Коррекционно-развивающая программа "Познай себя"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №3" г.Гая Оренбургской области

"Рассмотрено на заседании ШМС председатель ШМС Протокол №____от "____"_______20__г."

"Утверждаю Директор МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №3" ________Л.В. Лысенко "____"_______20__г.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

"ПОЗНАЙ СЕБЯ"

(социально - психологическое направление)

Составитель:

Чернова Евгения Викторовна,

педагог-психолог

2016 уч.год

Пояснительная записка

С сентября 2011 года введен в действие Федеральный  государственный  стандарт  начального  общего образования второго поколения,  который  определяет стратегию развития начального образования на ближайшие годы. В основу  его положен  системно-деятельностный подход. Наряду с освоением знаниевого компонента (умением читать, писать, считать), развитие  личности ученика является целью и основным  компонентом  образования. Стандарт устанавливает и новые требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным. Значительное место в создании условий для реализации требований стандартов и достижения результатов отводится внеурочной деятельности. 

Внеучебная (внеурочная) деятельность школьников — понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. В проекте государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения, подготовленном Российской академией образования, отмечается, что организация занятий по направлениям внеучебной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.

Программа коррекционно-развивающей работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.

В основу данной программы «Познай себя» заложена экспериментальная программа социально-психологического развития личности обучающихся «Знакомство с самим собой», разработанная в рамках эксперимента по введению ФГОС второго поколения в 2010-11 уч. году и осуществляемая на базе МБОУ-лицей №10 г. Белгорода и программа занятий по психологии для учащихся начальной школы «Тропинка к своему Я» Хухлаевой О.В.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной    формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Цель программы: создание условий для развития познавательной, эмоционально – волевой и личностно - мотивационной сфер младших школьников, достижение ими личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы при реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.

Достижение цели реализуется через выполнение следующих задач:

- создание доброжелательной атмосферы в группе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе;

- создание условий для социально-психологической адаптации к обучению в школе,  принятию и освоению социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- формирование метапредметных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе, воспитания умения учиться как способности самоорганизации с целью решения учебных задач;

- организация взаимодействия между детьми как предпосылок формирования навыков учебного и межличностного сотрудничества,  развитие навыков сотрудничества и бесконфликтного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

- исследование личности ребенка, отслеживание результативности обучения детей по завершению каждого блока программы.

    В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).                                    

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

1. диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с особыми потребностями в обучении, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

2. коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в развитии детей  в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

3. консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с особыми потребностями в обучении и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

4. информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Для контроля эффективности проведенной развивающей работы по программе социально - психологического развития личности учащихся предполагается использовать различные психо-диагностические методики для изучения личности, анкетирование родителей и педагогов.

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей  с особыми потребностями в обучении, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

   Критерии отбора определяются, согласно диагностическим исследованиям познавательного развития учащихся:

- 1-х классов, согласно входной диагностики (готовность к школьному обучению (адаптация), мониторинга развития УУД), учащиеся с низким или ниже возрастной нормы  уровнем развития познавательных процессов (познавательных УУД);

- 2-4 –х классов, согласно  результатам мониторингового исследования развития УУД учащихся с низким или ниже возрастной нормы  уровнем развития познавательных процессов (познавательных УУД);

- учащимся с ОВЗ, согласно заключениям ПМПК и ВК (обучение по адаптированной общеобразовательной программе,  разработанной на основании специальных (коррекционных) программ VII -VIII вида или детей имеющих низкий уровень познавательного развития.

На основе этого составляется комплексный план оказания ребенку психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с особыми потребностями в обучении.

Содержание и формы коррекционной работы психолога:

● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с учителем), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

● контроль  успеваемости и поведения учащихся в классе;

● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся чувствовал себя комфортно;

● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Еще одним условием успешного обучения детей является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с трудностями в обучении.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

● создание условий для развития сохранных функций;

● формирование положительной мотивации к обучению;

● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.

1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

1. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

·     Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

·     Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление  способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

6. Принцип продуктивной обработки информациизаключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Формы, методы и приемы работы

Программа позволяет организовать практическую деятельность обучающихся  в изучаемой области знаний и имеет большой развивающий потенциал, так  как содержит достаточное количество активных форм и методов обучения для интеллектуального, эмоционально – волевого и личностно – мотивационного развития обучающихся.

Основная форма – занятие с элементами тренинговых технологий, арт-методов и  ведение портфолио.

Ведущими методами на занятиях являются:

- игра;

- тренинговые упражнения;

- творческие задания;

- сказкотерапия;

- музыкотерапия;

- диагностика.

         В процессе организации занятий используются также следующие методы работы:

исследование - получение знаний на исследовательской основе. 

наблюдение - непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков.

упражнение - планомерно организованное повторное выполнение какого-либо действия с целью его освоения или совершенствования.

словесные методы – беседа, рассказ, описание, объяснение.

На занятиях используются следующие приемы:

- творческие задания;

-  реверсированная мозговая атака;

- ассоциации;

- коллективная запись;

- эвристические вопросы;

- приемы, способствующие удержанию внимания: динамичность (интенсивный темп изложения материала, его насыщенность мыслями и аргументами, подвижная мимика и жестикуляция, «живой» голос); наглядность; неофициальность; прямое обращение к аудитории, диалог; использование неожиданной информации; сопоставление всех «за» и «против»; юмор.

Место программы  в учебном плане

Сроки реализации  программы

         Программа  психологического развития личности учащихся «Познай себя» рассчитана на четыре года и содержит в себе четыре блока, продолжительность каждого из которых – один учебный год:

1.                 Я - ученик (для обучающихся 1 класса, рассчитана на 66 занятия);

2.                 Я - второклассник (для обучающихся 2 класса, рассчитана на 34 занятия);

3.                 Я - третьеклассник (для обучающихся 3 класса, рассчитана на 35 занятий);

4.                 Я - четвероклассник (для обучающихся 4 класса, рассчитана на 34 занятия).

Формы и режим  занятий

Занятия проводятся в классе – группе во второй половине дня в рамках внеурочной деятельности, 1 час в неделю.

Количество участников до 25 человек. Наиболее эффективной является работа в подгруппах (класс из 25 человек делится на две подгруппы по 12-13 человек).

Каждое из занятий имеет трехкомпонентную структуру:

I.  Разминка (направлена на включение детей в треннинговый процесс);

П. Основная часть (включает в себя: а) выполнение упражнений, игр, нацеленных на введение детей в тематику занятия, поиск путей решения заявленной проблемы; б) обсуждение после каждого упражнения, игры, рисуночной методики или сказки, предполагающее упражнения на эмоциональном и рациональном уровне); в) заполнение соответствующего раздела портфолио.

III. Заключительная часть (ритуал завершения занятия, целью которого является создание комфортного климата в коллективе, получение внимания каждым ребенком).

Календарно - тематическое планирование программы социально-психологического развития личности учащихся

«Познай себя»

Блок для учащихся 1 классов «Я – ученик»

п/п	Тема раздела	Тема занятия	Кол час. на тему зан.	Всего часов на раздел	Теория	Практика
1	Знакомство. Введение в технологию занятий с элементами тренинга, правила работы в группе	1.Знакомство.	1	2	1	1
		2.Введение в технологию занятий с элементами тренинга, правила работы в группе.	1
2	Я и школа. Познаём правила школьной жизни.	1. Знакомство с правилами школьной жизни.	1	4	2	2
		2.Изучаем правила школьной жизни.	1
		3. Зачем мне нужно ходить в школу.	1
		4. Познаём правила школьной жизни (через сказку  «Про Колю»).	1
3	Мой класс. Мои новые друзья.	1. Какие ребята в моем классе.	1	4	2	2
		2. Мои новые друзья.	1
		3. Мой класс.	1
		4.За что я люблю свой класс.	1
4	Диагностика изучения адаптации первоклассников к школе	1.Диагностика учебной мотивации.	1	4	0	4
		2.Диагностика эмоциональных  переживаний в классе.	1
		3. Диагностика отношений в классе.	1
		4. Социометрический статус в классе.	1
5	Семейные ценности. Я и моя семья.	1.Я и моя семья.	1	6	3	3
		2. Составление психологического портрета моей семьи. Диагностика.	1
		3. Почему родители наказывают своих детей.	1
		4. Семейные ценности.	1
		5.Диагностика ценностных ориентиров.	1
		6.За что я люблю свою семью.	1
6	Развиваем коммуникативные навыки. Учимся слушать и слышать друг друга.	1.Правила общения со сверстниками.	1	8	3	5
		2.Правила общения со взрослыми.	1
		3.Учимся слушать друг друга.	1
		4.Учимся слышать друг друга.	1
		5.Ошибки в общении.	1
		6.Как поддерживать разговор.	1
		7.Самопрезинтация, учимся рассказывать о себе.	1
		8.Составляем свой портрет.	1
7	Развиваем навыки взаимодействия. Учимся работать  дружно.	1.Что значит работать дружно?	1	8	3	5
		2.Правила сотрудничества.	1
		3.Учимся договариваться.	1
		4.Закрепляем правила дружной  работы.	1
		5. Принимаем групповое решение.	1
		6. Правила и принципы эффективного взаимодействия.	1
		7.Сплочение коллектива.	1
		8.Решение межгрупповых конфликтов через сказку «Хвосты».	1
8	Изучаем эмоционально-волевую сферу. Мои чувства.	1.Мои неприятные чувства.	1	4	2	2
		2. Что делать с моими неприятными чувствами?	1
		3.Мои приятные чувства.	1
		4.Как поделиться приятными чувствами с другими?	1
9	Развитие самоконтроля и саморегуляции. Моё поведение.	1.Мое поведение.	1	4	2	2
		2.Развитие самоконтроля и саморегуляции.	1
		3.Мое настроение.	1
		4.Могу ли я сам изменить настроение.	1
10	Развиваем умение оценивать свои результаты. Мои оценки.	1.Учусь оценивать себя по «Волшебным лесенкам».	1	4	2	2
		2.Адекватное отношение к результатам (на примере сказки «Домашнее задание»).	1
		3.Госпожа «Школьная оценка».	1
		4.Умение оценивать свои результаты (на примере сказки «Школьные оценки»).	1
11	Учимся ставить и достигать цели	1.Что такое цель?	1	8	3	5
		2.Планируем свою работу, учимся ставить цели.	1
		3. Выдающиеся люди и выдающиеся достижения.	1
		4. Мои цели в первом классе.	1
		5. Мои представления о будущей профессии.	1
		6.Как достичь поставленной цели?	1
		7.Вырабатываем стремление.	1
		8.Вырабатываем силу воли.	1
12	Создание  и защита социального проекта «Семь чудес моей Родины». Мои достижения.	1.Как составить проект?	1	10	4	6
		2.Готовим социальный проект «Семь чудес моей Родины».	1
		3.Защита социального проекта «Семь чудес моей Родины»	1
		4. Публичная защита проекта «Семь чудес моей Родины».	1
		5.Готовим проект «Мой любимый город».	1
		6.Защита проекта «Мой любимый город».	1
		7.Мои достижения.	1
		8. Мои «шедеврики».	1
		9.Оцени себя сам.	1
		10.Подведение итогов учащимися 1 –го класса.	1
Всего			66

Содержание программы

1. Тема: Знакомство. Введение в технологию занятий с элементами тренинга, правила работы в группе. (2 ч.)

Формы и методы работы, упражнения

Вводная часть: «Раз, два, три….», «Добрый день»

Основная часть: Теория: понятие о правилах знакомства, правилах работы в группе во время занятий с элементами тренинговых технологий и арт-терапии. Практика: «Знакомство», «Соблюдай правила», «Разыскивается», «Эхо».

Заключительная часть: Подведение итогов, рефлексия

Дидактическое оснащение: табличка с надписью «НАШ КЛАСС», цветы, вырезанные из цветной плотной бумаги, на которых написаны печатными буквами имя учителя и имена всех учеников, запись спокойной, светлой музыки без слов, знаки «правила поведения», скотч.

2. Тема: Я и школа(4 ч.).

Формы и методы работы, упражнения

Вводная часть: «Раз, два, три….», «Добрый день»

Основная часть: Теория: знакомство с портфолио, правила заполнения титульной страницы портфолио, понятие о школьных правилах, о настрое на получение знаний. Практика:  «Соблюдай правила», «Закончи предложение», «Какой урок важнее», «Зачем нужно ходить в школу», работа со сказкой «Про Колю», рисунок «Я в школе», «Чуткие руки».

Заключительная часть: Подведение итогов, рефлексия

Дидактическое оснащение: волшебный мешочек, карточки с названиями предметов, карандаши, игрушка, листы для рисунка, карточки с профессиями, магниты.

3. Тема:  Мой класс (4 ч)

Формы и методы работы, упражнения

Вводная часть: «Раз, два, три….», «Добрый день»

Основная часть: Теория: понятия: «наш класс», «лучший ученик», «взаимоподдержка». Практика:  «Наш класс», «Сколько в нашем классе…?», «Нос, пол, потолок», «Мы», работа со сказкой «Кто самый лучший», «Имя начинается с буквы…», «Имя соседа», «Волшебный мешочек с именами», «Светофор», рисунок «Имя», «Чуткие руки».

Заключительная часть: Подведение итогов, рефлексия

Дидактическое оснащение: волшебный мешочек, карандаши, игрушка, листы с именами первоклассников, знаки «правила поведения», скотч, волшебный чемоданчик с именами, знак «Не подсказывай», сказка Е. Жаровой «Кто самый лучший».

4. Тема:  Диагностика изучения адаптации первоклассников к школе (4 ч.)

Формы и методы работы, упражнения

Вводная часть: «Раз, два, три….», «Добрый день»

Основная часть: Теория: понятие «тестирование», «учебная мотивация – желание учиться». Практика: методика «Наш класс», методика изучения учебной мотивации Лускановой, «Нос, пол, потолок»,  методика «Дерево», «Чуткие руки»

Заключительная часть: Подведение итогов, рефлексия

Дидактическое оснащение: карандаш и ручка, цветные карандаши,  диагностические бланки.

5. Тема:  Моя семья (6 ч.)

Формы и методы работы, упражнения

Вводная часть: «Раз, два, три….», «Добрый день»

Основная часть: Теория: понятие «семья», «семейные ценности, обычаи, традиции», «наказание  и поощрение», «родительская любовь». Практика: «Занятия мамы, занятия папы», рисунок «Моя семья», «Рассказ о своей семье», «Один или два», сказка «Простить маму», «Семейные фотографии», «Семейные ценности, обычаи, традиции», «Я люблю сою семью».

Заключительная часть: Подведение итогов, рефлексия

Дидактическое оснащение: карандаш и ручка, цветные карандаши,  диагностические бланки.

6. Развиваем коммуникативные навыки. Учимся слушать и слышать друг друга. (8 ч.) Принципы эффективного взаимодействия. Ошибки в общении. Как поддерживать разговор.

7. Развиваем навыки взаимодействия. Учимся работать дружно. (8 ч.) Правила эффективного взаимодействия. Принимаем групповое решение. Правила и принципы эффективного взаимодействия.

8. Изучаем эмоционально-волевую сферу. Мои чувства. (4 ч.). Чувства и эмоции. Волевая регуляция деятельности. Что я могу сделать, чтобы воспитать волю.

9. Развитие самоконтроля и саморегуляции. Мое поведение. (4 ч.) Управление собой. Правила поведения в обществе. Этические нормы в обществе.

10. Развиваем умение оценивать свои результаты. Мои оценки. (4 ч.) Оценка деятельности. Меня оценивают, я оцениваю.

11. Учимся ставить и достигать цели. (8 ч.). Как поставить и достигать цель. Выдающиеся люди и выдающиеся достижения. Мои цели в первом классе. Мои представления о будущей профессии.

12. Создание социального проекта «Семь чудес моей Родины». Мои достижения (10 ч.). Основы проектной деятельности. Подготовка проекта. Публичная защита проекта. Мои «шедеврики». Я закончил первый класс.

Тематическое планирование программы социально-психологического развития личности учащихся

«Познай себя»

Блок для обучающихся 2 классов «Я – второклассник»

                                                                              

№ п/п	Тема раздела	Кол-во часов
1	Я – второклассник. Введение в технологию занятий с элементами тренинга. Принятие правил на занятиях.	1
2	Мое первое школьное лето	1
3	Я иду во второй класс: мои интересы и цели	1
4	Это – я. Самопознание и самооценка	4
5	Мое дерево желаний	3
6	Проявляем активность. Стремимся к достижениям. Создание мини-проекта	4
7	Моя школьная жизнь	5
8	Учимся дружить и общаться.	5
9	Как я могу помочь себе и другим. Способы саморегуляции	5
10	Создание  и защита социального проекта «Семь чудес моей Родины». Мои достижения.	5
Всего		34

Календарно - тематическое планирование программы

п/п	Тема раздела	Тема занятия	Кол час. на тему зан.	Всего часов на раздел	Теория	Практика
1	Я – второклассник. Введение в технологию занятий с элементами тренинга. Принятие правил на занятиях.	Я – второклассник. Введение в технологию занятий с элементами тренинга. Принятие правил на занятиях.	1	1	0	1
2	Мое первое школьное лето	Мое первое школьное лето	1	1	1	0
3	Я иду во второй класс: мои интересы и цели	Я иду во второй класс: мои интересы и цели	1	1	1	0
4	Это – я. Самопознание и самооценка	1. Что такое самопознание. Способы самопознания.	1	4	0	4
		2. Что я узнал о себе: анализ самодиагностики. Самооценка.	1
		3. Качества характера.	1
		4. Сильные и слабые стороны человека.	1
5	Мое дерево желаний	1. Что такое желание. Какие желания мне помогают в жизни.	1	3	1	2
		2. Создание мини-проекта «Мои желания».	1
		3.Защита мини-проекта «Мои желания».	1
6	Проявляем активность. Стремимся к достижениям. Создание мини-проекта «Мои достижения».	1.Что помогает нам быть активными.	1	4	2	2
		2.Стремимся к достижениям.	1
		3.Создание мини – проекта «Мои достижения».	1
		4.Защита мини - проекта «Мои достижения».	1
7	Моя школьная жизнь.	1. Правила эффективного взаимодействия.	1	5	2	3
		2. Принимаем групповое решение.	1
		3. Правила и принципы эффективного взаимодействия.	1
		4.Вырабатываем стремление.	1
		5.Диагностика социометрического статуса в классе.	1
8	Учимся дружить и общаться.	1. Учимся управлять собой.	1	5	2	3
		2. Правила поведения в обществе.	1
		3. Этические нормы в обществе.	1
		4.Умение устанавливать контакты (на примере сказки «Про Енота»).	1
		5.Почему возникают трудности в общении.	1
9	Как я могу помочь себе и другим. Способы саморегуляции.	1. Чувства и эмоции.	1	5	2	3
		2.Развитие самоконтроля и саморегуляции.	1
		3. Волевая регуляция деятельности.	1
		4. Что я могу сделать, чтобы воспитать волю.	1
		5.Способы саморегуляции.	1
10	Создание  и защита социального проекта «Семь чудес моей Родины». Мои достижения.	1.Как составить проект?	1	5	2	3
		2.Готовим социальный проект «Семь чудес моей Родины».	1
		3.Защита социального проекта «Семь чудес моей Родины»	1
		4.Мои достижения.	1
		5.Подведение итогов учащимися 2 –го класса.	1
Всего			34

Содержание деятельности во 2 классе

1. Я – второклассник. Введение в технологию занятий с элементами тренинга. Принятие правил на занятиях. (1 ч.) Введение правил работы в группе во время занятий с элементами тренинговых технологий и арт-терапии.

2. Мое первое школьное лето (1 ч.) Знакомство с портфолио. Заполнение титульной страницы портфолио. Мотивационный настрой на обучение.  Хорошие и плохие воспоминания. Изменения личности. Сплочение группы.

3. Я иду во второй класс: мои интересы и цели (1 ч.). Интерес. Цели ближние и дальние. Алгоритм постановки и достижения цели. Как поставить и достигать цель. Сплочение группы.

4. Это – я. Самопознание и самооценка. (4 ч.) Что такое самопознание. Способы самопознания. Что я узнал о себе: анализ самодиагностики. Самооценка. Качества характера. Сильные и слабые стороны человека.

5. Мое дерево желаний (3 ч.) Что такое желание. Какие желания мне помогают в жизни.  Создание мини-проекта «Мои желания».

6. Проявляем активность. Стремимся к достижениям. Создание мини-проекта (4ч.)

7. Моя школьная жизнь (5 ч.) Правила эффективного взаимодействия. Принимаем групповое решение. Правила и принципы эффективного взаимодействия.

8. Учимся дружить и общаться (5 ч.) Управление собой. Правила поведения в обществе. Этические нормы в обществе.

9. Как я могу помочь себе и другим. Способы саморегуляции (5 ч.). Чувства и эмоции. Волевая регуляция деятельности. Что я могу сделать, чтобы воспитать волю.

10. Создание  и защита социального проекта «Семь чудес моей Родины». Мои достижения (5 ч.). Основы проектной деятельности. Подготовка проекта. Публичная защита проекта. Мои «шедеврики». Я закончил второй класс.

Тематическое планирование

Блок для обучающихся 3 классов «Я – третьеклассник»

                                                                              

п/п	Тема занятия	Кол-во часов
1	Я – третьеклассник. Введение в технологию занятий с элементами тренинга. Принятие правил на занятиях.	1
2	Мое второе школьное лето. Изменения, которые со мной произошли	1
3	Моя семья: традиции, счастливые моменты, стремления, профессии родителей	3
4	По лестнице знаний и интересов	6
5	Мое дерево желаний	2
6	Мир вокруг меня	5
7	Как я могу помочь себе и другим. Способы саморегуляции.	5
8	Чтобы хорошо учиться - развиваем познавательные процессы (восприятие, воображение, память, внимание, мышление, речь)	6
9	Создание  и защита социального проекта «Семь чудес моей Родины». Мои достижения.	6
Всего		35

Календарно - тематическое планирование программы

№ п/п	Тема раздела	Тема занятия	Характеристика основных видов деятельности	Кол час.	Всего часов на раздел	Теория	Практика
1	Я – третьеклассник. Введение в технологию занятий с элементами тренинга. Принятие правил на занятиях.	1.Я – третьеклассник. Введение в технологию занятий с элементами тренинга. Принятие правил на занятиях.	Теория: понятие о правилах знакомства, правилах работы в группе во время занятий с элементами тренинговых технологий и арт-терапии. Практика:«Знакомство», «Соблюдай правила», «Разыскивается», «Эхо».	1	1	1	0
2	Мое второе школьное лето. Изменения, которые со мной произошли.	1.Мое второе школьное лето. Изменения, которые со мной произошли.	Теория: знакомство с портфолио, правила заполнения титульной страницы портфолио, заполнение страницы «Моё второе школьное лето».  Изменения, которые со мной произошли.	1	1	1	0
3 4 5	Моя семья: традиции, счастливые моменты, стремления, профессии родителей.	1.Диагностика внутрисемейных отношений. Рисунок семьи.	Теория: понятие «семья», «внутрисемейные отношения». Я и мои родители. Практика: диагностика внутрисемейных отношений. Рисунок семьи. Психологические упражнения «я умею просить прощения». Заполнение портфолио.	1	3	2	1
		2.Я и мои родители.		1
		3.Я умею просить прощения.		1
6 7 8 9 10 11	По лестнице знаний и интересов	1. Мое прилежание и поведение.	Теория: понятие «лень». Мои отношения с одноклассниками. Практика: диагностика социально-психологического статуса в классе. Как справиться с «Немогучками»?Заполнение портфолио.	1	6	2	4
		2. Мои отношения с одноклассниками.		1
		3.Диагностика социально-психологического статуса в классе.		1
		4. Мои интересы и увлечения.		1
		5. Что такое лень?		1
		6.Как справиться с «Немогучками»?		1
12 13	Мое дерево желаний.	1.Мое дерево желаний.	Теория: понятие «желание». Какие желания мне помогают в жизни.  Практика:  Заполнение страницы портфолио «Дерево желаний».	2	2	0	2
14 15 16 17 18	Мир вокруг меня	1. Что я могу сделать, чтобы мир вокруг меня стал лучше.	Теория: понятие «дружба». Почему возникают ссоры и драки. Практика:  Заполнение портфолио. Как стать дружелюбным. Создание мастерской природы и человека.	1	5	2	3
		2. Как стать дружелюбным.		1
		3.Ссора и драка.		1
		4.Настоящий друг.		1
		5. Мастерская природы и человека.		1
19 20 21 22 23	Как я могу помочь себе и другим. Способы саморегуляции.	1.Что такое сотрудничество?	Теория: понятие «чувства», «эмоции». Способы саморегуляции. Практика:  Заполнение страницы портфолио «Моё настроение». Развитие самоконтроля и саморегуляции через психологические упражнения.	1	5	2	3
		2.Я умею понимать другого.		1
		3.Я умею договариваться с людьми.		1
		4.Умею ли я дружить?		1
		5.Трудности в отношениях с друзьями.		1
24 25 26 27 28 29	Чтобы хорошо учиться - развиваем познавательные процессы (восприятие, воображение, память, внимание, мышление, речь).	1.Как мне помогают жить и учиться восприятие, воображение, память, внимание, мышление, речь.	Теория: понятие «мышление», «восприятие», «память», «воображение», «речь». Как мне помогают жить и учиться восприятие, воображение, память, внимание, мышление, речь. Практика:  Заполнение портфолио. Тренировка - путь к успеху. Развиваем память, внимание, воображения, мышление и речь.	1	6	2	4
		2.Тренировка - путь к успеху.		1
		3.Развитие воображения и мышления.		1
		4.Развитие памяти и внимания.		1
		5.Развитие восприятия и речи.		1
		6.Я умею сочинять!		1
30 31 32 33 34 35	Создание  и защита социального проекта «Семь чудес моей Родины». Мои достижения.	1.Как составить проект?	Теория: Как составить проект? Готовим социальный проект «Семь чудес моей Родины». Подведение итогов учащимися 3 –го класса. Практика:  Заполнение страницы портфолио «Мои достижения».  Защита социального проекта «Семь чудес моей Родины».	1	6	2	4
		2.Готовим социальный проект «Семь чудес моей Родины».		1
		3.Защита социального проекта «Семь чудес моей Родины»		1
		4.Мои достижения.		1
		5.Подведение итогов по портфолио учащимися.		1
		6.Подведение итогов учащимися 3 –го класса.		1
Всего				35

Содержание деятельности в 3 классе.

1. Я – третьеклассник. Введение в технологию занятий с элементами тренинга. Принятие правил на занятиях. (1 ч.) Введение правил работы в группе во время занятий с элементами тренинговых технологий и арт-терапии. Выполнение устава школы и законов класса. Сплочение группы.

2. Мое второе школьное лето. Изменения, которые со мной произошли (1 ч.) Знакомство с портфолио. Заполнение страниц портфолио. Мотивационный настрой на обучение.  Изменения личности. Все мы разные. Сплочение группы.

3. Моя семья: традиции, счастливые моменты, стремления, профессии родителей (3 ч.) Семья – это 7 Я и все мы. Чему я учусь у папы и мамы. Профессии моих родителей. Мои бабушки и дедушки, братья и сестры. О братьях наших меньших.

4. По лестнице знаний и интересов (6 ч.) Мое прилежание и поведение. Мои отношения с одноклассниками. Мир школьных предметов. Мои интересы и увлечения. Ярмарка профессий. Чему я могу научить одноклассников.

5. Мое дерево желаний (1ч). Мечты и желания. Мои стремления.

6.  Мир вокруг меня (5 ч). Что я могу сделать, чтобы мир вокруг меня стал лучше. Как стать дружелюбным. В прекрасном мире искусства. Мастерская природы и человека.

7. Как я могу помочь себе и другим. Способы саморегуляции (4 ч). Чувства и эмоции. Волевая регуляция деятельности. Что я могу сделать, чтобы воспитать волю.

8. Чтобы хорошо учиться - развиваем познавательные процессы (восприятие, воображение, память, внимание, мышление, речь) (6 ч).Как мне помогают жить и учиться восприятие, воображение, память, внимание, мышление, речь. Тренировка - путь к успеху.

9. Создание  и защита социального проекта «Семь чудес моей Родины». Мои достижения (6 ч.). Основы проектной деятельности. Подготовка проекта. Публичная защита проекта. Мои «шедеврики». Я закончил третий класс.

Тематическое планирование программы

для учащихся 4 класса

№ п/п	Тема раздела	Тема занятия	Характеристика основных видов деятельности
1	Я –четвероклассник. Введение в технологию занятий с элементами тренинга. Принятие правил на занятиях.	1.Я –четвероклассник. Введение в технологию занятий с элементами тренинга. Принятие правил на занятиях.	Теория: понятие о правилах знакомства, правилах работы в группе во время занятий с элементами тренинговых технологий и арт-терапии. Практика: «Знакомство», «Соблюдай правила», «Разыскивается», «Эхо».
2	Мое лето. Изменения, которые со мной произошли.	1.Мое лето. Изменения, которые со мной произошли.	Теория: знакомство с портфолио, правила заполнения титульной страницы портфолио, заполнение страницы «Моё  лето».  Изменения, которые со мной произошли.
3	Моя семья: традиции, счастливые моменты, стремления, профессии родителей.	1.Диагностика внутрисемейных отношений. Рисунок семьи.	Теория: понятие «семья», «внутрисемейные отношения». Я и мои родители. Практика: диагностика внутрисемейных отношений. Рисунок семьи. Психологические упражнения «я умею просить прощения». Заполнение портфолио.
		2.Я и мои родители. 3.Я умею просить прощения.
4	По лестнице знаний и интересов	1. Мое прилежание и поведение.	Теория: понятие «лень». Мои отношения с одноклассниками. Практика: диагностика социально-психологического статуса в классе. Как справиться с «Немогучками»? Заполнение портфолио.
		2. Мои отношения с одноклассниками. 3.Диагностика социально-психологического статуса в классе.
		4. Мои интересы и увлечения.
		5. Что такое лень? 6.Как справиться с «Немогучками»?
5	Мое дерево желаний.	1.Мое дерево желаний.	Теория: понятие «желание». Какие желания мне помогают в жизни.  Практика:  Заполнение страницы портфолио «Дерево желаний».
6	Мир вокруг меня	1. Что я могу сделать, чтобы мир вокруг меня стал лучше.	Теория: понятие «дружба». Почему возникают ссоры и драки. Практика:  Заполнение портфолио. Как стать дружелюбным. Создание мастерской природы и человека.
		2. Как стать дружелюбным. 3.Ссора и драка. 4.Настоящий друг.
		5. Мастерская природы и человека.
7	Как я могу помочь себе и другим. Способы саморегуляции.	1.Что такое сотрудничество?	Теория: понятие «чувства», «эмоции». Способы саморегуляции. Практика:  Заполнение страницы портфолио «Моё настроение». Развитие самоконтроля и саморегуляции через психологические упражнения.
		2.Я умею понимать другого. 3.Я умею договариваться с людьми.
		4.Умею ли я дружить? 5.Трудности в отношениях с друзьями.
8	Чтобы хорошо учиться - развиваем познавательные процессы (восприятие, воображение, память, внимание, мышление, речь).	1.Как мне помогают жить и учиться восприятие, воображение, память, внимание, мышление, речь.	Теория: понятие «мышление», «восприятие», «память», «воображение», «речь». Как мне помогают жить и учиться восприятие, воображение, память, внимание, мышление, речь. Практика:  Заполнение портфолио. Тренировка - путь к успеху. Развиваем память, внимание, воображения, мышление и речь.
		2.Тренировка - путь к успеху.
		3.Развитие воображения и мышления. 4.Развитие памяти и внимания.
		5.Развитие восприятия и речи. 6.Я умею сочинять!
9	Создание  и защита социального проекта «Семь чудес моей Родины». Мои достижения.	1.Как составить проект? 2.Готовим социальный проект «Семь чудес моей Родины».	Теория: Как составить проект? Готовим социальный проект «Семь чудес моей Родины». Подведение итогов учащимися 4 –го класса. Практика:  Заполнение страницы портфолио «Мои достижения».  Защита социального проекта «Семь чудес моей Родины».
		3.Защита социального проекта «Семь чудес моей Родины»
		4.Мои достижения. 5.Подведение итогов по портфолио учащимися.
		6.Подведение итогов учащимися 4 –го класса.
Всего			34 часа

Содержание деятельности в 4 классе

1. Я – четвероклассник. Введение в технологию занятий с элементами тренинга. Принятие правил на занятиях. (1 ч.) Введение правил работы в группе во время занятий с элементами тренинговых технологий и арт-терапии. Выполнение устава школы и законов класса. Сплочение группы.

2. Мое  лето. Изменения, которые со мной произошли (1 ч.) Знакомство с портфолио. Заполнение страниц портфолио. Мотивационный настрой на обучение.  Изменения личности. Все мы разные. Сплочение группы.

3. Моя семья: традиции, счастливые моменты, стремления, профессии родителей (3 ч.) Семья – это 7 Я и все мы. Чему я учусь у папы и мамы. Профессии моих родителей. Мои бабушки и дедушки, братья и сестры. О братьях наших меньших.

4. По лестнице знаний и интересов (6 ч.) Мое прилежание и поведение. Мои отношения с одноклассниками. Мир школьных предметов. Мои интересы и увлечения. Ярмарка профессий. Чему я могу научить одноклассников.

5. Мое дерево желаний (1ч). Мечты и желания. Мои стремления.

6.  Мир вокруг меня (5 ч). Что я могу сделать, чтобы мир вокруг меня стал лучше. Как стать дружелюбным. В прекрасном мире искусства. Мастерская природы и человека.

7. Как я могу помочь себе и другим. Способы саморегуляции (4 ч). Чувства и эмоции. Волевая регуляция деятельности. Что я могу сделать, чтобы воспитать волю.

8. Чтобы хорошо учиться - развиваем познавательные процессы (восприятие, воображение, память, внимание, мышление, речь) (6 ч). Как мне помогают жить и учиться восприятие, воображение, память, внимание, мышление, речь. Тренировка - путь к успеху.

9. Создание  и защита социального проекта «Семь чудес моей Родины». Мои достижения (6 ч.). Основы проектной деятельности. Подготовка проекта. Публичная защита проекта. Мои «шедеврики». Я-выпускник.

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с  особыми потребностями в обучении и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
Консультирование педагогических работников по  вопросам  образования учащихся	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Логопед Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР
Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание  помощи	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Логопед Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР
Консультирование родителей по  вопросам  образования учащихся, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с родителями	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования детей  со всеми участниками образовательного процесса

1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем,  грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с  особыми потребностями в обучении специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого‑медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, испытывающего затруднения в освоении основной образовательной программы начального общего  образования.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

·                   сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

·                   сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

·                   сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы коррекционно-развивающей  работы

Психолого-педагогическое обеспечение

·                   обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

·                   обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

·                   обеспечение специализированных условий  (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

·                   обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

·                   обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

·                   развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития  в штатное расписание МАОУ «СОШ № 3» введены  ставки учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды  образовательного учреждения, в том числе  надлежащие  материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Бланковые диагностические методики

№  п/п	Название	Автор	Назначение
1	«Рукавички» Г.А.Цукерман «Совместная сортировка» (Бурменская Г. В.).	Г. А. Цукерман, Бурменская Г. В.	Диагностика сотрудничества и взаимодействий одноклассников между собой.
2	«Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-Строитель»).	«Архитектор-Строитель»	Изучение коммуникативно–  речевых действий.
3	Рисунок «Моя семья».	Н. Ольшевская	Диагностика внутрисемейных отношений.

Игрушки и настольные игры

№  п/п	Название	Целевое использование
1	Клубок, мягкие игрушки – «Сердце», различные животные	Методика «Паутина комплиментов»,  пожелания, игротерапия.
2	Лото, домино, настольный бильярд	Развитие мышления, памяти, логики.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Программа подразумевает следующие формы контроля: беседы, анкетирование, индивидуальное консультирование родителей и педагогов.

Планируемые результаты

         Ожидаемыми результатами использования программы является достаточная сформированность:

1.                  готовности и способности обучающихся к саморазвитию;

2.                 мотивации к обучению и познанию;

3.                 основ гражданской идентичности;

4.                 ценностно-смысловых установок обучающихся, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества.

Результатами первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение учениками знаний о себе, своем развитии, своих особенностях, интересах и склонностях, о правилах ведения социальной коммуникации, принятых в обществе нормах отношений с другими людьми, правилах конструктивной групповой и подгрупповой работы, способах взаимодействия людей,  способах самостоятельного поиска и обработки информации.

Результатами второго уровня (формирование позитивного отношения школьников к базовым ценностям нашего общества и социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к самому себе и другому человеку, формирование толерантности и стремления к свободному, открытому общению.

Результатом третьего уровня (приобретение школьниками опыта самостоятельного действия): приобретение опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, опыта управления коммуникациями с другими людьми и принятие на себя ответственности за свои поступки, опыта исследовательской деятельности, публичного выступления и совместной деятельности с детьми и взрослыми.

Список литературы  для учащихся:

1.                 Данилова Е. Первоклассники // Школьный психолог. – 2002,№ 6. - С.14.

2.                 Джежелей О.В. Помогайка. - М., 1994. - 192 с.

3.                 Дружинина М. Кроссворды и игры для детей. - М., 1999. - 16 с.

Список литературы для педагогов:

1.                 Ануфриев А.Ф. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3- е изд., перераб и доп. – М.: Издательство «Ось 89», 2003. –272 с.

2.                 Овчерова Р.В. «Практическая психология в начальной школе» М.,Сфера,1996г

3.                 Панфилова М., Лесная школа. Коррекционные сказки для младших школьников// Школьный психолог. – 2004 - №5

4.                 Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы /Под ред. И.В. Дубровиной. – 2 – е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 1995. – 128 с.

5.                 Стрелкова Л.П. «Уроки сказки» М.,Педагогика,1990г.

6.                 Урунтаева Т.А. «Практикум по детской психологии» М.,Просвещение,1995г.

7.                 Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» М.,Генезис,1999г.

8.                 Чистякова М.И. «Психогимнастика» М.,Просвещение,1990г.

9.                  http://www.volgorechensk-edu.ru/uprav_doki/dok/24.02.2010/4.htm

10.            http://miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/1896-.html