочки с песком). ·         Присядь и возьми мяч - выпрямись; ·         Присядь и возьми мяч - выпрямись - потянись вверх, подняв мяч над головой; ·         Присядь и возьми мяч - выпрямись - потянись вверх, подняв мяч над головой - опусти мяч до груди и брось его в кольцо. ·         Поставь руки на пояс - сделай один шаг вперед; ·         Поставь руки на пояс - сделай один шаг вперед - два шага влево; ·         Поставь руки на пояс - сделай один шаг вперед - два шага влево - один шаг назад; ·         Поставь руки на пояс - сделай один шаг вперед - два шага влево - один шаг назад - опусти руки. ·         Составление контуров предметов (например, стола, дома) сначала из крупных, а затем из более мелких палочек; ·         Составление цепочки из канцелярских; скрепок разного цвета; ·         Вырезание из бумаги какой-либо фигуры (например, елки) правой и левой рукой; ·         Нанизывание пуговиц, крупных бусинок на шнурок, а мелких бусин, бисера - на нитку с иголкой; ·         Застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков; ·         Завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек; ·         Доставание бусинок ложкой из стакана; ·         Складывание мелких предметов (например, пуговиц, бусин) в узкий цилиндр; ·         Надевание и снимание колечка (массаж пальцев); ·         Комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь, используя пальцы только этой руки); ·         Прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке; ·         Перебирание четок или бус одновременно двумя руками навстречу друг другу и обратно; ·         Игры с конструктором, мозаикой и другими мелкими предметами «Гнездо» - пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить одни к другим, большие пальцы убрать внутрь ладоней, имитируя форму гнезда. «Фонарики» - руки поднять вверх, кисти рук опустить, пальцы раздвинуть и тянуть вниз, имитируя форму фонарика. «Буквы» - изобразить руками буквы О, Л, М, П, Т и др. «Замок» - пальцы обеих рук соединить в «замок», на слова «чик-чик» (поворот ключа) - разъединить. «Олень здоровается» - руки поднять вверх и скрестить, пальцы широко раздвинуть, головой и руками делать легкие наклоны вперед. «Пальчики здороваются» - соединить кончики пальцев обеих рук - большой с большим, указательный с указательным и т.д. - под счет от одного до пяти. «Пальцеход» (на плотном ковролине нашито 20 пуговиц - по 10 в 2 ряда) - «походить», «наступая» на пуговицы указательными пальцами обеих рук. «Соревнования по бегу» - изобразить с помощью среднего и указательного пальцев «ноги бегунов»; сначала по столу «бегут» пальцы правой, затем левой руки, далее обеих рук. «Необычное животное» - изобразить с помощью пальцев сначала правой, а затем левой руки, как передвигается по столу животное, у которого пять ног. «Посчитай-ка» - сжать сначала правую, а затем левую руку в кулачок, считать пальцы, разгибая их поочередно. «Командир» - сжать руку в кулачок, разжимать пальцы по одному под счет: «Ты командир, а твои пальчики - солдаты. Командуй: раз, два, три...» «Кулак-ладонь» - поочередное выполнение движений каждой рукой, затем обеими руками вместе. Выполнение обеими руками может быть одновременное или разновременное (одна кисть руки сжата, другая - выпрямлена и наоборот). «Кулак-ребро-ладонь» - поочередное выполнение движений каждой рукой, затем обеими руками одновременно. «Сжимание и разжимание кистей рук» - выполнение обеими руками одновременно, затем обеими руками, но разновременно (одна кисть руки сжата, другая выпрямлена и наоборот). «Кольцо-зайчик» - переходы из одной статической позы в другую; поочередное выполнение каждой рукой, затем обеими руками одновременно. «Барабанщик» - один ребенок «барабанит» всеми пальцами обеих рук по столу, отстукивая ритм, другой повторяет. «Оркестр» - одни дети имитируют игру на разных музыкальных инструментах, другие отгадывают, кто на чем играет. Затем дети меняются ролями. «Работники» - дети поочередно изображают работу с каким-то орудием труда (ножницами, молотком, топором, пилой, лопатой, граблями и др.). «Поймай рыбку» - ребенок с помощью игрушечной удочки пытается подцепить за специальное отверстие пластмассовых рыбок. Упражнения, где дети изображают: - мытье рук перед едой; - стряхивание воды с кистей рук; - полоскание белья; - надевание перчаток; - поглаживание кошки; - танцующие пальчики. ·         Штриховка в разных направлениях, с различной силой нажима и амплитудой движения руки; ·         Штриховка различными видами линий: сплошной, пунктирной, волнистой; ·         Заштриховывание нескольких предметов на одном рисунке; ·         Раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения закрашиваемой поверхности; ·         Обведение рисунка по контуру, копирование; рисование по опорным точкам; ·         Дорисовывание изображений; ·         Рисование по клеточкам и на другой поверхности; ·         Разлиновка; ·         Графический диктант; ·         Заполнение точками квадратов одновременно обеими руками; ·         Рисование геометрических фигур, изображений (одинаковых и разных) по образцу и самостоятельно одновременно обеими руками; ·         Штриховка нарисованных треугольников, кругов, квадратов в одном и разном направлениях одновременно обеими руками. ·         Соединение двух изображений без отрывания  волнистой линией ·         Лабиринты
Тактильно-двигательное восприятие	2	2	2	2	2	Упражнения: ·         лепка из глины, пластилина, теста; ·         аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга); ·         аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином); ·         оригами (конструирование из бумаги); ·         макраме (плетение из ниток, веревок); ·         рисование (пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»); ·         игры с мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным); ·         игры с пазлами; ·         сортировка мелких предметов (пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки) разных по величине, форме, материалу; ·         игры с водой разной температуры; ·         игры с мелкими камушками, сухим песком (теплым и холодным) «Сухой душ» - шатер из разноцветных атласных лент, закрепленных на подвесной горизонтальной платформе. Ленты спускаются вниз, словно струи воды, их приятно трогать, перебирать в руках, проходить сквозь них, касаясь лицом. «Сухой душ» также изготавливают из пластмассовых разноцветных палочек или из веревочек, сплетенных в перевитые косички и имеющих равномерно расположенные узелки (типа «макраме»). Шариковые ванны для рук - большая емкость, наполненная разноцветными пластмассовыми шариками. Шарики для ванны могут быть одинакового или разного размера. «Осязательные ванны» - небольшая коробка, наполненная горохом (бобами, фасолью, желудями и пр.). Поиск мелких предметов в такой «ванне» способствует активизации пальцевого гнозиса. Тактильное панно «Поляна в лесу» (сенсорная панель для рук) - панно, изготовленное из ковролина и ряда съемных деталей, изображающих какой-либо сюжет (в данном случае сюжет состоит из таких деталей, как пенек, деревья, кусты, цветы, ягоды, ежик, травка и др.). Детали, отличающиеся по цвету, форме, размеру, фактуре, материалу, крепятся к основной панели с помощью различных застежек: кнопок, крючков, пуговиц, липучек и т.д. Составляя из них сюжетные композиции на панно, дети испытывают разнообразные тактильные ощущения, одновременно познавая качества различных материалов, упражняясь в моделировании пространственных отношений по инструкции педагога, а в дальнейшем - и по собственному замыслу. ·         Ощупывание предметов с различной поверхностью с открытыми глазами, в дальнейшем - с закрытыми; обучение специальным Обследующим движениям (поглаживание, разминание, постукивание, сжимание и др.); обозначение отдельными словами свойств и качеств используемых материалов, признаков предмета; ·         Ощупывание предметов с контрастными поверхностями с открытыми глазами, в дальнейшем - с закрытыми; обозначение словами свойств и качеств используемых материалов, признаков предметов; ·         Нахождение на ощупь необходимого объемного предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен, или по другому признаку (выбор сначала из 2-х предметов, а затем из 3-5-ти предметов); ·         Нахождение контура предмета из нескольких (3-4) предложенных контуров предметов; ·         Определение по контуру самого предмета с закрытыми (завязанными) глазами; ·         Нахождение двух одинаковых контуров предмета из нескольких предложенных контуров предметов с закрытыми (завязанными) глазами. Поймай игрушку Цель: определение места прикосновения к телу. Оборудование: мягкая игрушка «киска» («мокрая» рыбка, колючий ежик и пр.). Содержание: ребенок закрывает глаза. Педагог касается разных частей тела ребенка игрушкой («киской») и просит его определить, где «киска». Чудесный мешочек Цель: нахождение знакомых предметов на ощупь. Оборудование: непрозрачный мешочек и предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.). Содержание: в непрозрачном мешочке находятся предметы. Ребенку предлагается на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет. Узнай фигуру Цель: нахождение геометрической фигуры на ощупь по зрительно-воспринимаемому образцу. Оборудование: непрозрачный мешочек; два набора плоскостных и объемных геометрических фигур (кубики, конусы, цилиндры, овалы, квадраты, треугольники и т.д.). Содержание: в непрозрачном мешочке лежит набор геометрических фигур. Второй такой же набор находится на столе перед ребенком. Ребенку предлагается на ощупь найти в мешочке такую же фигуру, как та, на которую указал педагог. Кто быстрее Цель: нахождение предметов на ощупь по инструкции педагога. Оборудование: непрозрачный мешочек и мелкие предметы (шашки, колпачки ручек, пуговицы, ластики, монеты, орехи и др.). Содержание: игра проводится в парах. У каждого участника - непрозрачный мешочек, наполненный мелкими предметами. Игроки должны как можно быстрее найти на ощупь и достать названный педагогом предмет. Определи на ощупь Цель: определение отличий знакомых предметов на ощупь; сравнение предметов на ощупь по длине, величине, ширине. Оборудование: непрозрачный мешочек и парные предметы, различающиеся одним признаком (длинный и короткий карандаши, большая и маленькая пуговицы, широкая и узкая линейки и т.д.). Содержание: в непрозрачном мешочке находятся парные предметы. Ребенку предлагается на ощупь определить предмет и назвать его признаки: карандаш длинный; карандаш короткий; пуговица большая и т.д. Почтовый ящик Цель: различение геометрических форм на ощупь; умение пользоваться методом проб. Оборудование: экран; коробка с прорезями различной конфигурации; набор объемных геометрических фигур. Содержание: на столе перед ребенком находится набор объемных геометрических фигур и экран, за которым стоит коробка с прорезями. Ребенку предлагается протолкнуть фигуры в прорези коробки за экраном, не контролируя зрением свои действия. Платочек для куклы Цель: определение фактуры материала на ощупь. Оборудование: непрозрачный мешочек; три куклы в разных платочках (шелковом, ситцевом, шерстяном). Содержание: ребенок рассматривает кукол и ощупывает их платочки. Затем платочки складываются в непрозрачный мешочек. Ребенку предлагается на ощупь отыскать нужный платочек для каждой куклы. Угадай на ощупь, из чего сделан предмет Цель: определение фактуры материала на ощупь. Оборудование: набор предметов, изготовленных из различных материалов (стеклянный стакан, деревянный брусок, железный совочек, пластмассовая бутылка, меховая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др.). Содержание: на столе находится набор предметов. Педагог просит ребенка ощупать предметы и определить, из какого материала изготовлен каждый из них. Затем ребенок закрывает глаза, ощупывает какой-либо предмет и говорит, из чего он сделан. Угадай, из чего сделан предмет Цель: определение фактуры материала при прикосновении. Оборудование: набор предметов с различной фактурой материала (вата, мех, ткань, бумага, кожа, дерево, пластмасса, металл). Содержание: на столе находится набор предметов. Педагог просит ребенка ощупать предметы и определить, из какого материала изготовлен каждый из них. Затем ребенок закрывает глаза, кладет ладонь на какой-либо предмет и говорит, из чего он сделан. Можно использовать предметы и материалы различной текстуры: вязкой, липкой, шершавой, бархатистой, гладкой, пушистой, сухой и т.д. Узнай предмет по контуру Цель: определение предмета по контуру. Оборудование: лист бумаги, карандаш, вырезанные из картона фигурки (елочка, пирамидка, домик, рыбка, зайчик, птичка и др.). Содержание: ребенок закрывает глаза. Педагог дает ему в руки вырезанную из картона фигурку и спрашивает, что это за предмет. После ответа фигурка убирается, ребенок открывает глаза и рисует ее по памяти. Затем ребенка просят сравнить его рисунок с контуром и обвести фигурку карандашом. Догадайся, что за предмет Цель: определение знакомых предметов на ощупь. Оборудование: тонкая непрозрачная салфетка; набор объемных предметов, разных по форме (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.). Содержание: на столе находится набор предметов, накрытых салфеткой. Педагог просит ребенка ощупать предметы через салфетку, определить и назвать их. Найди пару Цел ь: нахождение одинаковых по фактуре материалов на ощупь. Оборудование: пары пластин, оклеенных бархатом, наждаком, фольгой, вельветом, фланелью, шелком, бумагой. Содержание: на столе находятся пары пластин. Ребенок закрывает глаза. Педагог просит его ощупать пластины и найти парные. Соедини коробки Цел ь: нахождение одинаковых по фактуре материалов на ощупь. Оборудование: спичечные коробки, к внешней и внутренней стороне которых приклеены кусочки различных материалов (вельвет, шерсть, бархат, шелк, бумага, линолеум и др.). Содержание: на столе находятся разобранные спичечные коробки. Ребенок закрывает глаза. Педагог просит его ощупать части коробок и правильно соединить их. Разложи по размеру Цель: определение размера наполнителей на ощупь. Оборудование: набор небольших непрозрачных мешочков, наполненных фасолью, горохом, рисом, манкой и т.п. Содержание: на столе находится набор мешочков. Педагог просит ребенка ощупать мешочки, определить размер наполнителя, а затем разложить мешочки по мере увеличения его размера, например: манка, рис, горох и т.д. Отгадай цифру (букву) Цель: определение знаков при помощи тактильных ощущений. Содержание: ребенок закрывает глаза. Педагог обратной стороной карандаша или пальцем пишет цифру (букву) на ладошке (на спине) ребенка и просит определить и назвать ее. Собери матрешку Цель: определение величины знакомых игрушек на ощупь. Оборудование: две матрешки-вкладыши. Содержание: игра проводится в парах. У каждого участника - разобранная матрешка. Игроки с закрытыми глазами должны как можно быстрее собрать матрешку. Золушка Цель: различение мелких предметов на ощупь. Оборудование: повязка на глаза; мисочка со смесью зерен (горох, семечки и т.д.) и разделенная на секторы пластиковая тарелка (для каждого участника). Содержание: дети (2-5 человек) садятся за стол. Перед каждым участником - мисочка со смесью зерен и пластиковая тарелка. Игроки с завязанными глазами за ограниченное время должны разобрать семена. Можно использовать крупные и мелкие пуговицы. Пирожки Цель: развитие осязательных ощущений руки. Оборудование: «пирожок» - две склеенные поролоновые пластины, между которыми находится «начинка» (вклеен горох, фасоль или греча). Содержание: педагог дает ребенку «пирожок». Ребенок, сдавливая большим и указательным пальцами поролон, должен определить и сказать, какая «начинка в пирожке». Лабиринт Цел ь: активизация движений большого и указательного пальцев. Оборудование: «лабиринт» - два кусочка ткани, простроченных так, чтобы внутри имелись ходы, по которым можно проталкивать мелкие предметы; набор мелких предметов (фасоль, горох, бусинки и т.п.). Содержание: педагог дает ребенку набор мелких предметов и «лабиринт». Ребенок должен протолкнуть по «лабиринту» данные предметы Гладкая - шершавая Цель: определение различных качеств поверхностей на ощупь. Оборудование: набор пластин с гладкой и шершавой поверхностью. Содержание: на столе находится набор пластин. Ребенок закрывает глаза. Педагог просит его ощупать пластины и разложить их на две группы по признаку: гладкие и шершавые. Холодно - тепло – горячо  Цель: определение температуры воды на ощупь. Оборудование: три миски с водой (холодной, теплой, горячей). Содержание: на столе стоят три миски с водой: холодной, теплой, горячей. Ребенок, опуская ладошки в миски, определяет, где какая вода. Упражнения по развитию тактильной чувствительности (выполняются с закрытыми глазами): - называние пальцев рук в произвольном порядке (педагог дотрагивается до пальца, ребенок его показывает и называет); ощупывание фактуры материала одной рукой, нахождение предмета из этого материала - той же или другой рукой; - ощупывание фигуры, предмета или буквы одной рукой, нахождение среди прочих - той же или другой рукой; - опознание фигур, цифр или букв, «написанных» на правой и левой руке.
Кинестетическое и кинетическое развитие	4	4	4	4	4	Упражнения: - на смену положения туловища (вытягивание вверх туловища и рук, затем - полное расслабление и выполнение полуприседания); - на смену качества движения (резкие движения в напряженной ходьбе сменяются мягкими плавными движениями в мягкой ходьбе и др.); - на движение в разных направлениях (движение вперед-назад, вправо-влево, по диагонали) и использование при этом разных уровней пространства (верх, низ, середина). Сделай по рисунку Цель: формирование умения принимать позу тела по картинке. Оборудование: карточки со схематичным изображением человечков в различных позах. Содержание: ребенку показываются карточки со схематичным изображением человечков в различных позах и предлагается принять такие же позы. Каток Цель: формирование точности выполнения движения. Оборудование: мяч. Содержание: ребенку предлагается покатать стопой мяч в направлении вперед-назад. Сборщик Цель: развитие точности мелких движений ног. Оборудование: мелкие предметы различной формы (например, пуговицы, ластики, листочки бумаги и т.п.). Содержание: ребенок садится на пол и сгибает в коленях ноги, а затем пальцами одной ноги начинает собирать рассыпанные по полу мелкие предметы. По доске Цель: развитие равновесия, координации движений и сознательного ощущения собственного тела. Оборудование: эллипсис длиной 4 м и шириной 3-4 см; предметы (колокольчик, цветы, бутылка или стакан с подкрашенной водой и пр.). Содержание: ребенку предлагается пройти по эллипсису так, чтобы при каждом шаге пятка одной ступни касалась носка другой, при этом неся в руках какой-либо предмет. Через речку по мостику Цель: развитие равновесия и координации движений. Оборудование: доска или скамейка. Содержание: ребенку предлагается пройти по доске или скамейке, сохраняя равновесие. Скульптура Цель: развитие произвольности движений, зависящих от слухового сигнала. Оборудование: магнитофон, аудиозапись спокойной музыки. Содержание: под аудиозапись спокойной музыки дети свободно перемещаются по комнате. Как только музыка выключается, дети останавливаются, принимают какую-либо позу и стараются удержать ее в течение нескольких секунд. Противоположное действие Цель: закрепление двигательной реакции на заранее обозначенный зрительный сигнал. Содержание: перед началом упражнения педагог объясняет детям, что одно из его движений им нужно выполнить по-другому. Например, вместо «вытянуть руки вперед» - отвести руки назад и т.п. Педагог показывает движения, дети их повторяют, учитывая оговоренное правило. Запретное число Цель: корректировка двигательной реакции на словесные сигналы. Содержание: педагог называет упражнения и количество их повторений. Дети все выполняют, если в инструкции не прозвучит «запретное число» (например, «четыре»), обозначенное до начала упражнения. Съедобное - несъедобное Цель: формирование двигательной реакции на словесную команду. Оборудование: мяч. Содержание: педагог, произнося названия предметов, поочередно бросает детям мяч. Дети его ловят, если услышат название съедобного продукта (например, яблоко), и отбивают, если будет назван несъедобный предмет (например, карандаш). Стоп-сигнал Цель: развитие произвольности действий на разные сигналы. Содержание: дети свободно перемещаются по комнате. Услышав один из заранее оговоренных сигналов (например, хлопок в ладоши), дети останавливаются, услышав другой (например, два хлопка) - изменяют направление движения. Иголка и нитка Цель: развитие согласованности своих действий с действиями партнеров. Содержание: один из детей - «иголка» - бегает, меняет направление движения и скорость, выполняет какие-либо действия (хлопает в ладоши, подпрыгивает и т.д.). Остальные участники - «нитка» - повторяют его движения. Назойливая муха Цель: выполнение ситуационных движений. Содержание: педагог просит детей представить, что вокруг них летает муха, и предлагает ее «отогнать» - сморщить нос, попытаться сдуть, смахнуть рукой, нахмуриться и т.д. Медвежонок в малиннике Цель: выполнение ситуационных движений. Содержание: педагог предлагает детям изобразить медвежонка, который ест малину и урчит от удовольствия. Страна кукол Цель: формирование кинестетических ощущений в движении. Содержание: детям предлагается изобразить разных кукол: «Резиновая кукла»: тело полностью расслабленно («тело без костей»), движения мягкие, плавные. Дети находят напряженные места в теле, учатся чувствовать и понимать возможности своего тела, а также управлять им. «Пластмассовая кукла»: тело напряженно, движения закончены («с точками»). Дети развивают способность сохранять равновесие, запоминать и удерживать позу. «Марионетка»: тело расслаблено, движения прерывисты. Упражнение направлено на осознание центров движения. «Свободная кукла». Дети сами выбирают образ и, находясь в нем, выполняют движения. Имитация Цель: выработка выразительности движений. Содержание: педагог просит ребенка изобразить летящую бабочку, прыгающую обезьянку, скачущего кенгуру, подпрыгивающий мячик, распрямляющуюся пружинку, раскачивающийся маятник, плывущую рыбку, идущую по следу собаку и т.д. Пешеходы идут Цель: выработка выразительности движений. Содержание: педагог просит детей изобразить, как, по их мнению, идет: старушка с собачкой на поводке; ученик, опаздывающий в школу; старичок с палочкой; мама, ведущая за руку малыша; военные и др. Выполни движения Цель: выработка выразительности движений. Содержание: детям предлагается изобразить следующее: - «поднять» тяжелый чемодан; - поочередно «взять» в руки очень холодный и очень горячий предметы; - «пронести» в руках легкий пакет; - на улице «жарко» и д Зоопарк Цель: передача характерных поз и движений. Оборудование: стул. Содержание: педагог ставит в центре комнаты стул и предлагает детям, поочередно за него садясь, с помощью выразительных движений изображать какое-либо животное. Остальные участники пытаются угадать, кого изображает ребенок. Иностранец Цел ь: активизация невербальной коммуникации. Содержание: педагог просит детей представить, что к ним в гости приехал иностранец, который не знает русского языка, и предлагает попробовать пообщаться с ним, не произнося слов: показать класс, школьные принадлежности, пригласить пообедать. Через стекло Цел ь: овладение способами невербального общения. Содержание: педагог делит детей на пары и просит представить, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Детям предлагается с помощью мимики и жестов передать друг другу содержание какого- либо сообщения, например: вернись домой; надень шапку, а то холодно; купи бананы и др. Театр масок Цель: передача эмоций через позы и движения. Содержание. Педагог, изображая фотографа, просит детей показать выражение лиц различных героев, например злого волка, радостного Буратино, рассудительного кота Мат- роскина, беспечных трех поросят и др., а затем замереть на несколько секунд для того, чтобы «отснять кадр». Хлопай и качайся Цель: расслабление тела. Оборудование: магнитофон, аудиозапись спокойной музыки. Содержание: под аудиозапись спокойной музыки дети выполняют раскачивания тела, сопровождая их хлопками в ладоши. Спать хочется Цель: расслабление тела. Содержание: педагог предлагает детям изобразить ребенка, который хочет встретить Новый год, но засыпает: у него повисли руки, опустилась голова, ноги расслаблены, все тело «обмякло». Насос и надувная кукла Цель: почувствовать свои ощущения от расслабления и напряжения разных частей тела. Содержание: педагог распределяет детей на пары и предлагает одному из них изображать надувную куклу, из которой выпущен воздух и которая лежит расслабленно на полу, а другому - насос. Второй участник «накачивает» «куклу» воздухом, ритмично наклоняясь вперед и произнося на выдохе звуки «с-с-с». «Кукла» постепенно «надувается»: ребенок распрямляет руки, садится на корточки, медленно встает, надувает щеки и разводит руки в стороны. «Кукла надута» - ребенок «напрягает» конечности, после чего второй участник делает вид, что выдергивает шланг. «Кукла сдувается» - ребенок расслабляет конечности, медленно садится и выпускает воздух из щек. Холодно-жарко Цель: чередование расслабления и напряжения всего туловища и отдельных его частей. Содержание: услышав сигнал «холодно», дети сжимаются и напрягают мышцы. Услышав сигнал «жарко», расслабляются. Котенок Цель: чередование различных состояний тела. Содержание: педагог предлагает детям представить себя котенком и изобразить, как котенок спит, потягивается, умывается, выгибает спинку, сердится и др.
Восприятие формы, величины, цвета предметов	4	4	4	4	4	Найди пару Цель: различение геометрических фигур*. Оборудование: непрозрачный мешочек; два комплекта геометрических фигур, один из которых вырезан из толстого материала (оргстекло, фанера), другой - из более тонкого (картон). Содержание: в непрозрачном мешочке находятся предметы. Ребенку предлагается на ощупь найти в мешочке оба экземпляра той фигуры, которую назвал педагог. Каждую фигуру - на свое место Цель: различение геометрических фигур. Оборудование: набор геометрических фигур; таблица с изображением геометрических фигур. Содержание: ребенку предлагается разложить шаблоны геометрических фигур в том порядке, в котором они изображены на таблице, а затем назвать их. Найди предмет указанной формы Цель: определение формы предметов. Оборудование: набор геометрических фигур; картинки с изображением предметов различной формы. Содержание: ребенку предлагается, поочередно называя геометрические фигуры, найти картинки с изображением предметов, похожих на них по форме. Определи форму предмета Цель: определение формы предметов. Оборудование: перфокарта с прорезями геометрических фигур; картинки с изображением электроприборов и мебели (телевизор, магнитофон, торшер, стол, кровать и др.). Содержание: педагог раскладывает перед ребенком картинки с изображением предметов. Ребенку предлагается в соответствующую прорезь перфокарты вписать название предмета, изображение которого похоже на данную геометрическую фигуру. Из каких фигур состоит машина? Цель: выделение геометрических фигур в конструкции предметов. Оборудование: картинка с изображением машины, состоящей из геометрических фигур. Содержание: педагог показывает ребенку картинку и просит определить, какие геометрические фигуры и в каком количестве включены в конструкцию машины. Какая фигура лишняя? Цель: различение геометрических фигур. Оборудование: наборы геометрических фигур. Содержание:-педагог раскладывает перед ребенком ряды геометрических фигур, например: три четырехугольника и один треугольник, три овала и один круг и др. Ребенку предлагается выделить в каждом ряду «лишнюю» фигуру и объяснить свое решение. Составь целое из частей Цель: обучение конструированию из геометрических фигур по образцу. Оборудование: образцы конструкций, состоящих из геометрических фигур; набор геометрических фигур. Содержание: педагог раскладывает перед ребенком фигуры и предлагает составить из них конструкцию по образцу. Можно попросить ребенка составить конструкцию по памяти или по описанию. Волшебный замок Цель: выделение геометрических фигур по рисунку. Оборудование: картинка с изображением замка. Содержание: педагог показывает ребенку картинку и просит определить, из каких геометрических фигур состоит изображенный замок. Определи правильно Цель: выделение геометрических фигур по рисунку. Оборудование: конструкция, нарисованная на листе бумаги и состоящая из множества разных треугольников; вырезанный из бумаги треугольник; чистый лист бумаги; карандаш. Содержание: педагог кладет перед ребенком нарисованную конструкцию и треугольник. Ребенку предлагается найти на рисунке такой же треугольник, а затем расположить его на листе бумаги так, как показано на рисунке, и обвести карандашом. Зрительный диктант Цель: составление орнаментов из геометрических фигур по образцу. Оборудование: образцы орнаментов, состоящих из геометрических фигур. Содержание: детям предлагается рассмотреть и запомнить рисунок орнамента, состоящего из 3-4-х геометрических фигур, а затем сложить его по памяти. Сравнивание предметов (объектов) по высоте: сравнивание предметов мебели между собой (стол письменный и парта, стул учительский и ученический, шкаф с антресолью и без нее и т.д.); сравнивание деталей строительного набора, игрушек и т,д. сравнивание по росту двух детей, взрослого и ребенка (в дальнейшем количество детей можно увеличить до 5-7). Сравнивание плоскостных изображений: подбор одежды нужного размера для картонных кукол разной величины; сравнивание плоскостных геометрических фигур (столбики, треугольники и т.д.), различающихся только по высоте. Сравнивание нарисованных предметных изображений (например, разных по высоте и по-разному расположенных на листе бумаги столбиков, нарисованных домиков, деревьев и т.д.). Сравнивание параметров предметов по представлению. Сравни предметы по высоте Цель: сравнение предметов по высоте. Содержание: ребенку предлагается назвать находящиеся в комнате предметы, а затем сравнить их по высоте, выделив из них самый высокий и самый низкий. Окошки Цель: сравнение предметов по высоте. Оборудование: перфокарты с изображением домов, окна которых расположены на разной высоте; карандаш. Содержание: ребенку предлагается вписать в прорези перфокарты размеры окон: высокое, низкое, самое высокое и т.д. Разложи по размеру Цель: соотнесение предметов по величине. Оборудование: чашки или другие емкости разного размера. Содержание: ребенку предлагается разложить в порядке увеличения размера чашки или другие емкости. Что в чем Цель: соотнесение предметов по величине. Оборудование: предметные картинки или контурные изображения предметов (ведро, чашка, машина, чайник, кошелек, чемодан и др.). Содержание: ребенку предлагается определить, какие предметы могут поместиться друг в друга, а затем разложить картинки по этому принципу. Выполни задание Цель: сравнение изображений по разным параметрам величины. Оборудование: лист бумаги, на котором написаны буквы и цифры разной ширины и высоты. Содержание: ребенку предлагается выбрать самую широкую букву, обозначающую, например, звук А; самую высокую букву, обозначающую, например, звук Ш; самую низкую цифру, например, 1; самую узкую цифру, например, 8 и т.д. Самая длинная, самая короткая Цель: составление сериационных рядов по длине. Оборудование: набор разноцветных лент разной длины. Содержание: ребенку предлагается разложить ленты по длине, начиная от самой короткой и заканчивая самой длинной, а затем соотнести и назвать ленты по длине и цвету. Можно сравнивать ленты по нескольким признакам: ширине и цвету и др. Самый высокий, самый низкий Цель: составление сериационных рядов по высоте. Оборудование: набор брусков разной высоты. Содержание: ребенку предлагается разложить бруски по высоте, начиная от самого высокого и заканчивая самым низким, а затем назвать их высоту в порядке возрастания (самый низкий, низкий, высокий, самый высокий). Разноцветные круги Цель: составление сериационных рядов по величине. Оборудование: набор разноцветных бумажных кругов разного диаметра. Содержание: педагог кладет друг на друга круги, начиная с самого большого, так, чтобы был виден их цвет, а затем предлагает ребенку назвать цвет каждого круга и его размер. Можно использовать два набора кругов, один из которых разложен в порядке уменьшения, а другой - увеличения. Расставь по порядку Цель: составление сериационных рядов из одних и тех же предметов по разным параметрам величины. Оборудование: набор цилиндров и брусков разного размера. Содержание: ребенку предлагается расставить цилиндры в порядке увеличения (уменьшения) высоты (толщины); разложить бруски в порядке увеличения (уменьшения) длины (ширины). Палочки в ряд Цель: синхронное составление двух сериационных рядов. Оборудование: два набора, каждый из которых состоит из 10 палочек разной длины. Содержание: ребенку предлагается выложить из 20 палочек два ряда: один - в порядке уменьшения, другой - в порядке увеличения длины. Можно использовать в качестве игрового материала наборы геометрических фигур разного цвета и размера. Пирамидки Цель: синхронное составление двух-трех сериационных рядов. Оборудование: три пирамидки. Содержание: ребенку предлагается собрать три разобранные пирамидки. Матрешки Цель: синхронное составление двух-трех сериационных рядов. Оборудование: три матрешки-вкладыша, состоящие из 5-6 штук. Содержание: ребенку предлагается собрать разобранные матрешки, а затем расставить их по высоте. Дальше - ближе Цель: применение условной мерки. Оборудование: картинка с изображением леса. Содержание: педагог просит ребенка рассмотреть картинку, а затем определить и сказать, какие из изображенных на нем деревьев находятся ближе, а какие - дальше. По окончании детям можно предложить проверить свои предположения, измерив расстояние между деревьями полоской бумаги. Можно использовать в качестве игрового материала другие сюжетные картинки (например, к дому идут люди и домашние животные). Произведи измерение Цель: обучение использованию различных условных мерок. Оборудование: предметы; условные мерки: палочка, карандаш, ленточка, чашки, ложки, мензурка и т.п. Содержание: ребенку предлагается: измерить расстояния между предметами, используя условные мерки: палочку, карандаш, ленточку, шаги и т.д. измерить сыпучие и жидкие вещества, находящиеся в разных бытовых сосудах - банке, бутылке, кувшине и др., используя условные мерки: маленькую и большую чашки, мензурку, чайную и столовую ложки и т.д. В какую коробку? Цель: обучение соизмерению «на глаз». Оборудование: пять коробок и пять игрушек разного размера. Содержание: ребенку предлагается распределить игрушки по коробкам в зависимости от их размера. Какого цвета не стало? Цель: выделение и называние цвета. Оборудование: несколько флажков разного цвета. Содержание: педагог показывает детям флажки и просит называть их цвет. После этого детям предлагается закрыть глаза. В это время педагог убирает один из флажков. Дети открывают глаза и называют цвет отсутствующего флажка. Найди предметы такого же цвета Цель: соотнесение изображений по цвету (или оттенку). Оборудование: картинки с изображением предметов разных цветов. Содержание: педагог показывает детям одну из картинок (например, красные варежки). Детям предлагается найти и показать картинки, на которых изображены предметы такого же цвета (например, красные носочки и др.). Сложи радугу Цель: соотнесение изображений по цвету. Оборудование: разрезанные пополам дуги семи цветов радуги. Содержание: педагог, используя половинки дуг, собирает радугу, а затем предлагает ребенку с помощью вторых половинок самому собрать ее по образцу. По окончании педагог просит ребенка назвать и показать цвета. Собери орнамент Цель: соотнесение по памяти разных цветов и их оттенков. Оборудование: разноцветные полоски бумаги. Содержание: педагог выкладывает «орнамент» - полоски бумаги в определенной последовательности. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть и запомнить «орнамент», а затем попытаться собрать его по памяти.  Задание можно усложнить, используя в качестве образца орнамент, выложенный из геометрических фигур разного размера и цвета. Сплети коврик Цель: соотнесение по памяти разных цветов и их оттенков. Оборудование: коврик, выполненный из полосок разноцветной бумаги; полоски разноцветной бумаги. Содержание: педагог предлагает детям рассмотреть коврик и запомнить чередование цветных полосок, а затем сплести такой же. Подбери чашки к блюдцам Цель: соотношение предметов по цвету и величине. Оборудование: чайные чашки и блюдца разного цвета и размера. Содержание: ребенку предлагается составить чайные пары, используя чайные чашки и блюдца разного цвета и размера. Какого цвета? Цель: уточнение представлений о постоянных цветах предметов. Оборудование: цветные карточки и картинки с изображением контуров предметов. Содержание: ребенку предлагается подложить под контурные изображения предметов карточки подходящего цвета. Например, под изображение помидора - красную карточку, под изображение огурца - зеленую, сливы - синюю, лимона - желтую и т.д. Неразлучные цвета Цель: закрепление умения выделять постоянные цвета предметов. Содержание: педагог называет предмет (объект), в котором в постоянном сочетании представлены определенные цвета, и просит детей их назвать. Например: рябина - листья зеленые, ягоды красные; ромашка - лепестки белые, середина желтая; береза - ствол белый, листья зеленые. Какие цвета использованы? Цель: различение цветовых оттенков, активизация употребления прилагательных, обозначающих цветовые оттенки (темно-красный, ярко-желтый, светло-коричневый и др.). Оборудование: панно с аппликационным изображением петуха. Содержание: педагог показывает детям панно и объясняет, что при его изготовлении использовалась бумага (ткань) пяти цветов, каждый из которых имел два оттенка: светлый и темный. Детям предлагается внимательно рассмотреть панно, найти оттенки цветов и назвать их. Уточним цвет предмета Цель: закрепление умения выделять оттенки одного цвета. Оборудование: таблицы с изображениями двух сходных по цвету овощей, фруктов, цветов и т.д. (например: помидор и морковь; мак и шиповник; незабудка и слива; василек и баклажан и т.д.). Содержание: педагог показывает детям таблицы, предлагает рассмотреть и назвать цвета обоих предметов, обращая внимание на их оттенки, например: незабудки голубые, а сливы синие; мак красный, а шиповник розовый и т.д.
Зрительное восприятие	4	4	4	4	4	·         определение изменений в ряду предметов; ·         нахождение в нем «лишней» игрушки, картинки; ·         нахождение различий между двумя сходными сюжетными картинками; ·         нахождение нереальных элементов «нелепых» картинок; ·         запоминание последовательности из 4-6 предметов (игрушек, картинок, геометрических фигур, букв, цифр) и ее воспроизведение. Найди ошибку Цель: развитие зрительного внимания. Оборудование: три вида карточек: со словами, в которых есть ошибка (одна из букв написана зеркально или пропущена, вставлена лишняя буква); с примерами, в которых есть ошибка в вычислениях или одна из цифр написана зеркально; с предложениями, в которых пропущено или вставлено неподходящее по смыслу, но сходное по написанию слово. Содержание: ребенку предлагается найти в каждой карточке ошибку и объяснить, как ее можно исправить. Наоборот Цель: развитие зрительного внимания. Оборудование: карточки с написанными «наоборот» словами: амиз (зима), акер (река), жялп (пляж), сел (лес) и др. Содержание: ребенку предлагается прочитать «зашифрованные» слова справа налево. Найди различие и сходство Цель: развитие зрительного внимания. Оборудование: парные карточки с различным написанием букв и цифр, с различным изображением геометрических фигур и т.п. Содержание: ребенку предлагается найти и показать признаки различия и сходства парных карточек. Найди букву Цель: развитие зрительного внимания. Оборудование: небольшой текст; карандаш. Содержание: ребенку предлагается подчеркнуть в тексте одной чертой, например, все буквы А, двумя - буквы Н, под каждой буквой 0 поставить точку и т.д. Знаковая таблица Цель: развитие зрительной концентрации. Оборудование: таблица с несколькими рядами цифр, написанных разными цветами в произвольном порядке. Содержание: ребенку предлагается показать на таблице цифры определенного цвета в порядке возрастания (убывания). Упражнение проводится на время. Что пропало? Цель: развитие зрительного внимания и памяти. Оборудование: 5-7 предметов (например: очки, книга, тетрадь, ластик, шапка, носовой платок, игрушка). Содержание: педагог раскладывает на столе предметы и предлагает детям внимательно их рассмотреть. Затем педагог просит детей закрыть глаза, а в это время прячет один или два предмета. Дети открывают глаза и называют отсутствующий предмет(предметы). Что изменилось? Цель: развитие зрительного внимания и памяти. Оборудование: карточки с буквами, цифрами и геометрическими фигурами. Содержание: ребенку предлагается рассмотреть ряд карточек и запомнить их последовательность. Затем педагог просит ребенка выйти из комнаты, а в это время убирает (добавляет, переставляет) одну или несколько карточек. Ребенок заходит в комнату и рассказывает об изменениях. Запомни и нарисуй Цель: развитие зрительного внимания и памяти. Оборудование: 4-6 предметов (например: карандаш, машинка, линейка, мячик, кубик, бант). Содержание: детям предлагается рассмотреть ряд предметов и запомнить их последовательность. Затем педагог убирает (закрывает экраном или ширмой) предметы и просит детей схематично их нарисовать. В качестве игрового материала можно использовать ряд карточек с изображениями контуров геометрических фигур, а также произвольных знаков (зигзаги, полуовалы и др.). Посчитай и сложи Цель: развитие зрительного внимания и памяти. Оборудование: экран; цветные счетные палочки. Содержание: ребенку предлагается рассмотреть изображение, составленное из цветных счетных палочек, сосчитать количество палочек и запомнить их расположение. Затем педагог закрывает изображение экраном и просит ребенка сложить увиденное по памяти. Сложи узор Цель: развитие зрительного внимания и памяти. Оборудование: ширма или экран; цветные кубики. Содержание: ребенку предлагается рассмотреть и запомнить конструкцию, сложенную из цветных кубиков. Затем педагог закрывает изображение ширмой и просит ребенка сложить увиденное по памяти. В качестве игрового материала можно использовать кубики Кооса и кубики Никитиных. Шкафчик Цель: развитие зрительного внимания и долговременной памяти. Оборудование: склеенный из спичечных коробков шкафчик с выдвигающимися ящичками; мелкие игрушки или предметы. Содержание: на глазах у ребенка в один из ящичков шкафчика педагог прячет маленькую игрушку. Через 15-20 минут ребенку предлагается ее найти. Задание можно усложнить, попросив ребенка найти 2-3 игрушки или увеличив время, через которое можно искать игрушку. Приглядывание Цель: тренировка произвольности зрительного запоминания. Содержание: педагог просит детей внимательно присмотреться к любому участнику группы, но так, чтобы он этого не заметил. Через некоторое время детям предлагается поочередно описать рассмотренного им ребенка так, чтобы остальные участники поняли, о ком идет речь. Запрещается использовать в описании детали, однозначно указывающие на человека, например, очки, цветные пятна на одежде и т.п. Специальные упражнения Цель: развитие внимания, восприятия, тонкой моторики. Оборудование: карточки с рядами геометрических фигур; карточки с силуэтными или контурными изображениями игрушек. Содержание: ребенку предлагаются следующие задания: обвести по контуру столько квадратиков, сколько звуков он услышит; обвести кружочки и треугольники: на верхней строчке обвести семь кружочков, а на нижней - на два треугольника больше; *на верхней строчке закрасить второй, четвертый и шестой квадратики красным цветом, а третий, пятый и седьмой на нижней - заштриховать; *в разных местах листа обвести по внешнему или внутреннему контуру изображения игрушек, а затем соединить их «дорожками». Где зажегся фонарик Цель: развитие ориентирования в пространстве по зрительно воспринимаемым сигналам. Оборудование: фонарик. Содержание: в разных местах темной комнаты педагог зажигает фонарик и просит ребенка определить его местоположение. Упражнение можно усложнить, предложив ребенку сосчитать, сколько раз зажегся фонарик. Пройди лабиринт Цель: развитие умения зрительно «перемещать» объекты. Оборудование: схема лабиринта, в центре которого находится ежик, а на выходе - домик. Содержание: педагог показывает ребенку лабиринт и просит его «провести» по нему взглядом ежика, который заблудился и никак не может найти дорогу домой. Упражнения для развития глазомера: - определить, сколько шагов до стола, куклы, перекрестка и т.д.; кто сидит дальше: Коля или Марина; кто выше: Саша или Толя и т.д.; - подобрать «на глаз» предметы, находящиеся между собой в том же соотношении по величине, как в образце (для этого можно использовать две матрешки разного размера); - показать соотношение двух предметов по высоте с помощью столбиков (полосок) и т.д.; - разделить круг, квадрат, прямоугольник на 2-4 равные части; - разрезать ленточку на равные части. «Наложенные» изображения» Цель: различение изображений по их «наложенным» контурам. Оборудование: карточка с нарисованными друг на друге контурами 3-5 разных предметов (геометрических фигур, букв, цифр и т.д.). Содержание: ребенку предлагается рассмотреть карточку, а затем назвать все изображения. «Зашумленные» изображения Цел ь: различение изображений по их «зашумленным» контурам. Оборудование: карточка с изображениями перечеркнутых линиями различной конфигурации, заштрихованных контуров 3-5 разных предметов (геометрических фигур, букв, цифр и т.д.). Содержание: ребенку предлагается рассмотреть карточку, а затем назвать все изображения. «Парные» изображения Цель: формирование навыков последовательного зрительного обследования и нахождения отличий. Оборудование: «парные» картинки с 5-7 небольшими отличиями. Содержание: ребенку предлагается рассмотреть «парные» картинки, а затем найти и показать различия в изображении предметов.  В качестве игрового материала можно использовать парные игрушки или предмет и его изображение. «Незаконченные» изображения Цель: развитие умения находить недостающие элементы. Оборудование: карточки с недорисованными изображениями (например: цветок без лепестка, платье без рукава, стул без ножки и т.д.); карандаш. Содержание: ребенку предлагается назвать, а затем дорисовать недостающие элементы. Упражнение можно усложнить, попросив ребенка дорисовать предмет по его детали или части; дописать буквы по отдельным элементам «Точечные» изображения Цель: развитие умения определять предмет по его точечному изображению. Оборудование: карточки с точечными изображениями предметов, геометрических фигур, букв, цифр. Содержание: ребенку предлагается рассмотреть картинки и назвать, что на них изображено. «Перевернутые» изображения Цель: развитие умения определять предмет по его «перевернутому» изображению. Оборудование: карточки с изображениями предметов, букв, цифр, повернутых на 180°. Содержание: ребенку предлагается рассмотреть картинки и назвать, что на них изображено. «Разрезанные» изображения Цель: развитие навыков зрительного конструирования. Оборудование: предметные картинки, разрезанные на 2-3 части. Содержание: ребенку предлагается собрать изображения, используя части предметных картинок. Задание можно усложнить, разрезав картинки по диагонали, вертикали, горизонтали, на 4-7 частей, изогнутыми линиями. Слушаем и выполняем Педагог читает стихотворение, а дети выполняют движения: «Буратино потянулся (дети встают на носочки, поднимают руки и смотрят на кончики пальцев), вправо-влево по вернулся, вниз-вверх посмотрел (не поворачивая головы, смотрят вправо, влево, вниз, вверх) и на место тихо сел». «Ветер дует нам в лицо (дети часто моргают веками), закачалось деревцо (не поворачивая головы смотрят влево, вправо). Ветер тише, тише, тише (медленно приседают, опускают глаза вниз), деревцо все выше, выше, выше (встают, поднимают глаза вверх)». Упражнения для тренировки зрения 1. Движение глазными яблоками вправо и влево. Выполнять движения вправо и влево (строго горизонтально) до предела, без чрезмерного напряжения, максимально медленно. Повторить по 4-6 раз в каждую сторону. Затем закрыть глаза, расслабить мышцы на 30-40 секунд. 2. Движение глазными яблоками вверх и вниз. Выполнять медленные движения вверх и вниз с максимальной амплитудой, не наклоняя при этом голову. Повторить по 4-6 раз в каждую сторону. Затем закрыть глаза, расслабить мышцы на 30-40 секунд. 3. Движение глазными яблоками по диагонали. Поочередно смотреть в правый верхний угол, затем в левый нижний. Смотреть в левый верхний угол, затем в правый нижний. Повторить по 4-6 раз в каждую сторону. Затем закрыть глаза, расслабить мышцы на 30-40 секунд. 4. Вращение. Движения выполняются глазными яблоками по кругу - сначала по часовой стрелке, а затем против. Повторить по 3 вращения плавно, без рывков в каждую сторону, при этом голова должна оставаться неподвижной. 5. Моргание. Быстро сжимать и разжимать веки (моргать) в течение 15-20 секунд. Затем закрыть глаза, расслабить мышцы на 30-40 секунд. 6. Фиксация взгляда на кончике носа. Взгляд фиксируется на условной точке, расположенной на кончике носа. Выполнять 10-20 секунд. Затем закрыть глаза и расслабить мышцы на 30-40 секунд. 7. Фиксация взгляда на пальце движущейся руки. Смотреть на конец пальца вытянутой руки, медленно сгибая ее; приблизить палец к глазам и смотреть в течение 3-5 секунд. 8. Зажмуривание. Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, а затем открыть Щ 3-5 секунд. Повторить чередование несколько раз. 9. Переведение взгляда. Посмотреть вдаль, затем на близлежащий предмет и снова вдаль. Повторить 4-6 раз.
Восприятие особых свойств предметов на основе развития обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений	4	4	4	4	4	Определи предмет по запаху Цель: различение предметов по запаху. Оборудование: повязка на глаза; продукты питания и вещества с различными запахами (хлеб, колбаса, лимон, конфета, мята, цветы, лекарства, крем для обуви и т.д.). Содержание: ребенку завязывают глаза и предлагают по запаху определить вещества и продукты питания. В качестве игрового материала можно использовать коробочки или баночки, наполненные ванилином, кофе, какао, приправами, мылом, духами, цветами и т.д. Вспомни, как они пахнут Цель: оживление в памяти различных запахов. Оборудование: предметные картинки с изображением различных предметов и явлений (дыня, кофе, огурец, мыло, шампунь, акварельные краски, веточка земляники, цветущий ландыш, еловая ветка, сильный дождь и др.). Содержание: детям предлагается рассмотреть картинки, вспомнить, как пахнут изображенные предметы и явления, и попытаться объяснить словами. Три флакона Цель: различение жидких веществ по запаху. Оборудование: три флакона, наполненные шампунем, духами, уксусом. Содержание: ребенку предлагается поочередно понюхать содержимое всех трех флаконов. При этом педагог называет каждое вещество и просит запомнить его запах. Затем ребенок закрывает глаза и определяет содержимое флаконов по запаху. Определи на вкус Цель: определение продуктов по вкусу. Оборудование: повязка на глаза; лук, лимон, соленый огурец, конфета. Содержание: ребенку завязывают глаза и предлагают кончиком языка пробовать продукты, а затем обозначить свои вкусовые ощущения словами.  Можно попросить детей определить на вкус сырые и вареные продукты: морковь, яйцо, картофель, макароны, лук, яблоко, греча; установить вкусы различных сортов хлеба (ржаной, белый), фруктов (яблоко и груша), видов колбасы (вареная и копченая), орехов (арахис, фундук, кедровые, грецкие), варенья (малиновое, вишневое и др.), конфет (леденец, шоколад и др.), рыбы (жареная, соленая), молочных продуктов (сметана, кефир) и т.д. Вкусовые банки Цель: ознакомление с основными видами вкуса. Оборудование: четыре банки с растворами различных вкусов: сладким, соленым, кислым и горьким; пипетки, ложки. Содержание: педагог берет одну из банок с раствором и показывает, как с помощью пипетки нужно взять из банки несколько капель и накапать их в ложку. Ребенок пробует раствор на вкус, а затем обозначает свои вкусовые ощущения одним словом. Таким же образом ребенок пробует остальные три раствора и обозначает их вкус. По окончании делается вывод о том, что жидкости бывают различного вкуса. Назови вкус продуктов Цель: оживление в памяти вкусов разных продуктов. Оборудование: картинки с изображением различных продуктов, овощей, фруктов. Содержание: ребенку предлагается рассмотреть картинки, вспомнить вкус изображенных продуктов и попытаться объяснить словами. При этом обращается внимание на использование разных качественных определений - характеристик вкуса. Например: лимон - кислый, сочный, освежающий; чеснок - горький, неприятный; конфета - сладкая, приторная, приятная; батон хлеба - ароматный, душистый, приятный. восприятия температурных различий. Четыре времени года Цель: закрепление знаний о температурных явлениях в разное время года. Оборудование: репродукции картин с пейзажами разных времен года (сюжетные картинки с изображением четырех времен года). Содержание: детям предлагается рассмотреть репродукции картин и ответить на вопросы: В какое время года бывает тепло? Холодно? Жарко? Какой предмет Цель: различение температурных состояний окружающих предметов. Оборудование: картинки или натуральные предметы (например: снег, мороженое, лед; батарея, грелка, руки; утюг, огонь, чайник, печка). Содержание: педагог показывает картинку, а ребенок говорит, какой это предмет: холодный, теплый или горячий. Холодный, теплый, горячий Цель: оживление в памяти температур окружающих предметов и явлений. Оборудование: картинки (например: утюг, костер, чайник, снеговик, мороженое, батарея, грелка, свеча, сосулька, солнце). Содержание: педагог предлагает ребенку разложить картинки на три группы: теплые, горячие и холодные предметы. Кувшины Цель: определение на ощупь температурных состояний воды. Оборудование: четыре кувшина с водой различной температуры. Содержание: педагог дает ребенку два кувшина с максимальным перепадом температур воды и просит его, поочередно охватив их рукой, сравнить температуры. Таким же образом ребенок устанавливает температуру воды в двух других кувшинах. Затем ребенку предлагается расставить кувшины по нарастанию (убыванию) температуры воды в них. Различение ощущений тяжести от разных предметов закрепляется в дидактических играх. Весы Цель: сравнение веса предметов «на руку». Оборудование: предметы различной тяжести (например: книга и карандаш; камень и лист бумаги; гантели и бумажный самолетик; воздушный шар и футбольный мяч; перышко и тетрадь; гвоздь и семечко). Содержание: ребенку предлагается, взвесив на руке, сравнить вес предметов и определить, какой из них легче, а какой - тяжелее. Определи, что легче Цель: сравнение веса предметов «на глаз». Оборудование: картинки (например: книга, перо, камень, подушка, шляпа, лист бумаги, пуговица). Содержание: ребенку предлагается рассмотреть картинки и определить «на глаз», какой из изображенных предметов самый тяжелый, тяжелый, самый легкий, легкий. Ребенка можно попросить определить «на глаз» степень тяжести реальных предметов (например: нитки, пуговицы, блокнота, папки с бумагами, портфеля и т.д.) и предложить составить ряд по убывающему (нарастающему) весу. Определи на ощупь Цель: тактильное определение противоположных свойств предметов. Оборудование: пары предметов (например: лист бумаги и книга; стакан и грелка; деревянный брусок и резиновая игрушка; сухой носовой платок и влажное полотенце; сырой картофель и вареная морковь; ерш для мытья посуды и атласная ткань; наждачная бумага и носки из кроличьего пуха). Содержание: ребенку предлагается определить на ощупь противоположные качества и свойства предметов: тяжелый - легкий; теплый - холодный; твердый - мягкий; сухой - мокрый; сырой - вареный; колючий - гладкий; шершавый - пушистый.
Слуховое восприятие	4	4	4	4	4	Что слышно Цель: развитие умения прислушиваться и по звуку определять его происхождение. Содержание: педагог привлекает внимание детей то к двери, то к окну, предлагает послушать и запомнить, что за ними происходит. Затем каждый ребенок должен рассказать, что было слышно за дверью и за окном (шаги людей, скрип двери, шум ветра, разговоры детей, телефонный звонок и т.д.). Определи, что слышится Цель: развитие умения прислушиваться и определять источник звука. Оборудование: ширма, различные предметы. Содержание: педагог предлагает детям определить, что они слышат. Из-за ширмы доносятся различные звуки, например: звук льющейся воды из стакана в стакан; шуршание бумагой - тонкой и плотной; разрезание бумаги ножницами; звук упавшего на стол ключа; судейский свисток; звонок будильника; стук ложечки о стенки стакана; звон бокалов; хлопок в ладоши; стук деревянными или металлическими ложками друг о друга; постукивание костяшками пальцев по столу и др. Возможно одновременное звучание двух-трех различных звуков (шумов). Шумящие коробочки Цель: развитие умения прислушиваться и различать шумы по громкости. Оборудование: набор коробочек, которые заполнены различными предметами (спичками, скрепками, камушками, монетками и др.) и при сотрясении издают разные шумы (от тихого до громкого). Содержание: педагог предлагает ребенку потрясти каждую коробочку и выбрать ту, которая шумит громче (тише) других. Повтори Цель: развитие умения прислушиваться и запоминать серию звуков. Содержание: педагог производит серию неречевых звуков, например: один щелчок языком, два хлопка в ладоши, три притопа ногой; один хлопок по коленям, два хлопка в ладоши, один щелчок пальцами. Ребенок должен запомнить и повторить предложенную серию. Колокольчик Цел ь: определение направления звука в пространстве. Оборудование: колокольчик. Содержание: водящий стоит в кругу с закрытыми глазами. Один из детей звонит в колокольчик. Водящий должен отгадать, кто это сделал. Определи, откуда звук Цель: определение направления звука в пространстве. Оборудование: колокольчик. Содержание: ребенок закрывает глаза. Педагог отходит от ребенка в разных направлениях и звенит в колокольчик. Ребенок должен показать и объяснить, где звенел колокольчик (спереди, сзади, слева, справа, сзади вверху и т.д.). Далеко - близко Цель: определение расстояния звучания. Содержание: выбирается водящий. Он закрывает глаза. Педагог называет имя водящего то близко от него, то на расстоянии. Водящий должен сказать близко или далеко находится педагог. Различай веселую и грустную музыку Цель: различение характера музыки. Оборудование: магнитофон, аудиозапись веселой и грустной музыки; две карточки, одна из которых раскрашена в светлый тон, другая - в темный (для каждого участника). Содержание: у каждого ребенка по две карточки. Педагог просит детей определить, какая из карточек подходит для веселой музыки, а какая для грустной. После обсуждения детям предлагается прослушать музыку, а затем показать карточку, условно обозначающую ее характер. Тихо и громко Цель: различение музыки по громкости; соотнесение действий с силой звучания. Оборудование: магнитофон, аудиокассета. Содержание: дети встают в круг. Поочередно звучит то тихая, то громкая музыка. Под тихую музыку дети ходят на цыпочках, под громкую - топают ногами. Варианты: -предложить детям использовать свои произвольные варианты движений, соответствующие силе звучания музыки;  -использовать большой и маленький барабан: большой звучит громко, маленький - тихо; -на громкое звучание большого барабана отвечать громкой игрой на металлофоне, на тихое звучание отвечать тихой игрой на металлофоне; -на громкую музыку рисовать широкие и яркие полоски, на тихую - узкие и более бледные; -кружком одного цвета обозначать громкую музыку, другого - тихую; найти игрушку, ориентируясь на громкое или тихое звучание колокольчика. Какой музыкальный инструмент звучит? Цель: различение звучания музыкальных инструментов. Оборудование: магнитофон, аудиозапись звучания детских музыкальных инструментов; набор картинок с изображением детских музыкальных инструментов (для каждого участника). Содержание: дети садятся за стол. Перед каждым участником - набор картинок с изображением детских музыкальных инструментов. Детям предлагается прослушать аудиозапись звучания одного из них, а затем показать и назвать нужную картинку. Кто поет - хор или солист? Цель: различение источника музыкальных звуков (в дан ном случае - хора или солиста). Оборудование: магнитофон, аудиозапись музыкальных отрывков в исполнении хора и солиста; две картинки, на одной - изображение хора, на другой - солиста (для каждого участника). Содержание: у каждого ребенка по две картинки. Детям предлагается прослушать аудиозапись музыкального отрывка в исполнении хора или солиста, а затем показать нужную карточку. Высокий и низкий звуки Цель: различение высоты звуков. Оборудование: детские музыкальные инструменты. Содержание: детям предлагается слушать звучание инструмента и выполнять задание: на высокий звук поднимать руку вверх, на низкий - опускать. Варианты: использовать другие задания: расставлять на верхней и нижней полках игрушки в зависимости от тона звука; изобразить голосом воспринятый тон. Звоночки Цель: различение высоты звуков. Оборудование: набор звоночков различного звучания. Содержание: на столе находится набор звоночков. Ребенку предлагается выстроить их в ряд, начиная со звоночка, у которого самый высокий или самый низкий звук. Двигаемся под музыку Цель: различение звучания музыкальных инструментов; соотнесение движений с характером звучания. Оборудование: барабан, гармошка, бубен. Содержание: детям предлагается слушать звучание различных инструментов и выполнять задание: под барабан - маршировать, под гармошку - танцевать, под бубен - бежать и т.д. Варианты: дети выполняют задания, не видя, на чем играет педагог (инструменты находятся за ширмой); определить, что звучало: песня,танец, марш, колыбельная, и выполнить разные подходящие под музыку движения. Будь внимателен Цель: соотнесение движений с услышанной командой; обучение быстрому и точному реагированию на звуковые сигналы. Оборудование: магнитофон, аудиозапись веселой музыки. Содержание: детям предлагается маршировать под музыку и слушать команды педагога. После команды нужно быстро выполнить задание: «Аист» - стоять на одной ноге; «Птицы» - бегать, раскинув руки; «Зайцы» - прыгать и т.д. Ударь в бубен Цель: развитие чувства ритма. Оборудование: бубен, набор карточек с нарисованными в разном порядке длинными и короткими полосками. Содержание: на столе находится набор карточек и бубен. Каждому ребенку предлагается взять карточку и отбить бубном ритм, показанный с помощью полосок (длинные полоски - медленные удары, короткие - быстрые). Быстро и медленно Цел ь: развитие чувства ритма. Оборудование: барабан, кукла (для каждого участника). Содержание: у каждого ребенка - кукла. Детям предлагается передвигать куклу на столько шагов вперед и в таком темпе, в каком педагог бьет по барабану (например: три коротких быстрых удара, два медленных, два коротких быстрых удара). Варианты: *можно предложить быстро или медленно, в соответствии с услышанным темпом, передвигать машинку по улице, нарисованной на листе картона, до автостоянки; *при помощи указательного и среднего пальцев изображать быстрый и медленный бег по столу в соответствии с воспринятым темпом звучания. Упражнения для формирования чувства ритма Педагог может предложить детям выполнить следующие задания: - отхлопывание в ладоши (оттопывание ногой, отстукивание мячом об пол) простого ритмического рисунка по показу и по слуху; - повторение на звучащем инструменте прохлопанного ритмического рисунка; - ускорение и замедление ходьбы (бега) при изменении звучащей музыки; - ходьба с хлопками, ритмичными стихами, под удары барабана или бубна; - переход с ходьбы на бег (и обратно) при изменении ритма, темпа, характера музыки; - воспроизведение ритма в движениях рук (по выбору детей). Угадай эмоции человека Цель: развитие умения прислушиваться к звукам человеческого голоса и определять по нему эмоции человека. Оборудование: магнитофон, аудиозапись голосов людей, находящихся в различных эмоциональных состояниях. Содержание: ребенку предлагается прослушать аудиозапись и определить, какие эмоции испытывает говорящий: радуется, огорчается, сердится, злится и т.д. Развитию фонематического слуха способствуют следующие игровые упражнения. Узнай по ритму Цель: узнавание четверостишия по ритму. Содержание: педагог зачитывает два четверостишия и приводит ритм каждого из них: Идет бычок, качается, Вздыхает на ходу, Ох, доска кончается, Сейчас я упаду. Колокольчики мои, Цветики степные, Что глядите на меня, Темно-голубые? Дети должны определить - какая схема относится к какому четверостишию. Звуковой анализ Цель: развитие навыков звукового анализа. Содержание: педагог произносит разные слова. Дети должны назвать: - первый звук слова; - последний звук слова; - количество звуков, входящих в слово, и т.д. Определи на слух Цель: определение слов по отдельно произнесенным звукам. Содержание: педагог произносит слова (мак, луна, банан, маска, радуга и т.п.) по звукам с интервалом в 1-2 секунды. Дети должны назвать слово целиком.
Восприятие пространственных отношений	5	5	5	5	5	Мое тело Цель: формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела. Содержание: педагог показывает на ребенке части тела (туловище, голова, руки, ноги) и называет их. Выясняется, где у человека на туловище находится голова (вверху), ноги (внизу), руки (по бокам - справа и слева). Затем ребенку предлагается показать правые и левые части тела: правый глаз, правое ухо, левую щеку, правую руку, левую ногу и т.д. Для обеспечения большей наглядности можно повязать на правую руку ребенка ленту. Покажи правильно Цель: закрепление ориентировки в схеме собственного тела. Оборудование: кукла. Содержание: педагог в быстром темпе показывает на кукле части тела (левая нога, правая рука, левая щека и т.д.). Дети показывают ту же часть на себе. Детям также можно предложить выбрать водящего, который показывает на себе части тела, а остальные участники их называют. Возможен еще один вариант: водящий называет одну из частей тела, дети показывают ее на себе. задания на дифференциацию правой и левой рук: - Покажите, какой рукой вы рисуете, пишете, едите. - какой руке вы держите ручку, карандаш, ложку? Покажите. - Как называете та рут? (следует показ). - Наденьте на правую (левую) руку браслет. Заложите за голову сначала правую руку, а затем твою. - Подбросьте мяч правой рукой. - Переложите кубик левой рукой. и т.д. Найди пару Цель: различение правой и левой сторон тела. Оборудование: несколько пар варежек, перчаток, сапожек, туфелек и т.п. Содержание: ребенку предлагается найти пары предметов для правой и левой рук (ног). Какая рука Цель: различение правой и левой сторон тела человека  зеркальном отображении. Оборудование: сюжетные картинки. Содержание: ребенку предлагается определить по картинке, в какой руке девочка держит флажок, в какой руке мальчик держит шар, на какой ноге стоит девочка, какой рукой здороваются мужчины и т.д. Можно попросить ребенка объяснить действия педагога, который, стоя перед ними, поочередно выполняет движения правой (левой) рукой (ногой). Незаконченные изображения Цель: различение правой и левой сторон в зеркальном отображении. Оборудование: карточки с недорисованными изображениями (у собаки не нарисована правая лапа, у кошки - левое ухо и т.д.). Содержание: детям предлагается дорисовать недостающие части тела, а затем назвать их, используя пространственную терминологию. Горизонтальное  пространство - поднять правую руку вверх - опустить - повернуться направо; - поднять левую руку вверх - опустить - повернуться налево; - вытянуть руки вперед - сделать шаг вперед; - спрятать руки назад, за спину - сделать шаг назад и т.д. Вперед пойдешь - куклу найдешь. Назад пойдешь - медвежонка найдешь. Вправо пойдешь - мяч найдешь. Влево пойдешь - машину найдешь. Куда ты хочешь пойти? Что ты хочешь найти? Пустыня Цель: осознание диапазона движений в нижней зоне пространства. Содержание: дети имитируют движения и позы обитателей пустыни (змеи, скорпиона, суслика и др.). Царство животных Цель: осознание диапазона движений в средней зоне пространства. Содержание: ребенку предлагается выбрать любое животное, которое нравится ему больше всего, и продемонстрировать его своеобразный танец. Потом ребенок выбирает образ другого животного, упражнение возобновляется. Царство птиц Цель: осознание диапазона движений в верхней зоне пространства. Содержание: ребенку предлагается изобразить движения птицы (синицы, орла, лебедя и др.). Удаленность предметов: Что дальше, что ближе к нам Цель: развитие глазомера и ориентировки в пространстве относительно собственного местоположения. Оборудование: метровая измерительная линейка или условные мерки (палочка, веревочка и др.). Содержание: дети отвечают на вопрос «Что дальше (ближе) к нам в комнате?», а потом проверяют с помощью метра или условных мерок правильность ответа. Назови самые высокие и самые низкие предметы Цель: развитие глазомера; применение условных мерок для измерения. Оборудование: метровая измерительная линейка или условные мерки (палочка, веревочка и др.). Содержание: дети отвечают на вопрос «Какие самые высокие (низкие) предметы в комнате?» и объясняют, где они находятся, а затем сравнивают некоторые из них с помощью метра или условных мерок. Спереди - сзади Цель: различение пространственных понятий «спереди- сзади». Содержание: педагог просит ребенка назвать предметы, находящиеся перед ним, то есть спереди, а затем - расположенные сзади. Данную ситуацию можно организовать, специально расположив ряд предметов спереди и позади ребенка. Откуда звучит голос Цель: развитие навыков ориентирования в горизонтальном пространстве. Содержание: одному из детей предлагается встать спиной к остальным участникам и по слуху определить, чей звучит голос и откуда (справа, слева, сзади, близко за спиной, далеко в правом углу комнаты и т.д.). Где что лежит Цель: формирование понимания пространственных отношений между предметами; использование в речи пространственной терминологии. Оборудование: различные предметы. Содержание: педагог раскладывает предметы на столе, под столом, около стола и т.д. и предлагает ребенку сказать, где находится каждый предмет. Можно попросить ребенка самому расположить предметы по инструкции педагога, объясняя при этом свои действия. Задание можно усложнить, предложив ребенку, используя схему с изображением геометрических фигур, расставить на столе предметы, соответствующие им по форме, по ходу выполнения объясняя свои действия. Выполни задание Цель: формирование умения определять пространственные отношения с помощью употребления предлогов. Оборудование: различные предметы. Содержание: ребенку предлагается расположить предметы в пространстве по инструкции педагога - положить книгу на стол, поставить ведерко под стол, поставить стул около стола, положить игрушку в шкаф и т.д. Головоломка Цель: развитие навыков ориентировки в пространственных отношениях между предметами. Оборудование: лист ватмана с изображением последовательности предметов мебели и элементов букв, часть из которых повторяются; лист бумаги и карандаш (для каждого участника). Содержание: детям предлагается выполнить следующие задания: переписать элементы букв, находящиеся перед рисунком стола, позади шкафа и др., а затем определить, в каких буквах есть эти элементы. Автомобили Цель: развитие навыков ориентировки в пространстве. Содержание: по сигналу педагога дети начинают двигаться в различных направлениях, изображая автомобили и периодически изменяя направление движения и скорость. Можно предложить детям «поставить свой автомобиль на автостоянку», пользуясь схемой маршрута. Твой путь в школу Цель: описание схемы маршрута с использованием пространственной терминологии. Содержание: ребенку предлагается рассказать, как он идет в школу (в магазин, в парк и т.д.), используя при этом пространственную терминологию. В процессе рассказа педагог уточняет у ребенка, что находится справа от дороги, слева, впереди, сзади и т.д. Фигуры высшего пилотажа Цель: моделирование пространственных отношений на плоскости. Оборудование: фланелеграф, модель самолета. Содержание: моделью самолета педагог выполняет на фланелеграфе разные фигуры, меняя направление движения. Дети объясняют изменение маршрута, используя пространственную терминологию. Моделью самолета может управлять и один из детей, остальные участники объясняют изменения маршрута движения. Можно предложить ребенку представить себя в роли летчика, который ведет самолет, используя для этого схему маршрута полета. Следопыты Цель: развитие навыков ориентировки по схеме пространства (комнаты, парка, стадиона). Оборудование: рисунок-схема определенного пространства (комнаты, улицы). Содержание: детям предлагается найти спрятанную в комнате игрушку, используя для этого рисунок-схему. Можно предложить одному из детей спрятать игрушку и составить рисунок-схему комнаты с указанием места, где она находится, а затем остальным участникам - найти игрушку. По тем же правилам игра может проводиться на улице, в парке, во дворе и т.д. Разведчики Цель: определение направления и его изменение по инструкции. Оборудование: лист бумаги с «донесением». Содержание: по устной или письменной инструкции педагога дети находят спрятанное в «тайнике» «важное донесение». 1. Встаньте у окна, повернувшись к нему спиной. 2. Сделайте 5 шагов вперед и 3 шага влево. 3. Повернитесь налево. 4. Внимательно осмотрите все, что находится впереди на уровне ваших глаз. Что вы видите необычного? Расставь мебель в кукольной комнате Цель: развитие навыков ориентировки по плану; соотнесение схематического изображения предметов с реальными предметами. Оборудование: набор кукольной мебели, рисунок - план комнаты. Содержание: педагог объясняет, что для куклы Кати купили новую мебель и предлагает детям помочь ей расставить эту мебель, используя план комнаты. Детям демонстрируется план и выясняется, какую мебель обозначают условные контуры. Затем дети расставляют мебель по плану комнаты, объясняя при этом свои действия. Умение ориентироваться в пространстве листа и на поверхности стола. - расположить фишки или геометрические фигуры на листе бумаги по инструкции педагога, перемещать их в пространстве листа (стола); - рассмотреть картинки и ответить, какие игрушки нарисованы слева, что нарисовано в центре и т.д.; -составить из разрезанной на части предметной или сюжетной картинки целую по образцу и без него. Что где находится Цель: развитие навыков ориентировки на плоскости листа по готовому изображению. Оборудование: лист бумаги с изображениями различных предметов, расположенных в разных его частях. Содержание: ребенку предлагается назвать предметы, изображенные в середине листа, в левом верхнем углу, в правом нижнем, посередине верхнего края листа и т.д. В качестве оборудования можно использовать таблицу с изображениями геометрических фигур разного размера и цвета. Внимательно слушай и рисуй Цель: закрепление навыков ориентировки на плоскости листа. Оборудование: лист бумаги, карандаш. Содержание: педагог называет геометрические фигуры с указанием их места расположения на листе (например: слева вверху нарисовать прямоугольник, справа от него - квадрат, в центре - круг и т.д.). Ребенок выполняет рисунок согласно инструкции. Предварительно разделив лист на четыре части путем сгибания, можно дать следующую инструкцию: «В верхнем правом углу нарисуй треугольник, в нижнем левом углу - круг» и т.д. Задание можно усложнить, указав ребенку не только геометрическую фигуру и ее месторасположение на листе, но и цвет. Самый внимательный Цель: различение горизонтальных и вертикальных направлений. Оборудование: таблица с шестью рядами по шесть букв. Содержание: ребенку предлагается выписать все согласные буквы, например, из второго горизонтального ряда, все гласные из третьего вертикального ряда и т.д. Графический диктант Цель: развитие навыков ориентировки на листе бумаги. Оборудование: лист бумаги в клеточку, карандаш. Содержание: ребенок ставит карандаш на исходную точку на пересечении линий клеток и по инструкции педагога чертит: две клетки вправо, одну клетку вниз и т.д. Можно использовать готовый образец узора, который в течение короткого времени демонстрируется ребенку, а затем ему предлагается начертить такой же. Лабиринты Цель: развитие навыков ориентировки в схемах соединения двух объектов на листе бумаги. Оборудование: рисунки лабиринтов. Содержание: ребенку предлагается найти оптимальные пути соединения двух изображенных объектов.
Восприятие временных отношений	5	5	5	5	5	В какое время суток это бывает? Цель: формирование у детей представления о сутках и временной последовательности событий. Оборудование: сюжетные картинки с изображением постоянных видов деятельности детей и взрослых в разное время суток (зарядка, умывание, завтрак, уход в школу или на работу, занятия в школе или работа, прогулка, приготовление уроков, игры, приготовление ко сну, сон). Содержание: педагог, показывая одну из картинок, задает ребенку вопросы: Что делает ребенок? Какая это часть суток? Как ты догадался? Когда ты идешь в детский сад (школу)? Когда на небе появляются звезды и луна? Когда солнышко светит ярко? Что ты делаешь утром, днем, вечером, ночью? Что наступает, когда кончается утро? Когда наступает ночь? и др. Приветствия Цель: формирование у детей представления о сутках и временной последовательности событий. Содержание: педагог просит ребенка объяснить, в какое время суток произносятся приветствия «Доброе утро!», «Здравствуйте!», «Добрый день!», «Привет!», «Добрый вечер!», «Спокойной ночи!». При знакомстве с понятиями неделя, месяц, год, времена года эффективными являются следующие приемы: - использование графических моделей «Неделя», «Год» (календарный), табеля-календаря; отрывных, настольных, настенных, индивидуальных календарей; - ежедневное выделение на табеле-календаре дня недели и месяца года; - фиксирование наблюдений за природой и погодой в «Календаре природы и труда»; - разработка макетов календарей на определенный месяц, время года. Примеры загадок: Братьев этих ровно семь, Вам они известны всем. Каждую неделю кругом Ходят братья друг за другом. Попрощается последний - Появляется передний. (Дни недели.) Двенадцать братьев Друг за другом бродят, Друг друга не обходят. (Месяцы.) Каждый день роняет листочек. А как год пройдет - Последний лист отпадет. (Календарь.) Декабрь год кончает, а зиму начинает. Осенний день год кормит. Январь - году начало, зиме середина. и др. Целесообразно с этой целью проводить: беседы по вопросам (Какой сегодня день недели? Какой день недели будет завтра? Какой день недели был вчера? Какой месяц первый в году? Какой сейчас месяц? Какой будет следующий месяц? и т.д.); составление рассказов на разные темы о времени самими детьми: «Что было, есть и будет», «О любимых зимних праздниках» идр.; дидактические игры «Назови время года», «Когда это бывает», «Отгадай день недели» и др. Неделька Цель: формирование представления о порядке следования дней недели. Оборудование: таблички с названиями дней недели. Содержание: ребенку предлагается разложить таблички с названиями дней недели по порядку, начиная с определенного дня (например, с четверга), или в обратном порядке. Вариант: Каждый из детей получает табличку с названием одного из дней недели. По команде педагога «Неделька, стройся!» участники выстраиваются в порядке следования дней недели. Аналогичные задания можно выполнить, используя таблички с названиями месяцев и времен года. Молчанка Цель: закрепление представления о количестве дней в неделе и порядке их следования. Оборудование: круг, разделенный на семь частей - дней недели; набор карточек с цифрами 1-7 (для каждого участника). Содержание: педагог на демонстрационном круге указывает на день недели, дети поднимают карточку с цифрой, которая соответствует этому дню. Когда деревья надевают этот наряд? Цель: формирование знаний о сезонных изменениях в природе. Оборудование: картинки с изображением деревьев в разное время года. Содержание: педагог показывает одну из картинок, читает отрывок из стихотворения, описывающего соответствующее время года, и спрашивает детей, когда, в какое время года это происходит в природе. Вариант: Каждый из детей получает одну из табличек с названием времени года. Педагог показывает предметную картинку, дети, чьи таблички соответствуют изображенному времени года, поднимают их. В какое время года нужны эти предметы? Цель: закрепление понятия о временах года и сезонных изменениях в природе. Оборудование: сюжетные картинки с изображением времен года; предметные картинки (например: зонт, скакалка, панама, мяч, лыжи, санки, резиновые сапоги, меховая шапка, велосипед, сандалии, теплые сапожки, резиновый круг, варежки, сарафан, плащ, купальник и т.д.). Содержание: педагог показывает детям изображения времен года и предметов и предлагает определить, в какое время года используются эти предметы и объяснить почему, а также по каким признакам они определили время года. - на сравнение временных величин: определить по календарю, что длится дольше - 5 суток или неделя, 7 суток или неделя, неделя или месяц, год или месяц и т.д.; -составление таблиц соотношения временных интервалов в разных вариантах: 1 год = ... месяцев, 1 месяц = ... дней, 1 месяц = ... недель, 1 неделя = ... дней и т.д.; решение несложных бытовых задач на время с опорой на календарь: «Коля гостил у бабушки с понедельника по среду включительно. Сколько дней Коля был у бабушки?»; «Зимние каникулы длятся с 1 по 10 января. Сколько дней длятся зимние каникулы?»; «Календарная весна начинается 1 марта и продолжается 3 месяца. Назовите весенние месяцы» и др. Разные часы Цель: ознакомление детей с разными ведами часов; определение продолжительности минуты. Оборудование: разные виды часов: механические, электронные, песочные; будильник, секундомер; наручные, настенные, настольные и т.д. Содержание: педагог, используя разные виды часов, засекает на них временной отрезок продолжительностью 1-2 минуты. Детям предлагается выполнить за это время какое-либо задание: что-то нарисовать, собрать и т.д. По окончании сравниваются показатели различных часов и делается вывод о том, что продолжительность минуты не зависит оттого, какими часами ее измеряют. Следует обратить внимание детей на то, что за 1-2 минуты можно успеть что-то сделать, и поэтому время необходимо ценить и правильно распределять в течение дня. Сколько времени мы тратим? Цель: формирование умения ценить время и разумно им пользоваться. Содержание: педагог читает стихотворение С.Я. Маршака «Мы знаем, время растяжимо». Мы знаем, время растяжимо. Оно зависит от того, Какого рода содержимым Вы наполняете его. Бывают у него застои, А иногда оно течет Ненагруженное, пустое, Часов и дней напрасный счет. Пусть равномерны промежутки, Что разделяют наши сутки, Но, положив их на весы, Находим долгие минутки И очень краткие часы. Цена минуты Цель: формирование умения ориентироваться во временном интервале, равном одной минуте. Оборудование: песочные часы на минуту; бумага, карандаши, ножницы, нитки, строительный материал. Содержание: педагог предлагает детям в течение одной минуты как можно быстрее выполнять какое-либо из заданий. Примеры заданий: - писать аккуратно одну и ту же букву; - писать подряд числа, начиная с единицы; - связывать обрывки нитей, каждый длиной в 10 см (по окончании можно сравнить, у кого нитка окажется длинней); - разрезать листы бумаги на полоски; - собирать детали строительного материала в коробку. Три минуты Цель: формирование умения ориентироваться во временном интервале, равном трем минутам. Оборудование: песочные часы на минуту; секундомер; бумага, карандаши. Содержание: педагог предлагает детям в течение трех минут выполнять какое-либо из заданий. Примеры заданий: - три раза переворачивать песочные часы; - следить на секундомере, сколько кругов сделает стрелка; - рисовать на листе бумаги круги (по окончании сосчитать, сколько кругов успели нарисовать); - сидеть спокойно в течение некоторого времени. Когда покажется, что три минуты прошли, поднять руку. Можно использовать задания из упражнения «Цена минуты», но без часов. Закончить их выполнение нужно тогда, когда покажется, что три минуты истекли. По аналогии происходит знакомство с временным интервалом в пять и десять минут. В процессе этой работы очень важно сравнить объем аналогичных по содержанию работ, выполненных за разные промежутки времени (три, пять, десять минут), и подвести детей к самостоятельным выводам Часы Цель: закрепление умения определять время по часам с точностью до одного часа (до одной минуты). Оборудование: демонстрационная и индивидуальные (для каждого участника) модели часов с подвижными стрелками. Содержание: дети рассматривают цифры на циферблате часов, передвигают стрелки. Педагог демонстрирует передвижение короткой стрелки по цифрам, при этом положение длинной стрелки фиксируется на цифре 12. Дети, глядя на модель, называют время с точностью до часа. По заданию педагога они ставят на индивидуальных циферблатах стрелки так, чтобы те показывали 5, 7, 8 и т.д. часов. После того, как дети освоят первоначальную азбуку чтения часов, можно переходить к азбуке чтения минут. С этой целью демонстрируется движение минутной стрелки на циферблате макета. Затем детям предлагаются задания: поставить на индивидуальной модели такое же время, как на демонстрационной, и определить его; расположить стрелки часов так, чтобы они показывали 7 часов; 11 часов 30 минут и т.п. Детям также можно предложить решить задачу: Перемена началась ровно в 12 часов и длилась четверть часа. Выразите в минутах, сколько длится перемена, и покажите на модели. Расставь по порядку Цель: формирование «чувства времени» и умения различать длительность разных отрезков времени. Оборудование: таблички с названиями разных временных отрезков (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год). Содержание: педагог просит ребенка разложить таблички по порядку, начиная с таблички с названием самого длинного отрезка времени и заканчивая самым коротким. По окончании можно предложить ребенку подумать и решить, какое дело можно сделать быстрее и почему: построить домик из конструктора или построить настоящий дом; посадить дерево или вырастить его и т.д. Сравнение временных отрезков может происходить и в устной форме. Долго-быстро Цель: формирование умения различать понятия «долго-быстро». Содержание: педагог произносит начало предложения, дети его заканчивают. Башня из строительного конструктора возводится долго, а разрушается ... (быстро). Готовят пирог долго, а едят ... (быстро). Устроить беспорядок - быстро, а наводить порядок (долго). Намочить брюки - быстро, а высушить ... (долго). Посадить дерево - быстро, а вырастить ... (долго) и т.д. Продолжай Цель: различение временных понятий. Содержание: педагог произносит начало предложений, дети его заканчивают. Я хожу в кино редко, а мой старший брат ... (часто). Осень наступает раньше, а зима ... (позже). Мы завтракаем утром, а ужинаем ... (вечером) и т.д. Определи возраст человека Цель: определение возраста человека по фотографии. Оборудование: фотографии людей разного возраста. Содержание: педагог демонстрирует детям фотографии и предлагает показать, на какой из них сфотографирован ребенок, на какой пожилой человек, подросток и т.д. Кроме того, детей можно попросить разложить таблички с надписями 1 год, 7 лет, 30 лет, 70 лет и др. под соответствующими фотографиями. Кто старше? Цель: определение возраста человека. Оборудование: картинки с изображением людей разного возраста (младенец в коляске, дошкольник, ученик, юноша, взрослый мужчина, пожилой человек и др.). Содержание: педагог просит детей выложить ряд картинок по принципу возрастания или убывания возраста изображенных на них людей. По окончании детям предлагается ответить на вопросы: Кто в твоей семье старший? Кто младше всех? Кто старше (младше) тебя? Назови всех членов семьи в порядке возрастания или убывания возраста. Отгадай загадку Под Новый год пришел он в дом Таким румяным толстяком. Но с каждым днем терял он вес И наконец совсем исчез. (Календарь) Что за птицы пролетают? По семерке в каждой стае. Вереницею летят, Не воротятся назад. (Дни недели.) Есть семь братьев: Годами ровные. Именами разные. (Дни недели.) Протянулся мост На семь верст, А в конце моста Золотая верста. (Неделя) Выходили 12 молодцов, Выносили 52 сокола, Выпускали 365 лебедей. (Месяцы, недели, дни.) У меня есть дерево, На нем 12 веток, На каждой ветке 30 листьев, Одна сторона у листа черная, Другая - белая. (Год, месяц, дни, ночи) Выросло дерево от земли до неба. На этом дереве 12 сучков. На каждом сучке по 4 гнезда. В каждом гнезде по 7 яиц. А седьмое - красное. (Год, месяцы, недели, дни.) Занимательные задачи Вова и Дима решили по одной задаче за 10 минут. Сколько времени затратил на решение задачи каждый из них? Сосчитай, сколько лет Вове: если к числу его лет прибавить 7 лет и еще 1 год, то будет 20 лет. Сосчитай, сколько лет отцу, если к его годам прибавить полсотни и еще 5 лет, то ему будет сто лет. Два мальчика пробежали 100 м за 30 секунд. За сколько секунд пробежал это расстояние каждый мальчик? Папа был в командировке два месяца: июль и август, и еще 5 дней. Сколько всего дней был папа в командировке? Боря гостил в деревне неделю и два дня. Сколько дней гостил Боря в деревне?
	Итого: 34 часа

Список использованной литературы:

1.                 Афонькина Ю.А, Козлов В.В., Терехова З.М., Чеботаева Е.Ю. Экспериментальное обучение и воспитание детей с синдромом Дауна в специальной (коррекционной) школе-интернате 8 вида г. Оленегорска Мурманской области. - Мурманск, 2004г.

2.                 Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. -Спб. :Издательство «Союз», 2001.

3.                 Богданова Л. Полный курс раннего развития ребенка. – СПб.: Лев и Сова, 2007.

4.                 Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Чтобы чисто говорить, надо… (Развитие общеречевых навыков). – С-Пб.: Паритет, 2005.

5.                 Жиянова П. Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Методическое пособие. –Москва. 2002.

6.                 Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— 191 с.

7.                 Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др.; Под ред. Н.В. Серебряковой. - Спб.: КАРО, 2005.

8.                 Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. - М.: Теревинф, 2006. - 40 с.

9.                 Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. М. : Ассоциация Даун Синдром, 2001.

10.            Нестерова Г. Ф., Безух С. М., Волкова А. Н.        Психолого-социальная работа с инвалидами: абилитация при синдроме Дауна. — СПб.: Речь, 2006. — 120 с.

11.            О детях с синдромом Дауна http://downsyndrome.at.ua/publ/3-1-0-80

12.            Особенности психического развития детей с синдромом Дауна http://www.ksrpn.org/article_

13.            Синдро́м Да́уна   Http://ru.wikipedia.org/wiki

14.            Силберг Дж. 300 трехминутных развивающих игр для детей от 2 до 5 лет // Пер. с англ. Е.А. Бакушева. – 2-е изд. – Мн.: ООО «Поппури», 2005.

15.            Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка трех лет. – М.: Эксмо, 2007.

16.            Сорокина Н.Ф. Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008.

17.            Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов    пед. нн-тов/Сост. В. В. Мироненко;  Под ред. А. В. Петровского.— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987.— 447 с.

          18.  Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. - М.: Издательство «Книголюб», 2007. - 120 с.