Коррекционно-развивающая программа по развитию познавательной сферы младших школьников

Коррекционно-развивающая программа по развитию познавательной сферы младших школьников

 2019/2020

Пояснительная записка

Процесс обучения в школе во многом зависит  от уровня развития познавательной сферы. Среди психических процессов, мышление является наиболее важным, влияющим на обучаемость школьника. Именно мышление, а не память или внимание определяет успеваемость. Слабоуспевающие дети дают хорошие результаты при запоминании слов, чисел, несложного по содержанию текста. Однако, при запоминании более сложных текстов, конструкций, где уже нужно использовать логическую, опосредованную память, тесно связанную с процессами мышления, они дают худшие результаты по сравнению с теми же детьми того же класса. Слабоуспевающие ученики работают на репродуктивном уровне, не имеют рациональных приёмов запоминания, что неразрывно связано с недостатком в развитии мышления.

Недостатки в развитии мышления, в свою очередь, выражаются в неумение обобщать, систематизировать, устанавливать  причинно-следственные связи, логические цепи, т.е.  строить умозаключения и суждения, в неразрывности приёмов анализа и синтеза.

Итак, специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей..

Обладая конкретным наглядным мышлением и слабым развитием речи, младший школьник при изучении грамматики часто испытывает трудности: называет глаголами отглагольные существительные «бег», «ходьба», «чтение». Это возникает вследствие неумения абстрагировать, обобщать. Дети не умеют отвлечься от реального значения слова и сосредоточиться на его свойствах, характеризующих его как часть речи.

В изучении математики возникают трудности при подведении задач под общий вид.

Младшим школьникам, особенно со слабым развитием мышления, трудно выделить основное, существенное. Это можно увидеть при пересказе, подготовке устных уроков, при составлении плана изложения и устного ответа. При усвоении понятий дети не различают существенные и несущественные признаки и стремятся запомнить и те, и другие. Поэтому новое понятие оказывается слабо связанным в памяти с другим понятием в смысловом отношении. Забываются существенные и несущественные признаки одинаково легко. Выделение несущественных признаков происходит легче, чем существенных. Эти особенности мыслительной деятельности детей создают неблагоприятные условия для усвоения знаний.

Ещё одна особенность детского мышления – неумение рассматривать предмет, ситуацию с разных сторон, неумение  оперировать одновременно всеми необходимыми для решения задачи данными, неумение выполнять все требуемые правила действия.

При установлении причинно-следственных связей, как правило, из нескольких причин выделяется только одна. А если из одной причины вытекает несколько следствий, то также указываются не все, а одна. Иногда при решении учебных задач от ребёнка требуется умение увидеть что-то по-новому,  отказываться от привычных стереотипных способов решения.

Программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, учитывает возрастные и психологические особенности младшего школьника. Основу данной программы составляет развитие речи и творческих способностей у младших школьников. Программа предполагает организацию активной речевой деятельности самих учащихся, они сами постоянно создают речевые произведения, применяя полученные знания на практике. В процессе реализации программы предусматривается выполнение письменных и устных заданий.

Цель: Формирования мыслительной деятельности младших школьников.

Средство: создание условий.

Предполагаемый результат: добиться положительной динамики в развитии познавательной сфере, в овладении учащимися психических навыков и приемов, характерных для данной возрастной категории.

Задачи:

1. Диагностические.

- изучение мыслительной деятельности,

- умения работать с понятиями.

2. Коррекционные.

2.1.  Развитие интеллектуальной сферы.

Формировать:

- умения логически мыслить, рассуждать, анализировать, задавать вопросы, подбирать аргументы, сравнивать, сопоставлять, находить закономерности, причину, следствие и т.д.

- умение понимать значение некоторых важных понятий, работать с понятиями, находить их существенные и несущественные признаки, обобщать и классифицировать понятия, проводить аналогии;

Формирование положительной мотивации к обучению.

Развитие школьно-значимых функций.

Возрастной состав: младшие школьники.

Количественный состав: групповые занятия.

Периодичность: 1-2 раза в месяц.

Продолжительность: 45 минут.

Использование методик.

1 блок.

Мыслительная деятельность.

2 блок.

Методики на выявление уровня развития мыслительных операций.

1.      «Простые аналогии» (выявление характера логических связей и отношений между понятиями).

2.      «Выявление существенных признаков» (исследование особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных).

3.       «Исключение лишнего», «Обобщение», «Конкретизация» (исследование способности к обобщению, умению выделять существенные признаки).

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

№п/п	Темы занятий	Кол-во часов
1	Обобщение.	1
2	Исключение.	1
3	Аналогии.	1
4	Сравнение.	1
5	Подбери нужное слово.	1
6	Синонимы.	1
7	Антонимы.	1
8	Переносное значение слова. Сравнение прямого и переносного значения слова.	1
9	Словосочетания.	1
10	Узнай предмет по описанию.	1
	Итого:	10 часов

Литература.

1.      Языканова Е.В. УМК "Развивающие задания: тесты, игры, упражнения" 1-4 класс Год выпуска: 2009 Издательство: Экзамен Серия: Учебно-методический комплект.

2.      Вахтина Л.Г. Рабочая программа по развитию речи младших школьников  «Раз словечко, два словечко».